论文部分内容阅读
摘 要：高职院校是高等教育中的重要组成部分，对专业技术人才的培养有关键的作用，但很多高职院校在学生心理健康教育方面仍存在一些问题。为了学生的全面成长，建立科学、有效的心理健康教育机制对于高职院校来说是非常必要的。
关键词：心理健康教育；实效性；科学性
近年来，国家高度重视大学生心理健康教育工作，出台了一批文件指出加强高校大学生心理健康教育的重要性和紧迫性。习近平总书记在很多重要讲话中指出，加大心理健康问题基础性研究，做好心理健康知识及科普工作。当代大学生基本是90后00后的独子，在父母和亲朋的照顾下长大，学习成长经历遇到的困难和挫折基本都由家人帮助下解决的，他们自我承受压力的能力比较弱，有些孩子可以自我调节，接受问题并获得成长，而有些孩子却因心态问题无法承受压力而出现心理异常和危机情况，造成无法估量的后果，高职学生作为高等教育体系中的重要部分，其学生群体的特殊性更需要加以重视，因此，重视高职院校的心理健康教育工作是很必要的。
一、当前高职院校心理健康教育工作存在的问题
（一）高职院校不够重视心理健康教育工作
有些高职院校对心理健康教育工作的理解还仅停留在力求安全稳定的概念上，而没有科学地认识到做好心理健康教育对高职学生成长的重要性，甚至认为对学生进行心理健康教育是可有可无的；高职院校教育学制短，实践课程多，心理健康课程不被重视，一些高职院校甚至没有这门课，按照《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，高校必须开设“大学生心理健康教育”公共必修课，要求覆盖全体学生，涵盖七大内容，但是很多院校课程设置不够，不能将所有内容讲全，学生们对心理健康知识一知半解，对这类课程并不感兴趣，不利于高职院校心理健康教育工作的开展。
（二）专门从事心理健康教育工作的师资力量弱
很多高职院校专职负责心理健康教育工作的教师不超过两人。其他相关工作都是由学校分院或系的辅导员兼任，还有一些院校是聘请社会上具有相关心理学证书的人来校任课，但是教学科班出身的人的比例是很小的，基本上教学效果是达不到预期的。邱开金，周晓玲曾对六省42所高职院校心理健康教育工作进行调查，结果显示，在177名心理健康教育教师中，只有78人有心理学专业背景，占总人数的44.1%。师资力量不足，专业水平不够，对学生的心理教育自然无法达到目标和要求。
（三）已开展的心理健康教育工作实效性低
很多高职院校的心理咨询室形同虚设，学生出现了问题却无法及时找到心理咨询师进行咨询，一旦有学生需要帮助，一般由辅导员或班主任进行辅导，缺乏专业性、科学性，而一些院校也只是注重开展活动，但对活动起到的效果并不在意。
二、提高高职院校心理健康教育工作的科学性、实效性的具体措施
要有效解决这些问题，提高高职学校心理健康教育的科学性与实效性，明确心理健康教育的重要性，并采取适合高职学生特点的具体措施是非常重要的。
（一）高职院校应转变观念，明确心理健康教育工作新定位
培养学生拥有良好的心理状态，即是学生成长的需要，也是高职院校培养人才的重要指标。除了设置课程、开设心理咨询室，还可以聘请专家开设有针对性的讲座、心理电影展、心理沙龙、心理情景剧等。并利用学校校报、校园网、微信、宣传栏、QQ群等平台推送给学生，让全体学生都可以参与到心理健康教育工作中，在这样的环境下成长，更利于学生建立积极、健康的心态。
（二）健全心理健康教育课程
高职院校应按比例配备专职教师以及具有心理教育资质的外聘老师或辅导员上课，增强专业性；在以讲授为主的基础上，改革教学方法，20世纪80年代勃雷泊（Prabhu）提出任务型教学法，强调学生以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学生的自我认知能力，心理健康教育课也可以照此开展，比如发布情境案例、学生任务成果展示与讨论、教师任务纠错与知识讲解、教师课堂小结及点评。再如“微课”的引用，运用以“点”带“面”教学，知识点分块，容易激发学生的兴趣，轻松的学习，易懂易实践，增加趣味性和实用性。
