论文部分内容阅读
《幼儿园教育指导纲要》特别强调“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展”。由此可见，环境是教育幼儿的重要资源，是幼儿发展成长的重要条件。环境的刺激能激发幼儿的思考与兴趣，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解，幼儿正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的。然而，目前幼儿园的游戏主题环境创设还存在着以下问题。
（1）未能体现幼儿的主体性。环境创设还是教师的工作，以教师“自编、自导、自演”为主，幼儿的参与只留于形式，缺少幼儿的实质性参与。
（2）未能体现环境的教育性。环境创设与幼儿的学习生活有割裂的现象，一学期一成不变的环境设置，使环境成为摆设与装饰，缺乏实用性。
（3）未能体现环境的探究性。过分强调环境的整洁、有序、美观，使幼儿的观察、发现、操作难以付诸实践，缺乏互动性。
（4）未能体现环境的整体性。环境创设的内容都比较简单、零散，给人一种不平衡、不系统的感觉，缺乏整体布局意识。
为此，在实际教学中，应当结合实际把环境创设作为主题活动开展的重要方面，以开放教育为基础，努力创设开放、自主、适宜、有利于幼儿发展的主题教育环境，将主题教育内容融于环境之中，让环境创设与利用成为幼儿的课程内容，真正发挥环境潜在的教育功能。根据以上特点，幼儿园创造性游戏主题的环境创设应做如下探索。
一、创设主题目标生活化、开放性的环境
环境创设作为创造性游戏主题活动开展的重要方面，应以生活化、开放性为基础，提倡“生态”，将游戏主题环境创设放置在生活大背景中，关注其与幼儿其他活动、区域活动的有机联系，并提倡资源观的拓宽，强调幼儿园与家庭社区的携手共建，向家庭社区开放，让幼儿的学习活动建立在幼儿已有生活经验的基础上，创设有利于幼儿表达和运用已有生活经验的游戏主题教育环境。如在大班《数字乐园》的游戏主题活动时，主题活动确立的目标是幼儿生活中常见的数字。通过找数字、说数字、做数字、用数字等活动，引导幼儿在生活、游戏中不断探索、操作，从而发现数字与人们生活之间的关系，建构初步的数概念，发展幼儿的逻辑抽象思维能力。
二、创设互动、丰富的操作环境
幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，幼儿常常通过摆弄材料与操作物体等不断建构自己的认知结构。因此，教师必须通过观察、讨论、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要，努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴涵在物质环境中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的认知经验。其次，教师应以把握游戏主题的内容指向为基础，注重创设与主题环境相融合的、有针对性的区角活动环境，教师、家长、幼儿共同收集提供适宜、丰富的区角活动材料，激发幼儿参与操作活动的兴趣，在操作中体现材料的利用价值。
如在实施主题《我的妈妈》的游戏活动中，教师、家长、幼儿共同收集了妈妈穿过的衣服、用过的首饰、小时侯家中用过的物品、结婚照，等等，在角色游戏中增添了“扮演妈妈”的活动，如“跳牛筋”“跳格格”“踢毽子”等游戏活动引导孩子交流讲述妈妈过去的艰苦生活，使幼儿多角度、多渠道地了解妈妈，体验妈妈的辛苦，增进爱的情感。
三、创设不断建构、利于探索的环境
在游戏主题环境创设中教师必须关注幼儿的主体性发展，给幼儿“说话”的权利，强调幼儿的自主参与、让幼儿自主收集、自主选择、自主表达。其次，要关注幼儿的兴趣，准确把握主题进程，及时捕捉有价值的信息，以幼儿的需要为出发点，以幼儿的主动探索为核心，通过多种形式引导幼儿不断地发现问题，鼓励和帮助幼儿寻找解决问题的方法，让幼儿大胆地去想一想，勇敢地去试一试，使他们在探究中学习、成长，积累各种经验，培养其勇于探究的科学精神。
