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摘要：研究多媒体辅助在高中英语情景教学中的应用，旨在从多媒体这一前沿技术的不断普及和深入应用中，找到优化高中英语情景教学的途径。本文通过分析高中英语情景教学应用多媒体辅助的积极意义，阐释了具体的应用策略，并就需要注意的问题提出了建设性意见。
关键词：多媒体；高中；英语；情景教学；应用
一、 高中英语情景教学应用多媒体辅助的积极意义
（一） 使英語情景设置立体生动，有助于激发学生兴趣与热情
传统的口述、板书或相对静态的图片图像、投影、幻灯等素材展示的平面状态容易造成学生对英语情景教学的审美疲劳，对陈旧呆板的教学手段难有反馈。而多媒体的动态效果则能很好地规避这种现象，使英语情景设置立体生动，有助于激发学生兴趣与热情。
（二） 培养学生更加独立的学习意识和探究精神
多媒体辅助的恰当应用能够让教师回归教育引导者与辅助者的正确定位，不再过度“包办”学生的英语学习全过程。而学生则能重回学习主体的正确位置，从曾经过度依赖教师的灌输教学转向借助多媒体辅助下的情景设置的自主探究，从而培养学生更加独立的学习意识和研究精神。
二、 多媒体辅助在高中英语情景教学中的应用策略
（一） 利用多媒体的语音辅助培养正确的语感、读音、习惯用语
多媒体辅助教学集声音视频于一体的本质特点实现了视觉与听觉在语言学习上的综合运用，让传统英语课堂只着力于视觉教学的缺陷得到了很好的弥补。正如同网络段子所说“在学校十几年学英语见不到效果，追几部美剧下来什么都会了”一样，借助多媒体辅助平台让地道的英语语音再现，学生不仅不再受困于中国式英语的发音局限，还能够培养正确的语感。同时，恰到好处地选择教学资源还能让学生了解和掌握更多常用的英语习语、俚语等的构造和使用状态。
因此，多媒体辅助在高中英语情景教学中的应用策略首先就是语音教学。时下的网络中海量的英语原声音视频可谓是取之不尽的教学资源，无论是来自于英美国家的影视剧还是使用英语的新闻报道都是可以选择的素材。
（二） 在动态的链式情景设置下实现渗透式的英语教学
借助多媒体实现更加生活化的链式情景设置，使英语教学从纯粹的知识传授向语言工具与语言文化的渗透式转化。正如汉语学习不能脱离特定情景的转换实现从理论到实践的应用过程一样，英语同样需要在相对连续的情景设置下以更加动态和丰富的教学形式与内容才能取得更好实效。多媒体辅助手段的应用可以让教师选择与学生日常生活场景更加近似的片断组合成“链条”开展教学。
比如在学习方向状语时，教师可以自制动画课件，让路人甲前往某目的地，途中接连向路人乙、丙等问路。而在得到的答案中就包括有直行、左转、右转、上楼、下楼等表示方向的状语与语态等。基于计算机平台的教学还可以让传统一元状态下由师到生的单向教学拓展为师生之间、生生之间更加多元、多向的学习模式。学生之间有了更多分组合作式学习的条件。同龄人之间的互动与探究能够提高学生自主学习的成效，同时让教师的辅助、引导、答疑解惑等教学手段更加具有针对性。
（三） 将有限的课堂教学时间延伸到课余，实现教学的强化与固化
网络与信息技术支撑下的多媒体辅助教学能够在很大程度上突破传统课堂教学时间与地点的局限性，让语言学习有机会延伸到更加充裕的课后与课余时间。教师在课堂教学时可以只播放一部分多媒体课件，预留一些具有引导性质的设问内容，将这些未在课堂内教学的部分作为课后作业或者新课预习，让学生课余时间尝试自行解决问题。这样的有所保留能够在一定程度上激发出学生的好奇心，培养学生自主探究学习的意识与习惯。
