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摘要：建构新课改下的小学语文作业的评价，充分发挥作业评语在语文教学中的作用，使作业从统一走向差异，从个体走向合作，从单一走向互动，从封闭走向开放，充分调动起学生作业的积极性、主动性，使之成为整个教育活动中的积极因素，是当前值得研究的问题。
关键词：语文作业评价
建构新课改下的小学语文作业的评价，充分发挥作业评语在语文教学中的作用，使作业从统一走向差异，从个体走向合作，从单一走向互动，从封闭走向开放，充分调动起学生作业的积极性、主动性，使之成为整个教育活动中的积极因素，是当前值得研究的问题。笔者结合自身的小学语文作业的评价实践浅谈如下几点：
一、新课改理念下小学语文作业评价的原则
新课标的理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。作业评价应遵循以下原则：
1、激励性原则
长期以来，教师区分好坏，划分等级成了评价的唯一目的。在这样的评价过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验到成功的快乐，大多数学生都是失败者。长期以往，学生就会厌倦了老师的作业，进而在情绪上抵触，态度上消极，行为上应付，使教师布置的作业不能达到预期的效果，也严重影响了学生的身心发展。
当然，激励并不是只对学生一味地加以表扬，要建立在有明确的评价目标、准确的观察和资料的收集、恰当的评价结论，这样的激励才不会是盲目的或无效的。
2、过程化原则
语文作业改革后，作业形式多元化了。口头作业、探究型作业、表演型作业等等，作业形式的丰富，更利于我们从过程去关注学生的发展。过程性评价能及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，真正发挥评价的促进发展功能。只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
3、互动性原则
新课程倡导自评与它评相结合，被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价。作业评价的主体应该拓宽，可以由老师，学生，家长甚至社会力量来共同承担。评价过程中重视评价者与被评价者之间的互动。
二、新课改下的小学语文作业的评价策略
1、把握人文性、开放性、综合性的评价标准
①分层评价，实施因人而异的多层评价策略。
评价改革要呼唤人文精神，弘扬学生个性，尊重个性差异，摒弃“千人一卷”的唯一考试策略。根据不同学生度身定做评价工具，实施因人而异的分层评价方式，如根据学生不同的水平采用A、B、C三套评价工具由学生自主择取而进行测试就是分层评价的良好方式。
②延迟性评价，确保不同学生异步达标。
评价改革倡导以促进学生的发展为目标，摒弃“一评定乾坤”的格式，允许不同学生异步达标而采用延迟性评价。在评价标准相对确定的时候，要灵活掌握学生达到标准的时间因素。对于能够提前达标的学生，教师以此作基础，创造条件，促进学生向更高的目标冲擊，发展自己的特长；对于不能按时达标的学生，帮助他们制定改进提高的计划，逐步达到目标。
③综合性评价，促进学生全面发展。
评价改革旨在全面考核学生语文学习的综合素质，摒弃唯一的纸笔测试基本知识和基本能力的片面考试，将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标进行整合，对学生的认知领域和非任知领域通过口试与笔试相结合、自评和他评相结合、过程性评价与终结性评价相结合等方式，全面评价学生的语文综合素养。
2、施重过程、促发展的评价方法
①过程评价——成长记录评价。
“成长册”是一种用代表性事实反映学习过程中发展状况的质性评价。把评价寄予日常的教学行为之中，使评价过程日常化，强调了评价的自我纵向比较，弱化了评价主体间的横向对比，有利于促进学生的发展。要注意的是：1、评价要充分体现学生的自主性。记录内容完全由学生自己决定记什么或不记什么，教师不能包办代替，指手划脚，只能提出一些创造性的建议。2、评价的目的在于促进学生的全面发展。一是用于学生自己经常观看、阅读作品，由此看到自己的进步和不足；二是定期让学生带回家，请家长观看、评价；三是定时进行展览，同学互相观摩学习；四是学期结束，作为语文学习素质报告单。
②阶段评价——分单元考核。
将教材内容分多个阶段、多个领域进行测评，以便及时反馈，改进教学。要注意的是：1、评价阶段划分不能太小，避免检测步入频繁性的误区。2、评价的内容侧重在本阶段的知识与能力等认知领域方面的内容，非认知领域（过程与方法、情感态度与价值观）的内容可多个阶段评价一次。3、评价的方法根据评价的内容或口头表达、或书面表述、或开卷测评、或实践活动、或行为表现，不能将单元书面闭卷考试作为阶段评价的唯一方法。4、评价的目的重在促进和弥补，如果发现成绩不理想，要反思和改进教学方法，不能过多地指责和批评学生。5、评价的结果使用采用定性（激励性评语）和定量（等级）相结合的方式。等级分为“优秀”、“合格”和“需努力”三个等级。“需努力”是针对没有达到“合格”标准学生的一种延缓性评价，允许学生有多次评价的机会，经过一段时间的弥补，可根据学生志愿进行再次评价，直到学生满意为止。
③终结性评价——期末考评。
期末考评采用平时考察（过程评价、阶段评价）和期末考试（试卷）相结合的方式来全面评价学生的语文综合素质；评价结果的呈现应以定性评语、定量（等级）评价和特长描述等相结合的方式；考评的内容应从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”进行综合评价。
