摘 要：“教育即生长”，这句话言简意赅地道出了教育的本义。以学为核心的课堂教学不仅是素质教育的宗旨要求，同时也是培养社会所需人才的有效措施，为了进一步督促学生“自主学习”能力，加强以学为核心的教学模式至关重要。本文主要以小学语文课堂教学为研究对象，立足实践分析以学为核心的教学策略。
　　关键词：小学语文；课堂教学
　　课堂教学是学校教学工作的重要环节，课堂教学水平直接关系到学生的学习效率。为了有效构建以学为核心的课堂教学模式，首先要转变教师的教学思维，同时要针对现有教学现状进行完善和创新，以确保实现高效教学。针对当下小学语文教学诟病，科学的设计语文课堂教学模式，对进全面推进我国素质教育的可持续发展具有重要意义。
　　一、以学为核心的小学语文课堂教学原则分析
　　1.整体性原则。课堂教学是一个有机的整体，学生和老师各司其职，分别扮演者教与学的角色。小学阶段注重引导教学，旨在培养学生学习兴趣，整体性原则在课堂教学中表现为听、说、读、写等各方面能力的培养。小学生的思维比较活跃，对新鲜事物的接受能力比较强，所以以语文课程标准为基础，有效整合教学资源是创新课堂教学的前提。同时，还要针对不同教学环境制定相应的教学计划，从而有效打破传统课堂教学的束缚与局限。
　　2.差异性原则。差异性是课堂教学过程中比较常见的问题，由于学生之间存在个性差异，对知识的接受能力和接受方法各不相同，为了有效满足不同学生的學习需求，教师在语文课堂教学中要鼓励学生参与学习，同时需要详细了解每个学生的学习方法，并针对其不良学习习惯进行纠正，从而更好的实习全面教学。因此，差异性教学是本着“以学生为中心”的教学原则，是自主学习的重要标志。
　　3.层次性原则。层次性原则主要包括教学内容层次化、教学对象层次化两方面。以学为中心是主动学习的重要表现，语文课堂教学涉及的教学内容比较繁杂，要想充分让学生吸收并消化，必须要构建层次化教学体系，通过“举一反三”的方式拓展教学内容，同时根据学生的自身情况有针对性的制定课堂课堂问题和课后作业，以便于实现一体化教学。
　　二、小学语文课堂教学模式结构分析
　　1.创设情境。语文教学以文字为主导，小学语文教学内容主要包括读、写、拼等内容，部分章节涉及诗词赏析，需要教师创设情境，进而让学生充分理解文章大意。例如：解读李白古诗《静夜思》时，简短的文字很难让学生理解，教师可以提前让学生对课文进行预习，并布置“赏月”感想等课后作业，让学生自己营造一个良好的学习氛围，从而有效进行思维发散。例如：解析“乌”和“鸟”、“夕”和 “歹”、“免”和“兔”等形似字的正确书写时，可以通过击鼓传花、卡片游戏等方式激发学生积极性，构建一个“寓教于乐”的学习环境，从而让学生提高学习兴趣和学习积极性。
　　2.自主探究。自主学习是提高学习效率最直接的方式，自主学习也是以学为核心的核心措施。学生作为学习的主体，要想構建以学为中心的教学模式，首先要引导学生培养自主学习意识，从而更好的实现教与学的协调统一。简答的说，自主探究性学习就是学生主动学习，例如：语文教学课堂，教师可以通过鼓励、讨论、相互帮助等方式，让学生针对同一个话题展开学习。此外还可以通过制造疑虑激发学生的好奇心。
　　3.巩固延伸。巩固延伸是为了更好的将所学知识吸收消化，对于小学语文课堂教学来说，由于教学内容相对简单易懂，所以学习难度不大。教师在课堂教学过程中要善于对知识点进行总结，有针对性的制定教学计划，并根据教学内容融入创新教学模式，例如：有感情的朗诵诗歌，教师可以搜集相关视频、音频资料当堂播放，让学生模仿学习，不仅可以缓解紧张枯燥的学习氛围，还能有效激发学生掌握创新学习方法。另外，教师在课上可以更具教学相关内容搜集同作者或同类题材的文章，以充实学生的视野。
　　三、以学为中心课堂教学构建策略
　　1.课前预习。课前预习是一个良好的学习习惯，是学生认识理解书本知识的前提。因此，教师首先要培养学生课前预习习惯。此外，每个学生的认识和理解能力不同，课前预习可以让学生站在自己的角度认识课文，从而更好的在课堂上与老师进行互动。并且，对于课前预习的学生来说，会在学生的脑海中会形成短暂的记忆，对课堂上老师正确解读文章时形成对比，从而更容易帮助学生深刻记忆。因此，教师可以通过布置课前预习的方式，培养学生良好学习习惯。
　　2.课堂共学。课堂共学是指教师与学生同步学习，立足课前预习的基础之上，学生对书本知识有了一个大概的了解，课堂上教师再通过提问、讨论、解读等方式，可以有效为学生答疑解惑。课堂共学是知识灌输的重要途径，也是高效吸收的重要环节，每个学生都拥有学习的权利，教师在课堂上必须要学会享受引导学生参与学习，并同步转化为主动学习的过程，才能不断提高教学效率。总得来说，教学是一个任重而道远的事业，课堂时间短暂，教师只有不断突破局限，营造属于自己的教学风格，才能有效实现高效教学。小学语文课堂课堂共学模式，需要以教师为参与者、引导者的身份，与学生建立互动、互帮、互助的关系，进而有效弥补传统课堂但以教学模式的缺陷。
　　3.课后拓展。课前、课堂、课后是一个完整的学习流程，缺一不可。以学为中心的课堂教学模式同样需要前提铺垫和后续巩固延伸，才能有效将课堂学习效率发挥到极致。例如：教师在讲解《皇帝的新装》时，可以相应介绍安徒生其他作品，同时还可以搜集《皇帝的新装》同类文章进行对比学习，帮助学生更全面的掌握书本知识。学习的目的在于灵活应用，所以教师可以讲课后拓展分为教师拓展和学生拓展两方面进行。
　　综上所述，课堂教学是建立在实践基础之上的教学模式，需要教师具备一定专业能力的同时还需要掌握扎实的综合能力和应变能力，才能有效实现以学为中心的课堂教学模式。总的来说，小学语文课堂教学是知识积累巩固的重要途径，也是基础知识消化吸收的必经渠道，必须要不断完善创新教学模式，才能进一步为学生营造一个良好的自主学习环境，从而有效为实现高效教学奠定基础。
　　参考文献：
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　　[2]葛月娥.例谈“以学为中心”的语文课堂教学[J].小学教学参考.2015-01-05.
　　[3]徐翠萍.小学语文教学中以学为主课堂的构建探微[J.]散文百家（新语文活页） .2015-11-15.
　　作者简介：孔柳芳（1984-2），女，汉族，浙江省磐安，本科，教师，研究方向：语文。