例如，课本中有不少涉及诸如购物、旅行等的教学主题和内容，教师可以据此设计出多媒体情景在课堂上展示教学。但是，学生则需要根据课堂所学结合日常生活中自己的亲身经历，将自己购物或旅行等的经历模仿课堂所学完成课后练习，再对比课内外的差异形成更加个性化的表达方式。同时，多媒体技术的选择与回放等功能能够让学生掌握更大的学习主动权，根据自身需求选择对应的知识点，从而让学习从被动走向主动。同时，课后自学时遭遇的难点则能够实现学生“带着问题进教室”的目的，而突破传统模式下学生脑袋空空上课、被动充当知识容器的弊端。由此，高中英语才能不断提高课堂上情景教学的效率和效果，让教师和学生双方都能够更加有的放矢。
三、 需要注意的问题
多媒体辅助的重点在于“辅助”，其技术的先进性和前沿性都是对教师教学形式和内容的补充，而非取代。避免本末倒置、喧宾夺主是多媒体辅助在高中英语情景教学中应当格外需要注意的问题。教师在课前安排多媒体辅助时要计算好其中的比例，包括内容与所占时间，应根据学生学习效果的反馈不断修改此比例，从而达到课堂教学主线与多媒体辅助之间的相对均衡。
四、 结束语
高中英语情景教学是教改后提倡的素质教育中比较推崇的教学创新形式之一，能够让特定情景设置的氛围激发出学生的学习兴趣与热情，从而提高英语教学的效果。而借助多媒体辅助教学则又可让情景设置从传统的平面和静态发展到立体和动态，让情景教学更加丰富生动，让学生更加乐于听说读写，实现英语工具性和文化性的教育与传播。从这一点来说，多媒体辅助对高中英语情景教学无疑是优化创新的极佳策略。但是，任何技术性手段的使用都需要充分考虑原本的承载基础，即高中英语仍然需要以教师教学为主线，创新技术则是补充。否则，过度使用多媒体必然导致教学丧失正确的方向性引导，让教育偏离既定轨道，而这显然并非多媒体辅助高中英语情景教学的初衷。
参考文献：
[1]田九胜.新课程下高中英语语法教学现状调查[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，（01）：30-35.
[2]罗明礼.高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究[J].教育与教学研究，2012，（02）：109-113.
[3]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013，（12）：45-49.
关键词：多媒体；高中；英语；情景教学；应用
一、 高中英语情景教学应用多媒体辅助的积极意义
（一） 使英語情景设置立体生动，有助于激发学生兴趣与热情
传统的口述、板书或相对静态的图片图像、投影、幻灯等素材展示的平面状态容易造成学生对英语情景教学的审美疲劳，对陈旧呆板的教学手段难有反馈。而多媒体的动态效果则能很好地规避这种现象，使英语情景设置立体生动，有助于激发学生兴趣与热情。
（二） 培养学生更加独立的学习意识和探究精神
多媒体辅助的恰当应用能够让教师回归教育引导者与辅助者的正确定位，不再过度“包办”学生的英语学习全过程。而学生则能重回学习主体的正确位置，从曾经过度依赖教师的灌输教学转向借助多媒体辅助下的情景设置的自主探究，从而培养学生更加独立的学习意识和研究精神。
二、 多媒体辅助在高中英语情景教学中的应用策略
（一） 利用多媒体的语音辅助培养正确的语感、读音、习惯用语
多媒体辅助教学集声音视频于一体的本质特点实现了视觉与听觉在语言学习上的综合运用，让传统英语课堂只着力于视觉教学的缺陷得到了很好的弥补。正如同网络段子所说“在学校十几年学英语见不到效果，追几部美剧下来什么都会了”一样，借助多媒体辅助平台让地道的英语语音再现，学生不仅不再受困于中国式英语的发音局限，还能够培养正确的语感。同时，恰到好处地选择教学资源还能让学生了解和掌握更多常用的英语习语、俚语等的构造和使用状态。
因此，多媒体辅助在高中英语情景教学中的应用策略首先就是语音教学。时下的网络中海量的英语原声音视频可谓是取之不尽的教学资源，无论是来自于英美国家的影视剧还是使用英语的新闻报道都是可以选择的素材。
（二） 在动态的链式情景设置下实现渗透式的英语教学
