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摘要： 本文以《新视野大学英语》第三册第六单元《如何预防地震》为例，探讨了PBL 教学法在大学英语阅读教学中的应用和实施过程，并通过具体的教学设计呈现，为大学英语教学提供一个新的参考。
关键词： PBL 教学法；大学英语；教学设计
【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0039-01
一、PBL教学法简述
PBL是problem-based learning的缩写，即基于问题式的学习。起源于20世纪60年代加拿大麦克麦思特大学的医学教育，随后，这种教学方式应用于更多医学院，并很快推广到了教育、管理、工程、心理等其他专业的教学中。PBL是一种以学生为主体的典型教学方法。近年来众多教育工作者给予了极大关注.同时也是许多学者研究的热点问题。 PBL强调把学习置于相对复杂、真实的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作讨论来解决问题，从而深刻理解隐含在问题背后的知识，帮助学习者发现问题、分析问题，解决实际应用问题。
此教学法基于三项基本原则：
（1）学习是学习者主动建构知识而不是被动获取知识的过程。
（2）学习应在合作的基础上才更有效。
（3）学习在情境化的条件下最有效。
二、PBL教学法在大学英语阅读教学中的实践
本文以《新视野大学英语》第三册第六单元《如何预防地震》为例，阐释PBL在大学英语阅读教学中的应用。
（一） 设计教学目标
教学主题： How to Prepare for Earthquakes（如何预防地震）
教学对象： 武警高等院校大二学生（非英语专业）
教学目标： 提升学生自主学习，实践创新能力和团队合作精神。
A. 以项目或问题为核心，设计与现实生活相关的真实任务。
B. 以学生自主学习为主线，通过自主探究，小组合作来解决问题。
C. 以培养学生主动构建知识建立知识结构间的联系为目标。
本单元从自然迹象、建筑抗震和个人层面详细介绍了如何预防地震。
（二） 教学实施流程
1.提出问题。
在PBL教学中，如何给学生提出恰当的学习问题是教学成败的关键。一般来讲，教师提出的问题应该对学生有一定挑战性，需要学生查阅资料、仔细思考、讨论研究后才能得出答案，但问题也不宜太复杂，要避免所提问题超出学生能力范围之外，或需投入大量时间精力才能解决。教师在教学中的作用是提出好问题，而不是给予好答案。如在《如何预防地震》这一单元中，就个人层面如何防震设计以下问题，并要求学生能用英语陈述新学到的生活常识：
How to prepare themselves for the possibility of an earthquake
What should people in areas where earthquakes are common do to prepare their houses
Why are people in these regions suggested to prepare something that can clean water and kill bacteria
2. 资料查阅。
学生可根据各自感兴趣的问题自行分组（每组约4—5人）。每组学生带着问题在课下查阅相关资料，充分利用现有参考书、文献以及图书馆的网络资源，筛选所需资料。教师给予一定帮助，如列出参考文献，直接提供相关阅读资料等。同时，小组内成员也可有不同的分工，每个成员负责查阅每个问题的一个方面，如在个人层面如何预防地震的问题上，一个成员可负责室内防震措施，另一个成员可查询地震期间生活必需品，而别的成员则可研究地震中的紧急疏散措施。这样，通过成员之间的合作学习，学生可对地震预防进行彻底的了解，并在此过程中，阅读了大量英文文獻资料，提高了阅读能力。
3. 小组交流。
小组成员在课堂第一单元对各自所收集的资料进行汇总整合，分别陈述各自查阅并关注的知识点以及对问题的理解，从而达到组内成员间的信息互补和信息更正。教师在课上可依次加入每个小组的讨论，引导和监督学生的讨论不偏离主题，并指导学生正确应用英语进行交流。在讨论过程中，学生可能会自行发现新的问题，或更感兴趣的问题，从而使其更有动力去查阅相关资料并探索答案。此外，教师可要求学生在课后继续查阅和学习这些问题，探求答案，以进一步拓展阅读量，增强知识储备。
4.课堂讨论。
在学生进行充分自学、查阅相关书籍及小组交流后，可在课堂第二单元由每组代表就所研究的问题作本组的总结发言，其他组成员可记笔记，或对所讲内容进行提问。教师需对重要知识点加以强调，或对学生遗漏或不完善的知识点进行补充评价。在课堂讨论中，学生用英语陈述知识、回答问题、交流思想。这样，他们能以语言为载体，对有意义的学习内容进行真实的交流讨论，实现了语言学习的情境化。同时，每组都可以从别的组员中获得关于其他学习主题的知识，极大地提高了学习效率，并有效地达到了对既定教学内容全面而透彻掌握的目标。
5.教师评价总结。
所有问题讨论结束后，教师要对此教学内容作回顾总结，使学生的认知结构更加完善，同时对各组的学习活动给予评价，尤其给予较好完成学习的小组以表扬，让各组员感到集体荣誉感，进一步激发他们的学习动力。其中，从教师问题的提出到教师的总结为一个大的PBL循环，而学生在小组讨论和课堂汇报中又会提出新的问题，需要再查资料并讨论，这就构成了PBL的小循环。学生就是在这种不断提出问题、解决问题的合作学习循环中，共同拓宽文化知识，加深语言理解，并提高英语交流能力。
三、结语
PBL教学极大地丰富了大学英语阅读教学中的教学内容，促进了学生知识的拓展、整合和转化。同时，通过合作学习提高了学生自主学习的能力和动力，使学生在学习语言的同时，提高了人文素质，使学习具有知识性、思想性和趣味性。PBL 教学模式本身就是教学改革的一次探索，其意义在于将外语教学中的教与学重新定位，让学生作为学习主体。
参考文献
[1]蔡青，张惠合作学习在英语专业教学中的实践与研究[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2008，（10）：85—87.
