论文部分内容阅读
摘 要： 初中英语新课程改革要求将学生视为教学主体，培养学生自主学习的意识和能力，鼓励学生在学习上进行积极的探索和创新，教师的身份由课堂主导者转变为辅助者。本文简谈怎样在教学过程中发挥学生的主体作用。
关键词： 初中英语 自主学习 课堂教学研究
根据素质教育的基本精神，初中英语教育要为学生打好英语学习基础，练好英语基本功，为学生今后的学习和发展创造前提条件。在长期的教学过程中，经过不断总结和思考，我发现建立“学生自主学习”的教学模式才能达到上述要求。自主学习，就是要让学生学会学习，主动学习，把学习当做自然而愉快的一件事。
一、培养自主学习意识，增强自主学习意识
要改变学生的学习模式，就要从内因和外因两个方面着手，让学生在学习过程中使自己的能力得到锻炼，体会主动学习的快乐，通过自己的探究获取知识。例如在总复习的初级阶段，温习课本内容时，先把学生分为几个小组，要求学生在每一单元找出所学知识的至少四个重难点，告诉他们寻找范围为人物对话、课堂笔记、课文短文，找到之后小组成员之间进行交流。结束之后全班进行互相讨论交流，学生都积极踊跃地阐述自己找到的重难点，平时英语成绩不理想的学生也讲得滔滔不绝，学生都报以热烈的掌声，教师由衷地为他们鼓掌以示鼓励。在愉快的氛围中，教师把学习的主动权交给学生，学生体会到自主学习的乐趣，长此以往，就会形成优生更优，后进生进步的良好效果。又如掌握被动语态的基本概念后，一学生在课堂上用被动语态造句：My desk is made of wood， it’s used to put my English book. 该学生讲一口流利的英语，其他学生感到非常羡慕，纷纷要求进行造句练习，这样就有效地拓展了课本知识，增强了学生的创造力。
二、系统的积累知识，提高自主学习能力
如果把英语学习的过程比作建筑一栋高楼，那么词汇就好比建筑高楼所用的砖块。要熟练掌握大量的单词，靠日积月累的系统学习才能做到。根据以往的教学经验，学生最头疼的往往是生词的记忆，最畏惧的是学完生词后的单词默写任务。教师要帮助学生克服对生词的畏惧感与陌生感，教学生掌握记忆单词的规律和技巧，先从简单的单词开始，帮助学生建立记单词的信心，调动学习单词的积极性。如采用词语接龙、绕口令等方式，吸引学生的兴趣。例如词语接龙：near-rabbit-talk-key-you-under-right-to-our-radio-of-fish-hand，绕口令：Can you can a can as a canner can can a can？这一阶段进行一段时间后，再让学生将音、形、义三者相结合，深入学习。语言环境是学习语言的重要条件，词汇记忆要放在一定的情境之中才能有很好的效果。深入学习之后，教师要指导学生对词汇进行分类记忆，区分同义词、同音词、反义词、近义词之间在用法、词性上的不同。知识积累到一定量之后，要系统地进行分类与学习。
三、创造自主学习氛围，增强自主学习信心
学生能否融入课堂专心听讲，课堂氛围非常重要。教师要在课堂上多多提问，多开展一些教学活动，不要总是教师一个人唱独角戏。和学生的每一次互动都能够为学生树立信心，让学生体会到努力学习之后取得进步的成就感。教师除了要在课堂上增强自己的课堂魅力外，也要辅之以适当的身体语言与学生交流。例如在学生正确地回答出问题后鼓掌以示嘉奖，在学生提出富有创造力的想法时竖起大拇指，鼓励学生再接再厉，保持进步；在学生学习遇到困难的时候摸摸头，拍拍肩，帮助学生缓解压力，消除困扰，树立信心，教师可以通过这些与学生建立融洽的师生关系。另外，教师还要给学生创造一个良好的语言环境，创建自主学习的氛围，让学生感受到使用英语的快乐。例如在组织英语角的活动时，可以将通常的二人对话拓展为小组对话和role play，进行课本剧表演，让学生在一定的情境中进行英语交流，提高口语能力，增强自主学习的信心。有了氛围之后，学生才会受到感染，他们自主学的积极性和欲望才能得到提高。
