论文部分内容阅读
摘要：“培养什么人，怎样培育人”，是教育的根本问题和永恒主题，也始终为一代又一代教育工作者探索思考。伴随着人文历史等多方面教学内容的开展，通过高中语文教学，不但能增强学生的人文素养，还能发挥优秀文化潜移默化、影响深远的作用。然而纵观高中教育现状，为了升学率这一硬指标，学校、教师往往重视分数与专业能力培养，忽略德育的渗透实践，就长远来看，对学生个人以及社会发展来说都是不利的。如何在教学过程中穿插渗透立德树人教育，还需要语文教师探索相关的策略。
关键词：立德树人;高中语文;教育策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-118
“立德树人”即指学校教育除了向学生传授专业知识与具体技能之外，同时引导学生树立正确的三观，培养和贯彻社会主义核心价值观。在《普通高中语文课程标准》中将“全面提高学生语文素养，充分发挥语文课程育人功能”作为重点提出，语文教学承载着重要的德育功能，应该得到更多的重视。
一、高中语文教学渗透立德树人的意义
1.有助于体现语文学科工具性与人文性的特点。
语文是最基础的工具学科，通过语文课程的学习，学生掌握了语言文字运用和交流表达实践的具体方法，同时通过课程学习陶冶情操、培养思想感情。
人教版语文教材中有许多动人诗篇与德育知识，在作品挖掘过程中，能够启发高中生思维，确立大局观与是非观，增强精神感知能力与信念感。
2.有助于提升高中生人文素养，树立正确的三观。
随着信息时代的到来，大量多样化且未经筛选的信息充斥着学生的日常生活，冲击着学生的世界观、人生观、价值观。高中学生正处在三观逐渐形成的关键时期，根据学生生理心理的客观需求，迫切需要通过合适的德育手段进行正确的方向引导，而高中语文教学提供了这一契机。
3.有助于提高学生学习积极性和综合能力。
通过语文德育教育，接受人类智慧结晶与美好思想感情的熏陶，培育了学生良好道德修养与主动学习能力，明确学习的目的性以及美德对精神的陶冶作用，从而保持积极的态度，汲取有益的新知识。通过自己思想道德水平的提高带动身边人，成为他人学习的榜样。
二、立德树人在高中语文教学实施现状
1.教学功利化，忽视德育。
部分教师在高考指挥棒的制约下，主张功利化、程序化学习，过分重视成绩，对德育主题没有充分的探索深挖，只关注高考考试的目标要求，没有充分意识到立德树人对学生培养的重要性，这是短视的表现。
2.施行方法不当，在教学实施中实效性不强。
由于教师主体对教材理解程度与侧重点差异，立德树人理念的渗透随意性大;同时缺少一定的德育方法评价和合理监督机制，无法确保更好的德育内容落实;高中语文教师往往通过传统手段德育升华，例如通过单方面的讲授灌输、强行歌功颂德，无法调动学生参与感，在方法上比较死板教条，也不能使学生共情领悟。
三、高中语文教学中立德树人教育的相关策略
1.注重环境建设，制订针对性与适应性的德育政策。
培育良好的德育人文环境，不应该仅仅局限在语文课堂之内。要求校方充分重视并提供积极的德育保障，注重提高教师团队的思想政治素质和职业道德水平，发挥教师的德育模范作用，鼓励学生“先成人、再成才”。
2.调整具体教学手段，推进立德树人教育进课堂。
教师可以采取多种方法，如情景设计、分组讨论、内容续写与感情延伸等，在教学内容上择其重点，创建生动有趣的课堂环境，通过多种方式去挖掘课本，让学生切实体味家国情怀、爱国爱民、诚实守信、手足之情、淳朴之爱等真挚感情，通过名家手笔展现山川风貌增强人文修养;通过积极良好的课堂互动，提高学生参与热情，以提高学生德育主体的自觉性，启发思考、发散思维、努力抒发自我感受以及行为纠正;除了在课堂上对教材的讲解学习，还可以在语文教学的写作、阅读、口语表达、生活实践环节上注重立德树人观念的培育。
