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【关键词】历史有效性教学模式
【文献编码】doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.12.027
历史教学的有效性，必须围绕“学生为本”，着力提高历史素质教育水平。在此，笔者结合教学实际，分析当前历史教学中出现有效性偏差的原因，从有利于推进教学改革、创新教学理念人手，进行历史教学有效模式的探究：先学探究—合作交流一个性展示一总结反思。
一、造成历史教学有效性偏差的原因
(一)教育观念的滞后和偏差
“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标的提出为有效教学注入了新的内涵，“有效”已不再重点停留于知识层面，而應体现在对教学过程、方法、情感态度、价值观的更多关注。有些教师由于其教育观念滞后，还无法适應新课程的要求，依然用传统的方法教新内容，就像高速列车走老式轨道快不起来一样。当然，我们求的不只是快，而是教学目的的根本实现。，
(二)历史基础教学的弱化和教学扶持的缺失
众所周知，初中历史学科是所谓的“副科”。学校不主张“副科”占用学生“太多”时间，可任意减少课时；家长漠不关心，学生也不以为然。初中历史教学受重视程度显而易见，更不用说扶持了。如此这般，自然在基础知识、历史素养、能力训练等方面，都与高中历史衔接教学所應具备的相距甚远，为高中教学增设了一道坎。如果不充分评估初中历史教学的重要性，背离学科本身的内在逻辑和学生的认知规律，人为地制造初中、高中之间历史教学的较大断层，那么，高中历史课改将很可能长期尴尬地停留在“理想”的层面上，三维目标的有效性将大打折扣。
(三)会考、高考的影响和制约
会考、高考是高中课程改革无法回避的现实问题。社会、学校、家庭对教学有效性的评价，无疑都会聚焦到会考和高考，所以会考、高考的结果会非常明显地影响到教学有效性的评价取向。高中教学，很多教师都以服务于高考为宗旨，一味猜测和迎合高考题目的内容、类型。历史教学也不例外，往往致力于追寻历届高考的踪迹，侧重于挖掘历史事件的背景，分析其历史影响等，而淡化事件的经过。这种重两头、轻中间，重结论、轻史实的“失衡”做法必然给涉足历史不深的学生“雾里观花”的感觉：捉摸不透、索然无味。学生为“考”而学，教师为“考”而教，把学习的目的仅仅归于應试，学习过程都由教师包办，完全忽视了学生的主体地位，忽视了学生素质教育的系统性，与“三维教学理念”相去甚远。有些教师希望改变现状，做了一些尝试，但又走入另一个极端，只注重形式，不注重内涵，学生的体验并不理想，教学的有效性依然出现了偏差。
二、实现历史教学有效性的策略
(一)先学探究
高效的预习是高效课堂教学的催化剂和兴奋剂。要求学生在课前对学习的内容进行深度预习，实际上是一种自主性的学习。深度预习分为五步：
1 预习目标和预习方法。目标一般由教师提出，学生补充，方法可由师生共同确定，比如查字典、找材料、“特殊任务”、布置前置性作业等。以《五四爱国运动》为例，前置性作业依据教材并适度超出教材的范围，共分为“五四起因”、“五四经过”、“五四意义”、“五四精神”四个部分。“特殊任务”视课的内容和主题而定，如在《五四爱国运动》中主要是“表演历史剧”、“歌曲中的历史”等。为了不影响学生的思维，并最大限度地发挥学生的自主性和原创力，教师一般不接触展示小组，委派科代表下发任务条。
2 疑难反馈。学生提出疑难，小的疑难由小组讨论解决，本组解决不了的请其他组帮助解决；大的疑难到展示课时解决。教师在这个步骤里主要是批改前置性作业，尤其要注意总结学生容易出错的知识点，如《五四爱国运动》中的五四运动的结果和五四运动的意义等。
3 内容分析。提出问题，组内合作交流，教师巡回指导，把一些偏离文本的问题剔除，避免在展示时耽误时间。
4 灵感放飞。把文章的情感、主题写出来，在展示课上展示。