四、融入文化因素，提升英语课堂活力
语言的学习和文化的学习是分不开的，只有了解了英语背后的文化，才能从根本上学好英语、用好英语。中西方文化之间存在着许多差异，如果学生缺乏了解，就会导致在学习英语时陷入误区，甚至会闹出笑话和误解。例如在中国，长辈常常询问晚辈的年龄以示关心，可是如果问一个外国人“How old are you”，则是非常不尊重别人隐私的行为，对方会觉得受到了冒犯，由此就会产生误会；中国人喜欢谦逊和隐忍，可是如果一个外国人称赞中国人时，中国人却回答：“I am flattered.”外国人就会觉得中国人不诚实。又如外国人向中国人介绍自己的工作时说：“I am wearing two hats.”中国人不明白其中的含义，就会说：“Don’t play joke with me，you don’t wear hat at all.”外国人这句话的含义是身居两职，中国人不知道，就闹了笑话。字母符号本身是单调而又枯燥的，但是它背后蕴含的深厚文化内涵是魅力无穷的，语言的教学如果没有和文化教学相配合，那么学生就会丧失兴趣，英语教学效果就会越来越弱。
总之，教师要转变自己的角色，将课堂的主角让给学生，多给学生自主学习的机会，构建学生自主学习的教学模式。因此，在教学中善于引导和鼓励，帮助学生建立信心，让学生自主探究，独立思考，为未来的自身发展和英语学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]陆静.浅谈初中英语教学评价的运用[J].科教新報（教育科研），2012（22）.
[2]刘秋水.浅谈中学生英语自主学习能力的培养[J].学周刊，2013（04）.
[3]路秀芳.基于初中英语多元阅读教学模式的探索[J].文理导航，2011（09）.
关键词： 初中英语 自主学习 课堂教学研究
根据素质教育的基本精神，初中英语教育要为学生打好英语学习基础，练好英语基本功，为学生今后的学习和发展创造前提条件。在长期的教学过程中，经过不断总结和思考，我发现建立“学生自主学习”的教学模式才能达到上述要求。自主学习，就是要让学生学会学习，主动学习，把学习当做自然而愉快的一件事。
一、培养自主学习意识，增强自主学习意识
要改变学生的学习模式，就要从内因和外因两个方面着手，让学生在学习过程中使自己的能力得到锻炼，体会主动学习的快乐，通过自己的探究获取知识。例如在总复习的初级阶段，温习课本内容时，先把学生分为几个小组，要求学生在每一单元找出所学知识的至少四个重难点，告诉他们寻找范围为人物对话、课堂笔记、课文短文，找到之后小组成员之间进行交流。结束之后全班进行互相讨论交流，学生都积极踊跃地阐述自己找到的重难点，平时英语成绩不理想的学生也讲得滔滔不绝，学生都报以热烈的掌声，教师由衷地为他们鼓掌以示鼓励。在愉快的氛围中，教师把学习的主动权交给学生，学生体会到自主学习的乐趣，长此以往，就会形成优生更优，后进生进步的良好效果。又如掌握被动语态的基本概念后，一学生在课堂上用被动语态造句：My desk is made of wood， it’s used to put my English book. 该学生讲一口流利的英语，其他学生感到非常羡慕，纷纷要求进行造句练习，这样就有效地拓展了课本知识，增强了学生的创造力。
二、系统的积累知识，提高自主学习能力