关键词：语文作业评价
建构新课改下的小学语文作业的评价，充分发挥作业评语在语文教学中的作用，使作业从统一走向差异，从个体走向合作，从单一走向互动，从封闭走向开放，充分调动起学生作业的积极性、主动性，使之成为整个教育活动中的积极因素，是当前值得研究的问题。笔者结合自身的小学语文作业的评价实践浅谈如下几点：
一、新课改理念下小学语文作业评价的原则
新课标的理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。作业的评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。作业评价应遵循以下原则：
1、激励性原则
长期以来，教师区分好坏，划分等级成了评价的唯一目的。在这样的评价过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验到成功的快乐，大多数学生都是失败者。长期以往，学生就会厌倦了老师的作业，进而在情绪上抵触，态度上消极，行为上应付，使教师布置的作业不能达到预期的效果，也严重影响了学生的身心发展。
当然，激励并不是只对学生一味地加以表扬，要建立在有明确的评价目标、准确的观察和资料的收集、恰当的评价结论，这样的激励才不会是盲目的或无效的。
2、过程化原则
语文作业改革后，作业形式多元化了。口头作业、探究型作业、表演型作业等等，作业形式的丰富，更利于我们从过程去关注学生的发展。过程性评价能及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，真正发挥评价的促进发展功能。只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。
3、互动性原则
新课程倡导自评与它评相结合，被评价者从接受评价逐步转向到主动参与评价。作业评价的主体应该拓宽，可以由老师，学生，家长甚至社会力量来共同承担。评价过程中重视评价者与被评价者之间的互动。
二、新课改下的小学语文作业的评价策略
1、把握人文性、开放性、综合性的评价标准
①分层评价，实施因人而异的多层评价策略。
评价改革要呼唤人文精神，弘扬学生个性，尊重个性差异，摒弃“千人一卷”的唯一考试策略。根据不同学生度身定做评价工具，实施因人而异的分层评价方式，如根据学生不同的水平采用A、B、C三套评价工具由学生自主择取而进行测试就是分层评价的良好方式。
②延迟性评价，确保不同学生异步达标。
评价改革倡导以促进学生的发展为目标，摒弃“一评定乾坤”的格式，允许不同学生异步达标而采用延迟性评价。在评价标准相对确定的时候，要灵活掌握学生达到标准的时间因素。对于能够提前达标的学生，教师以此作基础，创造条件，促进学生向更高的目标冲擊，发展自己的特长；对于不能按时达标的学生，帮助他们制定改进提高的计划，逐步达到目标。
③综合性评价，促进学生全面发展。
评价改革旨在全面考核学生语文学习的综合素质，摒弃唯一的纸笔测试基本知识和基本能力的片面考试，将“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标进行整合，对学生的认知领域和非任知领域通过口试与笔试相结合、自评和他评相结合、过程性评价与终结性评价相结合等方式，全面评价学生的语文综合素养。
2、施重过程、促发展的评价方法
①过程评价——成长记录评价。
“成长册”是一种用代表性事实反映学习过程中发展状况的质性评价。把评价寄予日常的教学行为之中，使评价过程日常化，强调了评价的自我纵向比较，弱化了评价主体间的横向对比，有利于促进学生的发展。要注意的是：1、评价要充分体现学生的自主性。记录内容完全由学生自己决定记什么或不记什么，教师不能包办代替，指手划脚，只能提出一些创造性的建议。2、评价的目的在于促进学生的全面发展。一是用于学生自己经常观看、阅读作品，由此看到自己的进步和不足；二是定期让学生带回家，请家长观看、评价；三是定时进行展览，同学互相观摩学习；四是学期结束，作为语文学习素质报告单。
②阶段评价——分单元考核。
将教材内容分多个阶段、多个领域进行测评，以便及时反馈，改进教学。要注意的是：1、评价阶段划分不能太小，避免检测步入频繁性的误区。2、评价的内容侧重在本阶段的知识与能力等认知领域方面的内容，非认知领域（过程与方法、情感态度与价值观）的内容可多个阶段评价一次。3、评价的方法根据评价的内容或口头表达、或书面表述、或开卷测评、或实践活动、或行为表现，不能将单元书面闭卷考试作为阶段评价的唯一方法。4、评价的目的重在促进和弥补，如果发现成绩不理想，要反思和改进教学方法，不能过多地指责和批评学生。5、评价的结果使用采用定性（激励性评语）和定量（等级）相结合的方式。等级分为“优秀”、“合格”和“需努力”三个等级。“需努力”是针对没有达到“合格”标准学生的一种延缓性评价，允许学生有多次评价的机会，经过一段时间的弥补，可根据学生志愿进行再次评价，直到学生满意为止。
③终结性评价——期末考评。
期末考评采用平时考察（过程评价、阶段评价）和期末考试（试卷）相结合的方式来全面评价学生的语文综合素质；评价结果的呈现应以定性评语、定量（等级）评价和特长描述等相结合的方式；考评的内容应从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”进行综合评价。