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[摘 要] “停课不停教、不停学”背景下，采用在线教学方式，保证学生随时随地正常开展学习，取得了显著效果。案例一方面指导学生统筹学习资源用量、用时，圆满完成学习任务;另一方面也阐释了教师需要与时俱进，更好地将互联网和传统教育融合起来。
[关 键 词] 直播;点播;线上线下混合式教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）26-0176-02
对广州华南商贸职业学院系部学生进行了问卷调查，参与调查的学生有1150人，充分了解学生的需要和兴趣。根据系部统计的数据，初步尝试使用“超星教学平台+超星直播+微信”相的在线教学模式开展教学。
一、传统高等教育教学存在的弊端
（一）无法获得全面数据，记录数据耗时过长
在传统教学中，教师往往参与了学生的课中学习部分，对课前导学和课后督学缺乏一定的引导，学生缺乏自主学习、发现问题、解决问题的能力。学生预习的数据、课后复习的数据、课堂表现积极数据（回答问题、讨论积极等表现），在传统教学中，教师在此类工作上耗时过长。
（二）课中教师讲、学生听
传统教学中，教师是按照两节课的时间准备教学内容的，内容多，课时少。教师在课上尽可能多地讲授，学生处于被“灌输”的状态。学生在教学过程中长时间缺少参与感和成就感，没有体会到课程的乐趣，久而久之，课堂就会“以教师为中心”。
（三）教学资源匮乏，学习方式落后
在“互联网+”的教育模式下，教师需要更新教学资源，确保学生能够紧跟时代的步伐。高等教育更多的是引导学生学习内容，发现问题，学生在该过程中要学会调整自身的状态，学习更多自主学习方式，以便更好地迎接新的挑战并把握新机遇。
二、“超星平台+超星直播+微信”在线教学模式
（一）课前准备
1.微课的录制。视频使用EV录屏软件等录播工具，这类工具对于新手教师来说比较好上手，简单易操作。为保证学生的专注力，一个微课的时间保持在10～15分钟之间，以免长时间观看而引起分心。
2.上传教学资料。登录超星教学平台上传课程标准、授课计划、PPT、微课视频、课程教学资料以及其他资源。在上传资料后，提前设置好任务点，便于课后收集学生在线任务完成的进度数据，掌握学生的学习情况。
3.课程学习索引表。由于教师和学生都是新手，对平台本身不够熟悉，很多学生反映自己对在线学习缺乏目标引导，为了支持他们有效开展在线学习，每节课前通过微信群与学习通发布当天的学习索引表，约定在线学习的时间，引导学生明确具体的学习任务。在学习中，学生学习进度不一致，为了兼顾不同层次学生的学习需求，区分为基础任务与拓展任务。
（二）课中学习
1.考勤。考勤方面做到课前10分钟学习通签到，课中随机考勤、随机点名、提问互动，结束课程学习通签退，确保全员参与，不落下一个学生，为课堂考勤提供保障
2.直播教学，看见教师。80分钟的课程前20分钟进行直播教学，通过超星直播客户端的直播平台进行课前直播，直播过程主要解决的问题：平台作业点评、课程答疑、课程复习、布置本节课课程安排。确保学生在每次上课前看得到老师，让学生明白在线学习是有保障的。
3.点播教学，关注学生。教师将提前录制的微课上传至学习通平台，学生按照教师的课程安排完成视频观看、作业提交等任务。教师在这个过程中，主要观察平台上的过程性数据，如视频观看进度、作业提交情况，做到视频当堂看、作业当堂做当堂提交，教师当堂批改。让学生感受本节课的成果，培养学生的自主学习能力。
4.微信答疑+直播答疑。与传统课堂最大的区别就是交流问题，那么我在这里采取两种答疑方式：（1）微信答疑方式，学生问，教师回答;（2）直播答疑方式，教师汇总问题，集中讲解普遍性错误。
（三）课后复习总结
在线教学最让人质疑的是如何监控学情。这里主要讲两种方式。
1.过程性评价。过程性评价，确保学生在学。提前在平台设置成绩权重，包括签到、任务点完成率、师生互动频率、在线测试成绩等所占比重，平台会自动生成相应分数。在此基础上，再根据主题讨论质量、学习笔记质量、直播问答质量并相应加分，尽量从多维度评价学生。
2.阶段性测试+作业完成情况。阶段性总结，确保学生学的质量和课程掌握程度。根据平台反馈数据，对重难点单独设置作业，以达到巩固的作用，确保线上教学保质保量完成。
（四）教學效果
1.缩小“教”，放大“学”。教师设计线上教学的原则，把教师的“教”减到最少，把学生的“学”放到最大。课前充分调动学生积极性使其认真预习，自学是大学生“居家”学习的特色。因此在线课堂学生要带着问题听直播或观看视频。
