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摘要：通过本课教学，培养学生迁移知识的能力，尝试用所学知识解释实际问题；培养学生勤于思考，勇于质疑，勇于质疑权威的能力。培养学生用辩证唯物主义自然观来分析看待事物点题，培养学生独立学习思考的能力，学会用一种思想、用一种不同的思维方式看待生物的进化，在思维的深度上上一个台阶。
关键词：生物；进化理论；教学设计
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0196-02
◆教学目标：
【知识目标】：①解释种群、种群基因库、基因频率等概念；②说明基因频率的变化与生物进化的关系。
【能力目标】：运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
【情感目标】：①初步形成现代生物进化和进化理论在发展的观点；②通过学习进化论，初步形成辩证唯物主义自然观。
◆教学重点：①现代生物进化理论的主要内容；②种群、基因库、基因频率等概念；③基因频率的计算
◆教学难点：基因频率的计算
◆教学方法：
（1）理解记忆法：通过对种群、基因库、基因频率、基因型频率、突变五个重要概念的理解，更深入的理解现代生物进化理论的内容。
（2）活动模拟法："拿棋子"的活动生动模拟基因频率的改变与生物进化的关系，构建相应知识体系。
◆教学用具
（1）常规教学用具：教材，学案，PPT
（2）特殊教学用具：两块磁性黑板（1150×750），围棋棋子黑色白色各100粒，白色、黑色硬纸板各一张，记号笔一支，塑料盒两个
◆教学过程
呈现：长颈鹿进化图片
师：同学们熟悉吗？这幅图片描绘了一个什么过程？
生：长颈鹿的进化过程
师：很好。提到进化，我们一定要联系两个人，他们是进化理论的先行者--拉马克和达尔文。
呈现：拉马克关于进化论的主要观点："用进废退"和"获得性遗传"
达尔文关于进化论的主要观点：过度繁殖-生存斗争-遗传变异-适者生存。
提问：如果用拉马克和达尔文的观点解释长颈鹿的进化现象，是怎样的？
生1：根据拉马克的观点，长颈鹿的脖子越用越长，并且这种变化是可以遗传的。
生2：根据达尔文的观点，长颈鹿生活的环境越来恶劣，食物越来越少，他们之间存在生存斗争，只有长脖子的才能活下来，适者生存，并能把自己的基因遗传下去。
师：同学们用两位科学家的观点解释长颈鹿的进化现象解释的都不错。现在，请大家再思考，这样的解释全面吗？正确吗？
师：我们之前学习了孟德尔的分离和自由组合规律，我们还初步从分子的角度学习了遗传物质，大家可以联系这些知识来思考刚才的问题。
生3：好像达尔文没有解释生物是怎样遗传的？
师：非常了不起，切中要害。
我们主要的疑问会有以下几点
（1）如果一只长脖子没有留下后代就死亡，它的遗传物质就不能遗传下去，就不能进化？进化以个体为研究单位吗？
（2）为什么鹿群中本来就存在长脖子和短脖子的差异？
（3）长脖子鹿的遗传物质是怎样传递给后代的？遗传的本质是什么？长脖子鹿的后代一定是长脖子吗？
（4）进化的本质是什么？
师：拉马克的理论现在已经被大多数科学家所否定。达尔文的理论，无论当时多么超前，也必然存在历史的局限性。随着时间的推移，人们不断丰富深化着进化论，从而形成了现在较为完整的--现代生物进化理论。今天我们主要学习现代生物进化理论的第一部分：种群基因频率的改变与生物进化
（一）活动：模拟生物种群中基因频率的改变和自然选择
任务要求：
（1）全体同学阅读课本P114-118（除去P115《思考与讨论》），时间为5分钟。
（2）完成小鸟觅食的游戏。
想象自己是一中小鸟在茂密的丛林中觅食，它发现了一群小虫。在十秒钟的时间内，哪只小鸟吃的小虫数最多。
要求：每组派出两名同学，一名同学做小鸟，一名同学计数小鸟吃的小虫数。把数据记录在学案上，并计算基因频率的变化。
（3）全体同学思考下列问题，并在学案上作答。①最初的种群和挑选完后的种群有什么区别？种群的基因频率如何变化？
②一盒棋子模拟什么？③两种颜色的棋子模拟什么？是什么决定的？挑的行为模拟的什么过程？④两组挑出的棋子为什么不一样？说明什么问题？