借助多媒体实现更加生活化的链式情景设置，使英语教学从纯粹的知识传授向语言工具与语言文化的渗透式转化。正如汉语学习不能脱离特定情景的转换实现从理论到实践的应用过程一样，英语同样需要在相对连续的情景设置下以更加动态和丰富的教学形式与内容才能取得更好实效。多媒体辅助手段的应用可以让教师选择与学生日常生活场景更加近似的片断组合成“链条”开展教学。
比如在学习方向状语时，教师可以自制动画课件，让路人甲前往某目的地，途中接连向路人乙、丙等问路。而在得到的答案中就包括有直行、左转、右转、上楼、下楼等表示方向的状语与语态等。基于计算机平台的教学还可以让传统一元状态下由师到生的单向教学拓展为师生之间、生生之间更加多元、多向的学习模式。学生之间有了更多分组合作式学习的条件。同龄人之间的互动与探究能够提高学生自主学习的成效，同时让教师的辅助、引导、答疑解惑等教学手段更加具有针对性。
（三） 将有限的课堂教学时间延伸到课余，实现教学的强化与固化
网络与信息技术支撑下的多媒体辅助教学能够在很大程度上突破传统课堂教学时间与地点的局限性，让语言学习有机会延伸到更加充裕的课后与课余时间。教师在课堂教学时可以只播放一部分多媒体课件，预留一些具有引导性质的设问内容，将这些未在课堂内教学的部分作为课后作业或者新课预习，让学生课余时间尝试自行解决问题。这样的有所保留能够在一定程度上激发出学生的好奇心，培养学生自主探究学习的意识与习惯。
例如，课本中有不少涉及诸如购物、旅行等的教学主题和内容，教师可以据此设计出多媒体情景在课堂上展示教学。但是，学生则需要根据课堂所学结合日常生活中自己的亲身经历，将自己购物或旅行等的经历模仿课堂所学完成课后练习，再对比课内外的差异形成更加个性化的表达方式。同时，多媒体技术的选择与回放等功能能够让学生掌握更大的学习主动权，根据自身需求选择对应的知识点，从而让学习从被动走向主动。同时，课后自学时遭遇的难点则能够实现学生“带着问题进教室”的目的，而突破传统模式下学生脑袋空空上课、被动充当知识容器的弊端。由此，高中英语才能不断提高课堂上情景教学的效率和效果，让教师和学生双方都能够更加有的放矢。
三、 需要注意的问题
多媒体辅助的重点在于“辅助”，其技术的先进性和前沿性都是对教师教学形式和内容的补充，而非取代。避免本末倒置、喧宾夺主是多媒体辅助在高中英语情景教学中应当格外需要注意的问题。教师在课前安排多媒体辅助时要计算好其中的比例，包括内容与所占时间，应根据学生学习效果的反馈不断修改此比例，从而达到课堂教学主线与多媒体辅助之间的相对均衡。
四、 结束语
高中英语情景教学是教改后提倡的素质教育中比较推崇的教学创新形式之一，能够让特定情景设置的氛围激发出学生的学习兴趣与热情，从而提高英语教学的效果。而借助多媒体辅助教学则又可让情景设置从传统的平面和静态发展到立体和动态，让情景教学更加丰富生动，让学生更加乐于听说读写，实现英语工具性和文化性的教育与传播。从这一点来说，多媒体辅助对高中英语情景教学无疑是优化创新的极佳策略。但是，任何技术性手段的使用都需要充分考虑原本的承载基础，即高中英语仍然需要以教师教学为主线，创新技术则是补充。否则，过度使用多媒体必然导致教学丧失正确的方向性引导，让教育偏离既定轨道，而这显然并非多媒体辅助高中英语情景教学的初衷。
参考文献：
[1]田九胜.新课程下高中英语语法教学现状调查[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，（01）：30-35.
[2]罗明礼.高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究[J].教育与教学研究，2012，（02）：109-113.
[3]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师，2013，（12）：45-49.