2.“宅”家不“宅”学。上课时的气氛不因为“宅”在天南海北的“家”里受到影响，反而更热烈。转念一想，由于使用手机、电脑等电子产品，绝大多数学生均可参与互动，优秀的学生帮助回答其他学生的疑问，基础稍差的学生在这种氛围中可以得到一对一的帮助，也侧面实现了教学立体交流互动和教学资源共享，学生线上课程参与度比传统线下实体课堂要高，更利于个性化培养。 （五）经验分享
1.软件“精简够用”原则。筛选软件，避免在线直播教学时网络卡顿，教学工具模式选用依据“精简够用”的原则。
教师：“实时直播+在线答疑”的网络教学模式。
学生：“电脑+手机”模式，电脑看直播+点播，手机学习交互。
2.加强师生关系。教师有效管理学生和监督学生的学习动态，线上教学以教学平台作为师生关系建构的主要途径，教师要多和学生互动，增强感情，不要让学生的消极态度弱化了教师的主导作用，最后导致“教师放任不管，学生放飞自我”的状态。
三、“线上线下混合式”教学方式的优势
经过此次线上教学模式的实践，深刻感受到线上教学的优越性，学生在校期间的时间很宝贵，希望他们在校期间掌握更多的学习方法，提高发现问题、解决问题的能力。课上时间不足，线上教学完美弥补这一遗憾，对知识点的预习和复习可以使用该平台完成，无形中增加了学生学习时间的投入，也间接唤起学生的主动性和积极性。平台记录学习数据，学生成长有迹可循。作为教师，需要对学生展开评价，利用平台数据的更新和统计更好地掌握学生的学习动态和效果，准确评价学生。我们将引发思考的学习过程挪到课前完成，课堂中留出足够时间用于互动交流，打破传统课堂的局限性。
参考文献：
[1]廖春萍.基于“互联网+”背景下高职课程教学模式改革与创新探究：以个人理财课程为例[J].中外企业家，2020（10）：185.
[2]万欣，梁可.基于混合式教学模式的教学实践研究：以高职实用药物学基础课程为例[J].卫生职业教育，2020，38（6）：68-70.
[3]刘正艳.基于蓝墨云班线上线下混合式教学模式在高职院校中应用的研究[J].中国现代教育装备，2020（5）：53-56.
[4]王洪岭，邓小娟.基于翻转课堂的混合教学模式课程实践探索：以《建筑工程施工》课程为例[J].教育教学论坛，2020（12）：233-234.
[5]黄初生，杨胜壮，闭笑寒，等.基于微信群线上线下混合式外科臨床技能教学模式的应用[J].教育教学论坛，2020（12）：246-247.
[6]周红玉.混合式教学模式在高职《外贸口语》教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2020（11）：367-368.
编辑 赵瑞峰
[关 键 词] 直播;点播;线上线下混合式教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）26-0176-02
对广州华南商贸职业学院系部学生进行了问卷调查，参与调查的学生有1150人，充分了解学生的需要和兴趣。根据系部统计的数据，初步尝试使用“超星教学平台+超星直播+微信”相的在线教学模式开展教学。
一、传统高等教育教学存在的弊端
（一）无法获得全面数据，记录数据耗时过长
在传统教学中，教师往往参与了学生的课中学习部分，对课前导学和课后督学缺乏一定的引导，学生缺乏自主学习、发现问题、解决问题的能力。学生预习的数据、课后复习的数据、课堂表现积极数据（回答问题、讨论积极等表现），在传统教学中，教师在此类工作上耗时过长。
（二）课中教师讲、学生听
传统教学中，教师是按照两节课的时间准备教学内容的，内容多，课时少。教师在课上尽可能多地讲授，学生处于被“灌输”的状态。学生在教学过程中长时间缺少参与感和成就感，没有体会到课程的乐趣，久而久之，课堂就会“以教师为中心”。
（三）教学资源匮乏，学习方式落后
在“互联网+”的教育模式下，教师需要更新教学资源，确保学生能够紧跟时代的步伐。高等教育更多的是引导学生学习内容，发现问题，学生在该过程中要学会调整自身的状态，学习更多自主学习方式，以便更好地迎接新的挑战并把握新机遇。
二、“超星平台+超星直播+微信”在线教学模式
（一）课前准备
1.微课的录制。视频使用EV录屏软件等录播工具，这类工具对于新手教师来说比较好上手，简单易操作。为保证学生的专注力，一个微课的时间保持在10～15分钟之间，以免长时间观看而引起分心。
2.上传教学资料。登录超星教学平台上传课程标准、授课计划、PPT、微课视频、课程教学资料以及其他资源。在上传资料后，提前设置好任务点，便于课后收集学生在线任务完成的进度数据，掌握学生的学习情况。
3.课程学习索引表。由于教师和学生都是新手，对平台本身不够熟悉，很多学生反映自己对在线学习缺乏目标引导，为了支持他们有效开展在线学习，每节课前通过微信群与学习通发布当天的学习索引表，约定在线学习的时间，引导学生明确具体的学习任务。在学习中，学生学习进度不一致，为了兼顾不同层次学生的学习需求，区分为基础任务与拓展任务。