（二）总结：现代生物进化理论主要内容（第1课时）：
（三）应用：运用现代生物进化理论的观点解释长颈鹿进化现象。
（四）质疑：关于进化理论的再思考
（1）变异后的长颈鹿与原来的种群还是同一种生物吗？
（2）鹿群的变化对周围的环境有影响吗？
师：其实，进化论是在生物变化论与特创论、目的论和物种不变论的斗争中，在唯物论与唯心论的斗争中，在辩证法与形而上学的斗争中产生并发展起来的。
在学习进化生物学的过程中，经常涉及生物与环境、微观与宏观、局部与整体、必然与偶然、结构与功能、原因与结果辩证统一关系，这就要求我们用"辩证唯物主义自然观"的观点是看待生物的进化，这样才能明白进化的真谛
课后作业：（1）学案课后落实区，本节课没听懂的地方记录下来。练习题完成，明天交上。
（2）课本P10练习，写在课本上，下节课上课检查。
（3）《精讲精练》第一节第二节的【巩固落实】，周四交上。
◆教后反思
（一）教学目标达成情况分析： 本节课的知识目标有两个，第一个"解释种群、种群基因库、基因频率等概念"。关于概念的解释主要放在课前准备中，借助教材和学案，学生独立学习完成。在课上，从"一组棋子模拟的什么？"这个问题的回答情况来看，学生对于种群的概念掌握比较好。对于基因频率的概念的学习主要通过基因频率的计算来进行检验，结果表明学生对此概念基本理解。关于基因库的概念，在课中教学中没有涉及，这是教学的一项不足。第二个教学目标，"说明基因频率的变化与生物进化的关系"，这个目标的落实通过基因频率的计算后得出的结论和对现代生物进化理论的内容进行总结时达成的，我认为达成的效果不错。
能力目标是"运用数学方法讨论种群基因频率的变化"，这是本节课一个重要的教学环节，通过学生活动、数据计算来完成。在活动中，学生需要计算三次基因频率，是一个很好的巩固落实的过程。结果表明大部分学生都可以熟练掌握。但是，由于一名学生没能理解活动模拟的过程，导致挑出的黑白棋子与实际不符，致使后面基因频率的计算结果出现了与事实不符的情况。这个过程我采用让学生自己总结错误原因的方法，来解决教学中出现的意外情况，体现一定的临场应变能力。
情感态度价值观目标有两个，第一个是"初步形成现代生物进化和进化理论在发展的观点"。这一教学目标主要通过情境导入和应用总结两部分来实现的。通过比较，使学生认识到两种理论的不同及现代生物进化理论更全面、完善、科学的地方，从而理解该理论的主要内容，并认识到该理论仍然在不断的补充完善发展中。"初步形成辩证唯物主义自然观"，这一情感目标始终贯穿在整个教学过程中。教师通过"质疑"阶段引出进化论产生的背景及涉及到的观点，从而点出应该用辩证唯物主义自然观的思想来学习生物进化理论，画龙点睛，我感觉处理的还可以。
（二）主要教学行为的有效性
（1）活动：模拟"自然选择"的过程，是本节课中的重要活动，目的是让学生学会基因频率的计算并通过数据分析基因频率的改变与生物进化的关系。通过活动，学生计算基因频率，并通过计算发现频率的改变，从事实得出结论，获得"基因频率的改变导致生物进化的认识"。在此过程中，进行了小组讨论合作学习，学生之间有机会交流和表达，互助，有效的解决教学中教师不能兼顾所有学生的问题。
（2）对话：整节课，基本上由师生之间的对话推动和完成。在导入环节中，关于拉马克和达尔文进化论对长颈鹿进化现象的解释的讨论中，师生之间有对话。在模拟自然选择过程的活动中，通过5个问题的设置，师生之间再次对话；总结环节中，通过质疑和对学习进化论采用何种思想的讨论，师生之间进一步深入对话。
（3）学习指导：学生阅读课本时，教师进行指导。计算基因频率出现问题时，教师进行指导。"用现代生物进化理论的观点解释长颈鹿的进化"，教师进行指导。
（三）预设与生成：本节课唯一一处偏离教案的行为，是在"模拟自然选择的过程中"，由于学生没有听清楚我的要求，且学生询问时，我恰巧没有听到，导致学生错误理解活动意图而出现了挑错棋子的情况。对此突发事件，我的处理是让学生自己解释错误的过程及现在的认识，即确认该生是否在学习中仍然存在盲点。但是，在处理数据过程中面对错误的实验数据，我应该给学生提出"平行原则"，"误差原则"等实验原则，让学生明确多组实验和平衡误差的在实验过程中的重要作用，帮助学生树立正确的实验观点。我在这里的即兴处理不够充分，显得准备和应变能力不足。