游戏主题环境创设应支持幼儿的思考与探索，创设丰富的动态的主题探究环境，让幼儿在与环境的交互中生成问题，引领幼儿的游戏主题探究活动步步走向深入。
如为了给予幼儿自主选择、自主探索、自主建构的空间，在实施“汽车”的游戏主题活动中，教师有意识地创设蕴涵教育目标以及支持幼儿大胆尝试、探索的活动环境，即“汽车上下坡实验”的游戏环境，教师先提供了表面光滑程度不一的模板，引导孩子在模板上行驶同样的玩具汽车，让幼儿自己发现路面是导致车速不同的主要原因。直观形象的探究结果也引发了幼儿不断观察、比较、交流的兴趣，他们在与环境的互动中又生成了许多探究点，使探究活动走向深入。
四、创设展示成长足迹、利于课程生长的环境
在游戏主题活动实施过程中，教师应搭建展示幼儿的平台，支持幼儿的表达与表现，记录幼儿的探究过程，使幼儿体验自我的成长，生发更深层次的探究欲望。教师还可以充分利用活动室周围的环境，尽量全面展示幼儿在主题活动中的探索过程与成果，发挥其记录与宣传功能。
例如中班游戏主题活动“有趣的动物”的环境创设中，教师和幼儿共同把进行调查活动的照片与调查表、有关幼儿发现的文字记录、有关主题的趣闻、幼儿的绘画手工作品等布置在主题墙面上。由于这些环境布置都是由教师引导，幼儿集体讨论、构思、创作等共同完成的，墙面上展示的是幼儿自己的发现、成果，使幼儿在与环境的充分互动中分享成功的喜悦，延续兴趣的话题，生成新的内容，利于幼儿对活动产生持久的兴趣，使主题活动不断地深入和拓展。
总而言之，创造性游戏主题的环境创设要让幼儿对所创设的环境产生非常浓厚的兴趣，这样他们才会在这个特定的环境中发挥创造性思维，进行创造性的活动，产生有创造性的果实。陈鹤琴先生明确指出儿童从小就有很强的创造欲，因而创造力的发展要从孩子抓起。人类的每一步进步都是创造力的结果，从小培养孩子的创造力，对孩子未来的发展极为重要。创造力已越来越成为现代社会人类的必备素质。作为教师，要善于去发现、去挖掘，并不断总结提高，遵循陈鹤琴先生的教育思想，努力创设一个民主、宽松的教育环境，让幼儿自由自在地想、问、玩，激发他们创造的火花，为幼儿的健康成长插上创造的翅膀。
（1）未能体现幼儿的主体性。环境创设还是教师的工作，以教师“自编、自导、自演”为主，幼儿的参与只留于形式，缺少幼儿的实质性参与。
（2）未能体现环境的教育性。环境创设与幼儿的学习生活有割裂的现象，一学期一成不变的环境设置，使环境成为摆设与装饰，缺乏实用性。
（3）未能体现环境的探究性。过分强调环境的整洁、有序、美观，使幼儿的观察、发现、操作难以付诸实践，缺乏互动性。
（4）未能体现环境的整体性。环境创设的内容都比较简单、零散，给人一种不平衡、不系统的感觉，缺乏整体布局意识。
为此，在实际教学中，应当结合实际把环境创设作为主题活动开展的重要方面，以开放教育为基础，努力创设开放、自主、适宜、有利于幼儿发展的主题教育环境，将主题教育内容融于环境之中，让环境创设与利用成为幼儿的课程内容，真正发挥环境潜在的教育功能。根据以上特点，幼儿园创造性游戏主题的环境创设应做如下探索。
一、创设主题目标生活化、开放性的环境
环境创设作为创造性游戏主题活动开展的重要方面，应以生活化、开放性为基础，提倡“生态”，将游戏主题环境创设放置在生活大背景中，关注其与幼儿其他活动、区域活动的有机联系，并提倡资源观的拓宽，强调幼儿园与家庭社区的携手共建，向家庭社区开放，让幼儿的学习活动建立在幼儿已有生活经验的基础上，创设有利于幼儿表达和运用已有生活经验的游戏主题教育环境。如在大班《数字乐园》的游戏主题活动时，主题活动确立的目标是幼儿生活中常见的数字。通过找数字、说数字、做数字、用数字等活动，引导幼儿在生活、游戏中不断探索、操作，从而发现数字与人们生活之间的关系，建构初步的数概念，发展幼儿的逻辑抽象思维能力。