（三）多方协作，整体推进，建立“四级网络管理”
心理健康教育工作应该机制化，学校要建立本校心理工作实施手册或办法，建立“四级网络管理”系统，为心理健康教育工作的实效提供保障。一级网络为心理健康教育工作领导小组。由校主管学生工作的领导任组长，由各职能处室负责人任成员。二级网络为 “心理危机评估与干预专家组”，外聘专家组成。三级网络为分院或系学生心理教育小组。由分院或系学生工作负责人总管，班主任、心理辅导员实施；四级网络为分院或系的心理部部长、班心理委员、寝室长组成，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的作用。此外，学校要与家长建立紧密的结合，加强对学生的了解，对于学生存在的问题早预防、早发现。
综上，高职院校学生的心理健康教育是高职学生综合发展的重要部分，高职院校不仅要培养学生的专业技能、职业技能，还要关注学生的心理发展，要能够准确分析和把握学生容易产生的问题及原因，采用科学合理的教育方法，开拓心理健康教育新路径，提升心理健康教育质量，从而加快高职院校心理健康教育工作稳定发展。
参考文献：
[1]邱开金，周晓玲.高职心理健康教育课程体系研究[J].心理科学，2009（5）：1259-1261.
[2]王春旭.高职院校心理咨询与心理健康教育运行机制相关思考[J].教育现代化，2017（10）：355-356.
[3]張克新，张丽.浅析能力目标下高职院校心理健康教育课程任务型教学法新课程研究[J].2017（11）：32-33.
[4]朱水龙.高职院校心理健康教育科学定位及其实效性研究职业教育研究[J].2012（1）：24-25.
[5]教育部办公厅.教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知.教思政厅〔2011〕5号.
作者简介：杨超，女，研究生，国家二级心理咨询师，主要研究方向：思想政治教育。
基金项目：2016年浙江机电职业技术学院党建思政课题“高职院校心理健康教育的科学性、实效性研究”（浙机电院[2016]71号，A-0161-16-012，主持人：杨超）研究成果。
关键词：心理健康教育；实效性；科学性
近年来，国家高度重视大学生心理健康教育工作，出台了一批文件指出加强高校大学生心理健康教育的重要性和紧迫性。习近平总书记在很多重要讲话中指出，加大心理健康问题基础性研究，做好心理健康知识及科普工作。当代大学生基本是90后00后的独子，在父母和亲朋的照顾下长大，学习成长经历遇到的困难和挫折基本都由家人帮助下解决的，他们自我承受压力的能力比较弱，有些孩子可以自我调节，接受问题并获得成长，而有些孩子却因心态问题无法承受压力而出现心理异常和危机情况，造成无法估量的后果，高职学生作为高等教育体系中的重要部分，其学生群体的特殊性更需要加以重视，因此，重视高职院校的心理健康教育工作是很必要的。
一、当前高职院校心理健康教育工作存在的问题
（一）高职院校不够重视心理健康教育工作
有些高职院校对心理健康教育工作的理解还仅停留在力求安全稳定的概念上，而没有科学地认识到做好心理健康教育对高职学生成长的重要性，甚至认为对学生进行心理健康教育是可有可无的；高职院校教育学制短，实践课程多，心理健康课程不被重视，一些高职院校甚至没有这门课，按照《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，高校必须开设“大学生心理健康教育”公共必修课，要求覆盖全体学生，涵盖七大内容，但是很多院校课程设置不够，不能将所有内容讲全，学生们对心理健康知识一知半解，对这类课程并不感兴趣，不利于高职院校心理健康教育工作的开展。
（二）专门从事心理健康教育工作的师资力量弱
很多高职院校专职负责心理健康教育工作的教师不超过两人。其他相关工作都是由学校分院或系的辅导员兼任，还有一些院校是聘请社会上具有相关心理学证书的人来校任课，但是教学科班出身的人的比例是很小的，基本上教学效果是达不到预期的。邱开金，周晓玲曾对六省42所高职院校心理健康教育工作进行调查，结果显示，在177名心理健康教育教师中，只有78人有心理学专业背景，占总人数的44.1%。师资力量不足，专业水平不够，对学生的心理教育自然无法达到目标和要求。