关键词：生物；进化理论；教学设计
中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0196-02
◆教学目标：
【知识目标】：①解释种群、种群基因库、基因频率等概念；②说明基因频率的变化与生物进化的关系。
【能力目标】：运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
【情感目标】：①初步形成现代生物进化和进化理论在发展的观点；②通过学习进化论，初步形成辩证唯物主义自然观。
◆教学重点：①现代生物进化理论的主要内容；②种群、基因库、基因频率等概念；③基因频率的计算
◆教学难点：基因频率的计算
◆教学方法：
（1）理解记忆法：通过对种群、基因库、基因频率、基因型频率、突变五个重要概念的理解，更深入的理解现代生物进化理论的内容。
（2）活动模拟法："拿棋子"的活动生动模拟基因频率的改变与生物进化的关系，构建相应知识体系。
◆教学用具
（1）常规教学用具：教材，学案，PPT
（2）特殊教学用具：两块磁性黑板（1150×750），围棋棋子黑色白色各100粒，白色、黑色硬纸板各一张，记号笔一支，塑料盒两个
◆教学过程
呈现：长颈鹿进化图片
师：同学们熟悉吗？这幅图片描绘了一个什么过程？
生：长颈鹿的进化过程
师：很好。提到进化，我们一定要联系两个人，他们是进化理论的先行者--拉马克和达尔文。
呈现：拉马克关于进化论的主要观点："用进废退"和"获得性遗传"
达尔文关于进化论的主要观点：过度繁殖-生存斗争-遗传变异-适者生存。
提问：如果用拉马克和达尔文的观点解释长颈鹿的进化现象，是怎样的？
生1：根据拉马克的观点，长颈鹿的脖子越用越长，并且这种变化是可以遗传的。
生2：根据达尔文的观点，长颈鹿生活的环境越来恶劣，食物越来越少，他们之间存在生存斗争，只有长脖子的才能活下来，适者生存，并能把自己的基因遗传下去。
师：同学们用两位科学家的观点解释长颈鹿的进化现象解释的都不错。现在，请大家再思考，这样的解释全面吗？正确吗？
师：我们之前学习了孟德尔的分离和自由组合规律，我们还初步从分子的角度学习了遗传物质，大家可以联系这些知识来思考刚才的问题。
生3：好像达尔文没有解释生物是怎样遗传的？
师：非常了不起，切中要害。
我们主要的疑问会有以下几点
（1）如果一只长脖子没有留下后代就死亡，它的遗传物质就不能遗传下去，就不能进化？进化以个体为研究单位吗？
（2）为什么鹿群中本来就存在长脖子和短脖子的差异？
（3）长脖子鹿的遗传物质是怎样传递给后代的？遗传的本质是什么？长脖子鹿的后代一定是长脖子吗？
（4）进化的本质是什么？
师：拉马克的理论现在已经被大多数科学家所否定。达尔文的理论，无论当时多么超前，也必然存在历史的局限性。随着时间的推移，人们不断丰富深化着进化论，从而形成了现在较为完整的--现代生物进化理论。今天我们主要学习现代生物进化理论的第一部分：种群基因频率的改变与生物进化
（一）活动：模拟生物种群中基因频率的改变和自然选择
任务要求：
（1）全体同学阅读课本P114-118（除去P115《思考与讨论》），时间为5分钟。
（2）完成小鸟觅食的游戏。
想象自己是一中小鸟在茂密的丛林中觅食，它发现了一群小虫。在十秒钟的时间内，哪只小鸟吃的小虫数最多。
要求：每组派出两名同学，一名同学做小鸟，一名同学计数小鸟吃的小虫数。把数据记录在学案上，并计算基因频率的变化。
（3）全体同学思考下列问题，并在学案上作答。①最初的种群和挑选完后的种群有什么区别？种群的基因频率如何变化？
②一盒棋子模拟什么？③两种颜色的棋子模拟什么？是什么决定的？挑的行为模拟的什么过程？④两组挑出的棋子为什么不一样？说明什么问题？
（二）总结：现代生物进化理论主要内容（第1课时）：
（三）应用：运用现代生物进化理论的观点解释长颈鹿进化现象。
（四）质疑：关于进化理论的再思考