二、创设互动、丰富的操作环境
幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，幼儿常常通过摆弄材料与操作物体等不断建构自己的认知结构。因此，教师必须通过观察、讨论、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要，努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴涵在物质环境中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的认知经验。其次，教师应以把握游戏主题的内容指向为基础，注重创设与主题环境相融合的、有针对性的区角活动环境，教师、家长、幼儿共同收集提供适宜、丰富的区角活动材料，激发幼儿参与操作活动的兴趣，在操作中体现材料的利用价值。
如在实施主题《我的妈妈》的游戏活动中，教师、家长、幼儿共同收集了妈妈穿过的衣服、用过的首饰、小时侯家中用过的物品、结婚照，等等，在角色游戏中增添了“扮演妈妈”的活动，如“跳牛筋”“跳格格”“踢毽子”等游戏活动引导孩子交流讲述妈妈过去的艰苦生活，使幼儿多角度、多渠道地了解妈妈，体验妈妈的辛苦，增进爱的情感。
三、创设不断建构、利于探索的环境
在游戏主题环境创设中教师必须关注幼儿的主体性发展，给幼儿“说话”的权利，强调幼儿的自主参与、让幼儿自主收集、自主选择、自主表达。其次，要关注幼儿的兴趣，准确把握主题进程，及时捕捉有价值的信息，以幼儿的需要为出发点，以幼儿的主动探索为核心，通过多种形式引导幼儿不断地发现问题，鼓励和帮助幼儿寻找解决问题的方法，让幼儿大胆地去想一想，勇敢地去试一试，使他们在探究中学习、成长，积累各种经验，培养其勇于探究的科学精神。
游戏主题环境创设应支持幼儿的思考与探索，创设丰富的动态的主题探究环境，让幼儿在与环境的交互中生成问题，引领幼儿的游戏主题探究活动步步走向深入。
如为了给予幼儿自主选择、自主探索、自主建构的空间，在实施“汽车”的游戏主题活动中，教师有意识地创设蕴涵教育目标以及支持幼儿大胆尝试、探索的活动环境，即“汽车上下坡实验”的游戏环境，教师先提供了表面光滑程度不一的模板，引导孩子在模板上行驶同样的玩具汽车，让幼儿自己发现路面是导致车速不同的主要原因。直观形象的探究结果也引发了幼儿不断观察、比较、交流的兴趣，他们在与环境的互动中又生成了许多探究点，使探究活动走向深入。
四、创设展示成长足迹、利于课程生长的环境
在游戏主题活动实施过程中，教师应搭建展示幼儿的平台，支持幼儿的表达与表现，记录幼儿的探究过程，使幼儿体验自我的成长，生发更深层次的探究欲望。教师还可以充分利用活动室周围的环境，尽量全面展示幼儿在主题活动中的探索过程与成果，发挥其记录与宣传功能。
例如中班游戏主题活动“有趣的动物”的环境创设中，教师和幼儿共同把进行调查活动的照片与调查表、有关幼儿发现的文字记录、有关主题的趣闻、幼儿的绘画手工作品等布置在主题墙面上。由于这些环境布置都是由教师引导，幼儿集体讨论、构思、创作等共同完成的，墙面上展示的是幼儿自己的发现、成果，使幼儿在与环境的充分互动中分享成功的喜悦，延续兴趣的话题，生成新的内容，利于幼儿对活动产生持久的兴趣，使主题活动不断地深入和拓展。
总而言之，创造性游戏主题的环境创设要让幼儿对所创设的环境产生非常浓厚的兴趣，这样他们才会在这个特定的环境中发挥创造性思维，进行创造性的活动，产生有创造性的果实。陈鹤琴先生明确指出儿童从小就有很强的创造欲，因而创造力的发展要从孩子抓起。人类的每一步进步都是创造力的结果，从小培养孩子的创造力，对孩子未来的发展极为重要。创造力已越来越成为现代社会人类的必备素质。作为教师，要善于去发现、去挖掘，并不断总结提高，遵循陈鹤琴先生的教育思想，努力创设一个民主、宽松的教育环境，让幼儿自由自在地想、问、玩，激发他们创造的火花，为幼儿的健康成长插上创造的翅膀。