[2]冯忠良教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000
作者简介：陈师瑶，女，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语用学、英语翻译与实践。
关键词： PBL 教学法；大学英语；教学设计
【中图分类号】G424【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）01-0039-01
一、PBL教学法简述
PBL是problem-based learning的缩写，即基于问题式的学习。起源于20世纪60年代加拿大麦克麦思特大学的医学教育，随后，这种教学方式应用于更多医学院，并很快推广到了教育、管理、工程、心理等其他专业的教学中。PBL是一种以学生为主体的典型教学方法。近年来众多教育工作者给予了极大关注.同时也是许多学者研究的热点问题。 PBL强调把学习置于相对复杂、真实的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作讨论来解决问题，从而深刻理解隐含在问题背后的知识，帮助学习者发现问题、分析问题，解决实际应用问题。
此教学法基于三项基本原则：
（1）学习是学习者主动建构知识而不是被动获取知识的过程。
（2）学习应在合作的基础上才更有效。
（3）学习在情境化的条件下最有效。
二、PBL教学法在大学英语阅读教学中的实践
本文以《新视野大学英语》第三册第六单元《如何预防地震》为例，阐释PBL在大学英语阅读教学中的应用。
（一） 设计教学目标
教学主题： How to Prepare for Earthquakes（如何预防地震）
教学对象： 武警高等院校大二学生（非英语专业）
教学目标： 提升学生自主学习，实践创新能力和团队合作精神。
A. 以项目或问题为核心，设计与现实生活相关的真实任务。
B. 以学生自主学习为主线，通过自主探究，小组合作来解决问题。
C. 以培养学生主动构建知识建立知识结构间的联系为目标。
本单元从自然迹象、建筑抗震和个人层面详细介绍了如何预防地震。
（二） 教学实施流程
1.提出问题。
在PBL教学中，如何给学生提出恰当的学习问题是教学成败的关键。一般来讲，教师提出的问题应该对学生有一定挑战性，需要学生查阅资料、仔细思考、讨论研究后才能得出答案，但问题也不宜太复杂，要避免所提问题超出学生能力范围之外，或需投入大量时间精力才能解决。教师在教学中的作用是提出好问题，而不是给予好答案。如在《如何预防地震》这一单元中，就个人层面如何防震设计以下问题，并要求学生能用英语陈述新学到的生活常识：
How to prepare themselves for the possibility of an earthquake
What should people in areas where earthquakes are common do to prepare their houses
Why are people in these regions suggested to prepare something that can clean water and kill bacteria
2. 资料查阅。
学生可根据各自感兴趣的问题自行分组（每组约4—5人）。每组学生带着问题在课下查阅相关资料，充分利用现有参考书、文献以及图书馆的网络资源，筛选所需资料。教师给予一定帮助，如列出参考文献，直接提供相关阅读资料等。同时，小组内成员也可有不同的分工，每个成员负责查阅每个问题的一个方面，如在个人层面如何预防地震的问题上，一个成员可负责室内防震措施，另一个成员可查询地震期间生活必需品，而别的成员则可研究地震中的紧急疏散措施。这样，通过成员之间的合作学习，学生可对地震预防进行彻底的了解，并在此过程中，阅读了大量英文文獻资料，提高了阅读能力。
3. 小组交流。
小组成员在课堂第一单元对各自所收集的资料进行汇总整合，分别陈述各自查阅并关注的知识点以及对问题的理解，从而达到组内成员间的信息互补和信息更正。教师在课上可依次加入每个小组的讨论，引导和监督学生的讨论不偏离主题，并指导学生正确应用英语进行交流。在讨论过程中，学生可能会自行发现新的问题，或更感兴趣的问题，从而使其更有动力去查阅相关资料并探索答案。此外，教师可要求学生在课后继续查阅和学习这些问题，探求答案，以进一步拓展阅读量，增强知识储备。
4.课堂讨论。
在学生进行充分自学、查阅相关书籍及小组交流后，可在课堂第二单元由每组代表就所研究的问题作本组的总结发言，其他组成员可记笔记，或对所讲内容进行提问。教师需对重要知识点加以强调，或对学生遗漏或不完善的知识点进行补充评价。在课堂讨论中，学生用英语陈述知识、回答问题、交流思想。这样，他们能以语言为载体，对有意义的学习内容进行真实的交流讨论，实现了语言学习的情境化。同时，每组都可以从别的组员中获得关于其他学习主题的知识，极大地提高了学习效率，并有效地达到了对既定教学内容全面而透彻掌握的目标。
5.教师评价总结。
所有问题讨论结束后，教师要对此教学内容作回顾总结，使学生的认知结构更加完善，同时对各组的学习活动给予评价，尤其给予较好完成学习的小组以表扬，让各组员感到集体荣誉感，进一步激发他们的学习动力。其中，从教师问题的提出到教师的总结为一个大的PBL循环，而学生在小组讨论和课堂汇报中又会提出新的问题，需要再查资料并讨论，这就构成了PBL的小循环。学生就是在这种不断提出问题、解决问题的合作学习循环中，共同拓宽文化知识，加深语言理解，并提高英语交流能力。
三、结语
PBL教学极大地丰富了大学英语阅读教学中的教学内容，促进了学生知识的拓展、整合和转化。同时，通过合作学习提高了学生自主学习的能力和动力，使学生在学习语言的同时，提高了人文素质，使学习具有知识性、思想性和趣味性。PBL 教学模式本身就是教学改革的一次探索，其意义在于将外语教学中的教与学重新定位，让学生作为学习主体。
参考文献
[1]蔡青，张惠合作学习在英语专业教学中的实践与研究[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2008，（10）：85—87.
[2]冯忠良教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000
作者简介：陈师瑶，女，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语用学、英语翻译与实践。