（1）变异后的长颈鹿与原来的种群还是同一种生物吗？
（2）鹿群的变化对周围的环境有影响吗？
师：其实，进化论是在生物变化论与特创论、目的论和物种不变论的斗争中，在唯物论与唯心论的斗争中，在辩证法与形而上学的斗争中产生并发展起来的。
在学习进化生物学的过程中，经常涉及生物与环境、微观与宏观、局部与整体、必然与偶然、结构与功能、原因与结果辩证统一关系，这就要求我们用"辩证唯物主义自然观"的观点是看待生物的进化，这样才能明白进化的真谛
课后作业：（1）学案课后落实区，本节课没听懂的地方记录下来。练习题完成，明天交上。
（2）课本P10练习，写在课本上，下节课上课检查。
（3）《精讲精练》第一节第二节的【巩固落实】，周四交上。
◆教后反思
（一）教学目标达成情况分析： 本节课的知识目标有两个，第一个"解释种群、种群基因库、基因频率等概念"。关于概念的解释主要放在课前准备中，借助教材和学案，学生独立学习完成。在课上，从"一组棋子模拟的什么？"这个问题的回答情况来看，学生对于种群的概念掌握比较好。对于基因频率的概念的学习主要通过基因频率的计算来进行检验，结果表明学生对此概念基本理解。关于基因库的概念，在课中教学中没有涉及，这是教学的一项不足。第二个教学目标，"说明基因频率的变化与生物进化的关系"，这个目标的落实通过基因频率的计算后得出的结论和对现代生物进化理论的内容进行总结时达成的，我认为达成的效果不错。
能力目标是"运用数学方法讨论种群基因频率的变化"，这是本节课一个重要的教学环节，通过学生活动、数据计算来完成。在活动中，学生需要计算三次基因频率，是一个很好的巩固落实的过程。结果表明大部分学生都可以熟练掌握。但是，由于一名学生没能理解活动模拟的过程，导致挑出的黑白棋子与实际不符，致使后面基因频率的计算结果出现了与事实不符的情况。这个过程我采用让学生自己总结错误原因的方法，来解决教学中出现的意外情况，体现一定的临场应变能力。
情感态度价值观目标有两个，第一个是"初步形成现代生物进化和进化理论在发展的观点"。这一教学目标主要通过情境导入和应用总结两部分来实现的。通过比较，使学生认识到两种理论的不同及现代生物进化理论更全面、完善、科学的地方，从而理解该理论的主要内容，并认识到该理论仍然在不断的补充完善发展中。"初步形成辩证唯物主义自然观"，这一情感目标始终贯穿在整个教学过程中。教师通过"质疑"阶段引出进化论产生的背景及涉及到的观点，从而点出应该用辩证唯物主义自然观的思想来学习生物进化理论，画龙点睛，我感觉处理的还可以。
（二）主要教学行为的有效性
（1）活动：模拟"自然选择"的过程，是本节课中的重要活动，目的是让学生学会基因频率的计算并通过数据分析基因频率的改变与生物进化的关系。通过活动，学生计算基因频率，并通过计算发现频率的改变，从事实得出结论，获得"基因频率的改变导致生物进化的认识"。在此过程中，进行了小组讨论合作学习，学生之间有机会交流和表达，互助，有效的解决教学中教师不能兼顾所有学生的问题。
（2）对话：整节课，基本上由师生之间的对话推动和完成。在导入环节中，关于拉马克和达尔文进化论对长颈鹿进化现象的解释的讨论中，师生之间有对话。在模拟自然选择过程的活动中，通过5个问题的设置，师生之间再次对话；总结环节中，通过质疑和对学习进化论采用何种思想的讨论，师生之间进一步深入对话。
（3）学习指导：学生阅读课本时，教师进行指导。计算基因频率出现问题时，教师进行指导。"用现代生物进化理论的观点解释长颈鹿的进化"，教师进行指导。
（三）预设与生成：本节课唯一一处偏离教案的行为，是在"模拟自然选择的过程中"，由于学生没有听清楚我的要求，且学生询问时，我恰巧没有听到，导致学生错误理解活动意图而出现了挑错棋子的情况。对此突发事件，我的处理是让学生自己解释错误的过程及现在的认识，即确认该生是否在学习中仍然存在盲点。但是，在处理数据过程中面对错误的实验数据，我应该给学生提出"平行原则"，"误差原则"等实验原则，让学生明确多组实验和平衡误差的在实验过程中的重要作用，帮助学生树立正确的实验观点。我在这里的即兴处理不够充分，显得准备和应变能力不足。