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摘 要： 如果一个国家没有创新作为发展的动力，就很难在世界民族之林屹立，随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断发展，优化课程教学，培养学生的创新意识变得越来越重要，挖掘学生的创新潜能已经成为广大教师义不容辞的责任和义务。
关键词： 小学数学 创新精神 教学策略
培养学生的创新意识，是当前小学教育教学改革的一项重要内容，也是人的发展对自身的必然需要。但是培养学生的创造性思维不只是面对智商高的学生，而是要面向全体学生，让他们都能获得创造性思维能力的培养。同时愉悦和谐的课堂教学环境是启迪思维、开发智力、培养创新精神和实践能力的重要前提和关键。如何在小学数学教学中创造和谐愉悦的课堂环境，培养学生的创新意识呢？下面是我在教学实践中的几点做法。
一、树立创新教育观，教师让“教”于学生
创新能力对于一个国家和民族来讲是兴旺发达的不竭动力，国家的民族创新意识如果没有创新能力的推动就很难立足于世界之林，民族创新意识的激励和鼓励应当从最基础的教学开始，将数学课的每一个细节都灌入创新意识，将培养学生的创新意识当做教学的重点任务，将每一堂数学课都变成学生自主探究的场合，由此让学生的创新意识和实践能力得到不断提高和发展。对于小学生来讲，重点并不是学了多少知识，掌握了多少知识。在这个打基础的关键阶段，教师应当重点培养学生的创新精神和创新意识，让学生学会学习才是数学教学的重要立足点。这就需要让学生从接受性学习逐渐改变为创新性学习，这将是一次重要的教学方式的改革，对小学数学教学有深远的改革意义。
创新精神并不仅仅是一种知识性质的，更是一种积极追求心理上的超越和科学精神的延续。数学学习能够给学生科学的、合理的、创造性的思维，不仅能增强数学性思维，还能以实事求是的方式不断让学生完善自己，不断增强自身的创新意识。但是在这个过程中，教师首先要以身作则，树立创新型的教育理念，从而为培养学生的创新思维贡献自己的力量。
教师在实际教学中应当紧跟学生现有的知识水平和规律，创造性地使用教材，从而更高效率地“教”，学生也能够更高效率地学。比如，在“加法结合律”教学过程中，教师如果只是简单地利用教材所编制的顺序组织教学，学生在教师的完全统治下学习，学生的创造力和创新思维就很难被培养出来。于是，我让“教”于学生。如让学生边计算边观察下面两组算式：
（40 30） 20=90
40 （30 20）=90
通过观察和计算学生能得出下面的关系式：
（40 30） 20=40 （30 20）
然后让学生试着写几组这样的等式，学生在练写过程中会不自觉地总结规律。最后让学生看着等式描述总结规律，之后让学生看书自读教材加以验证。
这样，让“教”于学生，有利于每个学生积极主动地学习，使学生的创新精神得到充分的发挥。
二、造良好的氛围，激励学生创新意识
罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由的发展。”良好的课堂教学气氛将严重影响到学生学习的兴趣和情绪。所以，教师面对这种情形应当竭力创造良好的学习氛围，不断更新自身教学观念，树立以学生为主体的意识，将学生的发展作为教学的对象，热爱并尊重每一位学生，相信他们能够通过自身的努力发展成为有潜能的人。课堂上，教师也要笑脸相迎，不要把课下情绪带到课上来，鼓励学生大膽发表自己的意见和建议，善于找到学生身上的闪光点，这样才能打造出和谐的数学课堂。比如：“谁来当一回小老师；”“试试看，你能行”；“三个小炉匠，赛过诸葛亮，咱们这么多‘小炉匠’一定能有好办法”；“你真行，请继续”等等。这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪。
三、重视学生的主体地位，培养创新精神使学生敢创造
创新精神是指敏锐的把握机会，敢于付之探索行为的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，还需要以创新情感为动力，既有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，又有对真理执著追求的勇气。在数学课中应努力培养学生的创新精神，使之敢创造。
经过自身的经验体会可以知道，培养学生的创新精神最重要的就是为学生创造稳定、和谐的人际环境，在新课程标准和素质教育的指引下，教师必须以学生为主体，必须将学生当做人来看，注重对人的意识和觉醒，不再将学生当做灌输知识的容器，也不是任由家长和老师加工的原材料，而是独立思考有着远大志向和抱负的人。学生自身充满着众多的情感和理想，在学习中也有着自己的独特见解和想法，对于一个完整的生命体而言，他们渴望独立自主地学习。教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是促成教育者作为人的全面发展的促进者。
那么，究竟怎样才能保证学生的主体地位呢？
比如：“平行四边形面积”这节课，我没有先推导平行四边形面积的公式，而是从学生关心的问题“平行四边形的面积是多少？”这一点入手，在对旧知识进行渗透后，我说：“你们能想办法求出这个平行四边形的面积吗？”学生听了，有的跃跃欲试，有的在下面窃窃私语，这时我抓住时机，让他们独立思考，动手操作试求这个平行四边形的面积。学生有的剪、有的量、有的在交流，积极主动地参与探索发现新知的学习活动。
总而言之，培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得显著成效的，它是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才会取得预期的效果。
参考文献：
[1]陈燕.问题导向式教学的模式构建[D].西南大学，2013.
[2]鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学，2015.
[3]赵峰.小学数学教学中学生创新精神的培养策略初探[J].学周刊，2015，30：176-177.