如果把英语学习的过程比作建筑一栋高楼，那么词汇就好比建筑高楼所用的砖块。要熟练掌握大量的单词，靠日积月累的系统学习才能做到。根据以往的教学经验，学生最头疼的往往是生词的记忆，最畏惧的是学完生词后的单词默写任务。教师要帮助学生克服对生词的畏惧感与陌生感，教学生掌握记忆单词的规律和技巧，先从简单的单词开始，帮助学生建立记单词的信心，调动学习单词的积极性。如采用词语接龙、绕口令等方式，吸引学生的兴趣。例如词语接龙：near-rabbit-talk-key-you-under-right-to-our-radio-of-fish-hand，绕口令：Can you can a can as a canner can can a can？这一阶段进行一段时间后，再让学生将音、形、义三者相结合，深入学习。语言环境是学习语言的重要条件，词汇记忆要放在一定的情境之中才能有很好的效果。深入学习之后，教师要指导学生对词汇进行分类记忆，区分同义词、同音词、反义词、近义词之间在用法、词性上的不同。知识积累到一定量之后，要系统地进行分类与学习。
三、创造自主学习氛围，增强自主学习信心
学生能否融入课堂专心听讲，课堂氛围非常重要。教师要在课堂上多多提问，多开展一些教学活动，不要总是教师一个人唱独角戏。和学生的每一次互动都能够为学生树立信心，让学生体会到努力学习之后取得进步的成就感。教师除了要在课堂上增强自己的课堂魅力外，也要辅之以适当的身体语言与学生交流。例如在学生正确地回答出问题后鼓掌以示嘉奖，在学生提出富有创造力的想法时竖起大拇指，鼓励学生再接再厉，保持进步；在学生学习遇到困难的时候摸摸头，拍拍肩，帮助学生缓解压力，消除困扰，树立信心，教师可以通过这些与学生建立融洽的师生关系。另外，教师还要给学生创造一个良好的语言环境，创建自主学习的氛围，让学生感受到使用英语的快乐。例如在组织英语角的活动时，可以将通常的二人对话拓展为小组对话和role play，进行课本剧表演，让学生在一定的情境中进行英语交流，提高口语能力，增强自主学习的信心。有了氛围之后，学生才会受到感染，他们自主学的积极性和欲望才能得到提高。
四、融入文化因素，提升英语课堂活力
语言的学习和文化的学习是分不开的，只有了解了英语背后的文化，才能从根本上学好英语、用好英语。中西方文化之间存在着许多差异，如果学生缺乏了解，就会导致在学习英语时陷入误区，甚至会闹出笑话和误解。例如在中国，长辈常常询问晚辈的年龄以示关心，可是如果问一个外国人“How old are you”，则是非常不尊重别人隐私的行为，对方会觉得受到了冒犯，由此就会产生误会；中国人喜欢谦逊和隐忍，可是如果一个外国人称赞中国人时，中国人却回答：“I am flattered.”外国人就会觉得中国人不诚实。又如外国人向中国人介绍自己的工作时说：“I am wearing two hats.”中国人不明白其中的含义，就会说：“Don’t play joke with me，you don’t wear hat at all.”外国人这句话的含义是身居两职，中国人不知道，就闹了笑话。字母符号本身是单调而又枯燥的，但是它背后蕴含的深厚文化内涵是魅力无穷的，语言的教学如果没有和文化教学相配合，那么学生就会丧失兴趣，英语教学效果就会越来越弱。
总之，教师要转变自己的角色，将课堂的主角让给学生，多给学生自主学习的机会，构建学生自主学习的教学模式。因此，在教学中善于引导和鼓励，帮助学生建立信心，让学生自主探究，独立思考，为未来的自身发展和英语学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]陆静.浅谈初中英语教学评价的运用[J].科教新報（教育科研），2012（22）.
[2]刘秋水.浅谈中学生英语自主学习能力的培养[J].学周刊，2013（04）.
[3]路秀芳.基于初中英语多元阅读教学模式的探索[J].文理导航，2011（09）.