5 展示设想。学生大谈展示课设想，大胆还原历史舞台。
(二)合作交流
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作交流可锻炼学生的合作意识和合作精神，同时可让学生享受完成共同任务和实现个人理想的快乐。
合作交流可贯穿整个学习过程：一要交流课所蕴含的学科思想方法；二要交流自学后未解决的问题。这个环节要注意三点：一是教师在上课之初，专门安排时间让学生进行小组交流。二是小组长检查小组成员的学习情况，想办法调动小组成员参与交流的积极性。教师要督促指导并做好小组合作学习评价，使交流更有深度，更有实效。教师平时要加强对小组长的培训，明确小组长的职责，调动其工作的主动性，强化其工作的责任心。三是教师要善于把握时机，控制好交流的节奏，保证教学顺利地进人下一个环节。
以教学《明清时期统一多民族国家的巩固和发展》为例，在学生深度预习的基础上，教师在课堂上让小组长抽取任务条：第一组的任务是通过表格的形式写出“明清为巩固边疆采取的措施”；第二组的任务是“歌中历史”，通过一首耳熟能详的《掀起你的盖头来》引出三个问题；第三组的任务是历史材料题。各小组根据学习任务进行合作进而解决问题。在活动中强调参与的学生人次，必须让学生在课堂时空中充分表现，任由其思维放飞。学生在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目找出不同解法，相互切磋、相互启发，形成学习的合力。然后，开展组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。
(三)个性展示
所谓个性展示，就是所有学习小组参与的互动活动。展示的内容有三部分：一是小组对本节课所蕴含的思想方法的理解或对某个问题的比较规范的解答方案；二是为小组还未能解决的问题寻求解答；三是提出相关联的衍生性问题。教师的作用是适时地“引导”，做“达理”的引导者。
以《五四爱国运动》为例，教师播放歌曲《青年人中国心》，请一个小组的代表去写板书，并标出他们组认为的重要知识点；接着，引导全班学生检查板书是否有错漏，重难点是否把握得准确，如有，进行纠正。“如何在当前弘扬五四精神，对学生进行情感态度与价值观的教育”是这节课的另一个重点目标，采取小组讨论的方式进行讨论，并要求学生结合实际，既要畅所欲言，又要言简意赅，最好能达到百家争鸣的境界。由于有了充分的准备，又明确了讨论的要求，学生纷纷发言，有的从广播人手，有的从黑板报人手……学生在演示中逐渐认识到“五四精神”的深刻内涵，认识到弘扬“五四精神”并不只是一句“口号”，只要用心，自己的一言一行都是“五四精神”的折射。之后，教师寄语学生，希望他们能够在当前乃至未来的生活、学习和工作中，继续发扬“五四精神”，热爱祖国，自强不息，最终能够实现《青年人中国心》中所唱的“万仞华夏做栋梁”。整个过程把“五四精神”言事明理得更加透彻，让“五四精神”不断延伸，做到了过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。
(四)总结反思
此环节既是课后教师反思行动策略，也是课后学生反思学习行动策略。主要包含三层意思：一是教师要在课结束前，对本节课内容做简短的总结，加深学生对重点、难点、内容、方法的理解和记忆。二是教师课后要对课堂教学进行总结，做到“四个反思”、“五个记录”：即反思教学设计，制订最佳教案；反息教学过程，寻求改善和调控方法；反思学生差异，科学实施分类指导；反思学生进步，挖掘发展的潜力。记录教学中的闪光点；记录教学中的不足；记录教学中的创新点；记录学生的最新感受；记录反思后的再教思路。三是学生要进行课后的总结反思：总结反思自学、交流、展示的情况，确定下一步的学习方向和奋斗目标，并把重要的思想、方法、感悟等整理记录下来。教师要及时对学生的总结进行评价，在找出问题和不足的同时，充分肯定学生的优秀表现和所取得的成绩，使学生有信心、有勇气、有激情在下节课的学习中再接再厉，表现更加突出。