[4]冷少华.小学数学问题解决能力培养的研究[D].扬州大学，2013.
[5]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.
关键词： 小学数学 创新精神 教学策略
培养学生的创新意识，是当前小学教育教学改革的一项重要内容，也是人的发展对自身的必然需要。但是培养学生的创造性思维不只是面对智商高的学生，而是要面向全体学生，让他们都能获得创造性思维能力的培养。同时愉悦和谐的课堂教学环境是启迪思维、开发智力、培养创新精神和实践能力的重要前提和关键。如何在小学数学教学中创造和谐愉悦的课堂环境，培养学生的创新意识呢？下面是我在教学实践中的几点做法。
一、树立创新教育观，教师让“教”于学生
创新能力对于一个国家和民族来讲是兴旺发达的不竭动力，国家的民族创新意识如果没有创新能力的推动就很难立足于世界之林，民族创新意识的激励和鼓励应当从最基础的教学开始，将数学课的每一个细节都灌入创新意识，将培养学生的创新意识当做教学的重点任务，将每一堂数学课都变成学生自主探究的场合，由此让学生的创新意识和实践能力得到不断提高和发展。对于小学生来讲，重点并不是学了多少知识，掌握了多少知识。在这个打基础的关键阶段，教师应当重点培养学生的创新精神和创新意识，让学生学会学习才是数学教学的重要立足点。这就需要让学生从接受性学习逐渐改变为创新性学习，这将是一次重要的教学方式的改革，对小学数学教学有深远的改革意义。
创新精神并不仅仅是一种知识性质的，更是一种积极追求心理上的超越和科学精神的延续。数学学习能够给学生科学的、合理的、创造性的思维，不仅能增强数学性思维，还能以实事求是的方式不断让学生完善自己，不断增强自身的创新意识。但是在这个过程中，教师首先要以身作则，树立创新型的教育理念，从而为培养学生的创新思维贡献自己的力量。
教师在实际教学中应当紧跟学生现有的知识水平和规律，创造性地使用教材，从而更高效率地“教”，学生也能够更高效率地学。比如，在“加法结合律”教学过程中，教师如果只是简单地利用教材所编制的顺序组织教学，学生在教师的完全统治下学习，学生的创造力和创新思维就很难被培养出来。于是，我让“教”于学生。如让学生边计算边观察下面两组算式：
（40 30） 20=90
40 （30 20）=90
通过观察和计算学生能得出下面的关系式：
（40 30） 20=40 （30 20）
然后让学生试着写几组这样的等式，学生在练写过程中会不自觉地总结规律。最后让学生看着等式描述总结规律，之后让学生看书自读教材加以验证。
这样，让“教”于学生，有利于每个学生积极主动地学习，使学生的创新精神得到充分的发挥。
二、造良好的氛围，激励学生创新意识
罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由的发展。”良好的课堂教学气氛将严重影响到学生学习的兴趣和情绪。所以，教师面对这种情形应当竭力创造良好的学习氛围，不断更新自身教学观念，树立以学生为主体的意识，将学生的发展作为教学的对象，热爱并尊重每一位学生，相信他们能够通过自身的努力发展成为有潜能的人。课堂上，教师也要笑脸相迎，不要把课下情绪带到课上来，鼓励学生大膽发表自己的意见和建议，善于找到学生身上的闪光点，这样才能打造出和谐的数学课堂。比如：“谁来当一回小老师；”“试试看，你能行”；“三个小炉匠，赛过诸葛亮，咱们这么多‘小炉匠’一定能有好办法”；“你真行，请继续”等等。这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪。
三、重视学生的主体地位，培养创新精神使学生敢创造
创新精神是指敏锐的把握机会，敢于付之探索行为的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，还需要以创新情感为动力，既有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，又有对真理执著追求的勇气。在数学课中应努力培养学生的创新精神，使之敢创造。
经过自身的经验体会可以知道，培养学生的创新精神最重要的就是为学生创造稳定、和谐的人际环境，在新课程标准和素质教育的指引下，教师必须以学生为主体，必须将学生当做人来看，注重对人的意识和觉醒，不再将学生当做灌输知识的容器，也不是任由家长和老师加工的原材料，而是独立思考有着远大志向和抱负的人。学生自身充满着众多的情感和理想，在学习中也有着自己的独特见解和想法，对于一个完整的生命体而言，他们渴望独立自主地学习。教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是促成教育者作为人的全面发展的促进者。
那么，究竟怎样才能保证学生的主体地位呢？
比如：“平行四边形面积”这节课，我没有先推导平行四边形面积的公式，而是从学生关心的问题“平行四边形的面积是多少？”这一点入手，在对旧知识进行渗透后，我说：“你们能想办法求出这个平行四边形的面积吗？”学生听了，有的跃跃欲试，有的在下面窃窃私语，这时我抓住时机，让他们独立思考，动手操作试求这个平行四边形的面积。学生有的剪、有的量、有的在交流，积极主动地参与探索发现新知的学习活动。
总而言之，培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得显著成效的，它是一个系统过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才会取得预期的效果。
参考文献：
[1]陈燕.问题导向式教学的模式构建[D].西南大学，2013.
[2]鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[D].山东师范大学，2015.
[3]赵峰.小学数学教学中学生创新精神的培养策略初探[J].学周刊，2015，30：176-177.
[4]冷少华.小学数学问题解决能力培养的研究[D].扬州大学，2013.
[5]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.