（三）已开展的心理健康教育工作实效性低
很多高职院校的心理咨询室形同虚设，学生出现了问题却无法及时找到心理咨询师进行咨询，一旦有学生需要帮助，一般由辅导员或班主任进行辅导，缺乏专业性、科学性，而一些院校也只是注重开展活动，但对活动起到的效果并不在意。
二、提高高职院校心理健康教育工作的科学性、实效性的具体措施
要有效解决这些问题，提高高职学校心理健康教育的科学性与实效性，明确心理健康教育的重要性，并采取适合高职学生特点的具体措施是非常重要的。
（一）高职院校应转变观念，明确心理健康教育工作新定位
培养学生拥有良好的心理状态，即是学生成长的需要，也是高职院校培养人才的重要指标。除了设置课程、开设心理咨询室，还可以聘请专家开设有针对性的讲座、心理电影展、心理沙龙、心理情景剧等。并利用学校校报、校园网、微信、宣传栏、QQ群等平台推送给学生，让全体学生都可以参与到心理健康教育工作中，在这样的环境下成长，更利于学生建立积极、健康的心态。
（二）健全心理健康教育课程
高职院校应按比例配备专职教师以及具有心理教育资质的外聘老师或辅导员上课，增强专业性；在以讲授为主的基础上，改革教学方法，20世纪80年代勃雷泊（Prabhu）提出任务型教学法，强调学生以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学生的自我认知能力，心理健康教育课也可以照此开展，比如发布情境案例、学生任务成果展示与讨论、教师任务纠错与知识讲解、教师课堂小结及点评。再如“微课”的引用，运用以“点”带“面”教学，知识点分块，容易激发学生的兴趣，轻松的学习，易懂易实践，增加趣味性和实用性。
（三）多方协作，整体推进，建立“四级网络管理”
心理健康教育工作应该机制化，学校要建立本校心理工作实施手册或办法，建立“四级网络管理”系统，为心理健康教育工作的实效提供保障。一级网络为心理健康教育工作领导小组。由校主管学生工作的领导任组长，由各职能处室负责人任成员。二级网络为 “心理危机评估与干预专家组”，外聘专家组成。三级网络为分院或系学生心理教育小组。由分院或系学生工作负责人总管，班主任、心理辅导员实施；四级网络为分院或系的心理部部长、班心理委员、寝室长组成，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的作用。此外，学校要与家长建立紧密的结合，加强对学生的了解，对于学生存在的问题早预防、早发现。
综上，高职院校学生的心理健康教育是高职学生综合发展的重要部分，高职院校不仅要培养学生的专业技能、职业技能，还要关注学生的心理发展，要能够准确分析和把握学生容易产生的问题及原因，采用科学合理的教育方法，开拓心理健康教育新路径，提升心理健康教育质量，从而加快高职院校心理健康教育工作稳定发展。
参考文献：
[1]邱开金，周晓玲.高职心理健康教育课程体系研究[J].心理科学，2009（5）：1259-1261.
[2]王春旭.高职院校心理咨询与心理健康教育运行机制相关思考[J].教育现代化，2017（10）：355-356.
[3]張克新，张丽.浅析能力目标下高职院校心理健康教育课程任务型教学法新课程研究[J].2017（11）：32-33.
[4]朱水龙.高职院校心理健康教育科学定位及其实效性研究职业教育研究[J].2012（1）：24-25.
[5]教育部办公厅.教育部办公厅关于印发《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知.教思政厅〔2011〕5号.
作者简介：杨超，女，研究生，国家二级心理咨询师，主要研究方向：思想政治教育。
基金项目：2016年浙江机电职业技术学院党建思政课题“高职院校心理健康教育的科学性、实效性研究”（浙机电院[2016]71号，A-0161-16-012，主持人：杨超）研究成果。