(责编 雷靖)
【文献编码】doi：10.3969/j.issn.0450-9889(B).2011.12.027
历史教学的有效性，必须围绕“学生为本”，着力提高历史素质教育水平。在此，笔者结合教学实际，分析当前历史教学中出现有效性偏差的原因，从有利于推进教学改革、创新教学理念人手，进行历史教学有效模式的探究：先学探究—合作交流一个性展示一总结反思。
一、造成历史教学有效性偏差的原因
(一)教育观念的滞后和偏差
“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标的提出为有效教学注入了新的内涵，“有效”已不再重点停留于知识层面，而應体现在对教学过程、方法、情感态度、价值观的更多关注。有些教师由于其教育观念滞后，还无法适應新课程的要求，依然用传统的方法教新内容，就像高速列车走老式轨道快不起来一样。当然，我们求的不只是快，而是教学目的的根本实现。，
(二)历史基础教学的弱化和教学扶持的缺失
众所周知，初中历史学科是所谓的“副科”。学校不主张“副科”占用学生“太多”时间，可任意减少课时；家长漠不关心，学生也不以为然。初中历史教学受重视程度显而易见，更不用说扶持了。如此这般，自然在基础知识、历史素养、能力训练等方面，都与高中历史衔接教学所應具备的相距甚远，为高中教学增设了一道坎。如果不充分评估初中历史教学的重要性，背离学科本身的内在逻辑和学生的认知规律，人为地制造初中、高中之间历史教学的较大断层，那么，高中历史课改将很可能长期尴尬地停留在“理想”的层面上，三维目标的有效性将大打折扣。
(三)会考、高考的影响和制约
会考、高考是高中课程改革无法回避的现实问题。社会、学校、家庭对教学有效性的评价，无疑都会聚焦到会考和高考，所以会考、高考的结果会非常明显地影响到教学有效性的评价取向。高中教学，很多教师都以服务于高考为宗旨，一味猜测和迎合高考题目的内容、类型。历史教学也不例外，往往致力于追寻历届高考的踪迹，侧重于挖掘历史事件的背景，分析其历史影响等，而淡化事件的经过。这种重两头、轻中间，重结论、轻史实的“失衡”做法必然给涉足历史不深的学生“雾里观花”的感觉：捉摸不透、索然无味。学生为“考”而学，教师为“考”而教，把学习的目的仅仅归于應试，学习过程都由教师包办，完全忽视了学生的主体地位，忽视了学生素质教育的系统性，与“三维教学理念”相去甚远。有些教师希望改变现状，做了一些尝试，但又走入另一个极端，只注重形式，不注重内涵，学生的体验并不理想，教学的有效性依然出现了偏差。
二、实现历史教学有效性的策略
(一)先学探究
高效的预习是高效课堂教学的催化剂和兴奋剂。要求学生在课前对学习的内容进行深度预习，实际上是一种自主性的学习。深度预习分为五步：
1 预习目标和预习方法。目标一般由教师提出，学生补充，方法可由师生共同确定，比如查字典、找材料、“特殊任务”、布置前置性作业等。以《五四爱国运动》为例，前置性作业依据教材并适度超出教材的范围，共分为“五四起因”、“五四经过”、“五四意义”、“五四精神”四个部分。“特殊任务”视课的内容和主题而定，如在《五四爱国运动》中主要是“表演历史剧”、“歌曲中的历史”等。为了不影响学生的思维，并最大限度地发挥学生的自主性和原创力，教师一般不接触展示小组，委派科代表下发任务条。
2 疑难反馈。学生提出疑难，小的疑难由小组讨论解决，本组解决不了的请其他组帮助解决；大的疑难到展示课时解决。教师在这个步骤里主要是批改前置性作业，尤其要注意总结学生容易出错的知识点，如《五四爱国运动》中的五四运动的结果和五四运动的意义等。
3 内容分析。提出问题，组内合作交流，教师巡回指导，把一些偏离文本的问题剔除，避免在展示时耽误时间。
4 灵感放飞。把文章的情感、主题写出来，在展示课上展示。
5 展示设想。学生大谈展示课设想，大胆还原历史舞台。
(二)合作交流