（二）课中学习
1.考勤。考勤方面做到课前10分钟学习通签到，课中随机考勤、随机点名、提问互动，结束课程学习通签退，确保全员参与，不落下一个学生，为课堂考勤提供保障
2.直播教学，看见教师。80分钟的课程前20分钟进行直播教学，通过超星直播客户端的直播平台进行课前直播，直播过程主要解决的问题：平台作业点评、课程答疑、课程复习、布置本节课课程安排。确保学生在每次上课前看得到老师，让学生明白在线学习是有保障的。
3.点播教学，关注学生。教师将提前录制的微课上传至学习通平台，学生按照教师的课程安排完成视频观看、作业提交等任务。教师在这个过程中，主要观察平台上的过程性数据，如视频观看进度、作业提交情况，做到视频当堂看、作业当堂做当堂提交，教师当堂批改。让学生感受本节课的成果，培养学生的自主学习能力。
4.微信答疑+直播答疑。与传统课堂最大的区别就是交流问题，那么我在这里采取两种答疑方式：（1）微信答疑方式，学生问，教师回答;（2）直播答疑方式，教师汇总问题，集中讲解普遍性错误。
（三）课后复习总结
在线教学最让人质疑的是如何监控学情。这里主要讲两种方式。
1.过程性评价。过程性评价，确保学生在学。提前在平台设置成绩权重，包括签到、任务点完成率、师生互动频率、在线测试成绩等所占比重，平台会自动生成相应分数。在此基础上，再根据主题讨论质量、学习笔记质量、直播问答质量并相应加分，尽量从多维度评价学生。
2.阶段性测试+作业完成情况。阶段性总结，确保学生学的质量和课程掌握程度。根据平台反馈数据，对重难点单独设置作业，以达到巩固的作用，确保线上教学保质保量完成。
（四）教學效果
1.缩小“教”，放大“学”。教师设计线上教学的原则，把教师的“教”减到最少，把学生的“学”放到最大。课前充分调动学生积极性使其认真预习，自学是大学生“居家”学习的特色。因此在线课堂学生要带着问题听直播或观看视频。
2.“宅”家不“宅”学。上课时的气氛不因为“宅”在天南海北的“家”里受到影响，反而更热烈。转念一想，由于使用手机、电脑等电子产品，绝大多数学生均可参与互动，优秀的学生帮助回答其他学生的疑问，基础稍差的学生在这种氛围中可以得到一对一的帮助，也侧面实现了教学立体交流互动和教学资源共享，学生线上课程参与度比传统线下实体课堂要高，更利于个性化培养。 （五）经验分享
1.软件“精简够用”原则。筛选软件，避免在线直播教学时网络卡顿，教学工具模式选用依据“精简够用”的原则。
教师：“实时直播+在线答疑”的网络教学模式。
学生：“电脑+手机”模式，电脑看直播+点播，手机学习交互。
2.加强师生关系。教师有效管理学生和监督学生的学习动态，线上教学以教学平台作为师生关系建构的主要途径，教师要多和学生互动，增强感情，不要让学生的消极态度弱化了教师的主导作用，最后导致“教师放任不管，学生放飞自我”的状态。
三、“线上线下混合式”教学方式的优势
经过此次线上教学模式的实践，深刻感受到线上教学的优越性，学生在校期间的时间很宝贵，希望他们在校期间掌握更多的学习方法，提高发现问题、解决问题的能力。课上时间不足，线上教学完美弥补这一遗憾，对知识点的预习和复习可以使用该平台完成，无形中增加了学生学习时间的投入，也间接唤起学生的主动性和积极性。平台记录学习数据，学生成长有迹可循。作为教师，需要对学生展开评价，利用平台数据的更新和统计更好地掌握学生的学习动态和效果，准确评价学生。我们将引发思考的学习过程挪到课前完成，课堂中留出足够时间用于互动交流，打破传统课堂的局限性。
参考文献：
[1]廖春萍.基于“互联网+”背景下高职课程教学模式改革与创新探究：以个人理财课程为例[J].中外企业家，2020（10）：185.
[2]万欣，梁可.基于混合式教学模式的教学实践研究：以高职实用药物学基础课程为例[J].卫生职业教育，2020，38（6）：68-70.
[3]刘正艳.基于蓝墨云班线上线下混合式教学模式在高职院校中应用的研究[J].中国现代教育装备，2020（5）：53-56.
[4]王洪岭，邓小娟.基于翻转课堂的混合教学模式课程实践探索：以《建筑工程施工》课程为例[J].教育教学论坛，2020（12）：233-234.
[5]黄初生，杨胜壮，闭笑寒，等.基于微信群线上线下混合式外科臨床技能教学模式的应用[J].教育教学论坛，2020（12）：246-247.
[6]周红玉.混合式教学模式在高职《外贸口语》教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2020（11）：367-368.
编辑 赵瑞峰