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作交流可锻炼学生的合作意识和合作精神，同时可让学生享受完成共同任务和实现个人理想的快乐。
合作交流可贯穿整个学习过程：一要交流课所蕴含的学科思想方法；二要交流自学后未解决的问题。这个环节要注意三点：一是教师在上课之初，专门安排时间让学生进行小组交流。二是小组长检查小组成员的学习情况，想办法调动小组成员参与交流的积极性。教师要督促指导并做好小组合作学习评价，使交流更有深度，更有实效。教师平时要加强对小组长的培训，明确小组长的职责，调动其工作的主动性，强化其工作的责任心。三是教师要善于把握时机，控制好交流的节奏，保证教学顺利地进人下一个环节。
以教学《明清时期统一多民族国家的巩固和发展》为例，在学生深度预习的基础上，教师在课堂上让小组长抽取任务条：第一组的任务是通过表格的形式写出“明清为巩固边疆采取的措施”；第二组的任务是“歌中历史”，通过一首耳熟能详的《掀起你的盖头来》引出三个问题；第三组的任务是历史材料题。各小组根据学习任务进行合作进而解决问题。在活动中强调参与的学生人次，必须让学生在课堂时空中充分表现，任由其思维放飞。学生在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目找出不同解法，相互切磋、相互启发，形成学习的合力。然后，开展组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。
(三)个性展示
所谓个性展示，就是所有学习小组参与的互动活动。展示的内容有三部分：一是小组对本节课所蕴含的思想方法的理解或对某个问题的比较规范的解答方案；二是为小组还未能解决的问题寻求解答；三是提出相关联的衍生性问题。教师的作用是适时地“引导”，做“达理”的引导者。
以《五四爱国运动》为例，教师播放歌曲《青年人中国心》，请一个小组的代表去写板书，并标出他们组认为的重要知识点；接着，引导全班学生检查板书是否有错漏，重难点是否把握得准确，如有，进行纠正。“如何在当前弘扬五四精神，对学生进行情感态度与价值观的教育”是这节课的另一个重点目标，采取小组讨论的方式进行讨论，并要求学生结合实际，既要畅所欲言，又要言简意赅，最好能达到百家争鸣的境界。由于有了充分的准备，又明确了讨论的要求，学生纷纷发言，有的从广播人手，有的从黑板报人手……学生在演示中逐渐认识到“五四精神”的深刻内涵，认识到弘扬“五四精神”并不只是一句“口号”，只要用心，自己的一言一行都是“五四精神”的折射。之后，教师寄语学生，希望他们能够在当前乃至未来的生活、学习和工作中，继续发扬“五四精神”，热爱祖国，自强不息，最终能够实现《青年人中国心》中所唱的“万仞华夏做栋梁”。整个过程把“五四精神”言事明理得更加透彻，让“五四精神”不断延伸，做到了过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。
(四)总结反思
此环节既是课后教师反思行动策略，也是课后学生反思学习行动策略。主要包含三层意思：一是教师要在课结束前，对本节课内容做简短的总结，加深学生对重点、难点、内容、方法的理解和记忆。二是教师课后要对课堂教学进行总结，做到“四个反思”、“五个记录”：即反思教学设计，制订最佳教案；反息教学过程，寻求改善和调控方法；反思学生差异，科学实施分类指导；反思学生进步，挖掘发展的潜力。记录教学中的闪光点；记录教学中的不足；记录教学中的创新点；记录学生的最新感受；记录反思后的再教思路。三是学生要进行课后的总结反思：总结反思自学、交流、展示的情况，确定下一步的学习方向和奋斗目标，并把重要的思想、方法、感悟等整理记录下来。教师要及时对学生的总结进行评价，在找出问题和不足的同时，充分肯定学生的优秀表现和所取得的成绩，使学生有信心、有勇气、有激情在下节课的学习中再接再厉，表现更加突出。
(责编 雷靖)