3.建立完善高中語文德育考核评价机制。
完善教学组备课机制，努力建立合理的评价体系，建设教育的目标体系，确立正确的教学方向，结合每篇文章陶冶学生的情操，尽量减少功利学习与形式主义对语文教学的影响，形成良性循环的系统。教师需要通过充满人文情怀的传授，循循善诱的方法，让学生自觉发掘道德的魅力以及寻找确立学生个体自身的内在价值。同时打造精品课程，帮助教师内部讨论学习，积极推进学生与社会参与课堂评价。及时反馈调整，与互联网端积极联通共享，学习先进德育知识理念与教育教学方法，向学生介绍道德模范故事，感悟理解新时代核心价值观的内涵。积极推进德育教育从课本走出课堂，进行开放式情景化语文教学等。
卡尔·雅斯贝尔斯曾说过，“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人是教育工作的重中之重，语文除了日常的工具作用，同样承载着延续不断的文明炬火。对于高中生来说，在人文精神的熏陶中修养道德规范，能够构建起内心的秩序以认识解构外部世界的秩序，找到生存发展的立足点，为今后学习工作打下坚实的基础。道德的影响深而广，先贤通过美德流芳后世，教师通过美育启发他人，个体通过自身自觉影响他人，才能改变整个社会的风貌，给予岁月以文明。
参考文献：
[1]仲建维.德育评价应超越量化取向[J].教育研究，2014（05）：75-77.
[2]王海荣.地方本科高校青年教师师德师风建设[J].继续教育研究，2018（08）：95-98.
（作者单位：江西省会昌县第四中学，江西 会昌342600）
关键词：立德树人;高中语文;教育策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-118
“立德树人”即指学校教育除了向学生传授专业知识与具体技能之外，同时引导学生树立正确的三观，培养和贯彻社会主义核心价值观。在《普通高中语文课程标准》中将“全面提高学生语文素养，充分发挥语文课程育人功能”作为重点提出，语文教学承载着重要的德育功能，应该得到更多的重视。
一、高中语文教学渗透立德树人的意义
1.有助于体现语文学科工具性与人文性的特点。
语文是最基础的工具学科，通过语文课程的学习，学生掌握了语言文字运用和交流表达实践的具体方法，同时通过课程学习陶冶情操、培养思想感情。
人教版语文教材中有许多动人诗篇与德育知识，在作品挖掘过程中，能够启发高中生思维，确立大局观与是非观，增强精神感知能力与信念感。
2.有助于提升高中生人文素养，树立正确的三观。
随着信息时代的到来，大量多样化且未经筛选的信息充斥着学生的日常生活，冲击着学生的世界观、人生观、价值观。高中学生正处在三观逐渐形成的关键时期，根据学生生理心理的客观需求，迫切需要通过合适的德育手段进行正确的方向引导，而高中语文教学提供了这一契机。
3.有助于提高学生学习积极性和综合能力。
通过语文德育教育，接受人类智慧结晶与美好思想感情的熏陶，培育了学生良好道德修养与主动学习能力，明确学习的目的性以及美德对精神的陶冶作用，从而保持积极的态度，汲取有益的新知识。通过自己思想道德水平的提高带动身边人，成为他人学习的榜样。
二、立德树人在高中语文教学实施现状
1.教学功利化，忽视德育。
部分教师在高考指挥棒的制约下，主张功利化、程序化学习，过分重视成绩，对德育主题没有充分的探索深挖，只关注高考考试的目标要求，没有充分意识到立德树人对学生培养的重要性，这是短视的表现。
2.施行方法不当，在教学实施中实效性不强。
由于教师主体对教材理解程度与侧重点差异，立德树人理念的渗透随意性大;同时缺少一定的德育方法评价和合理监督机制，无法确保更好的德育内容落实;高中语文教师往往通过传统手段德育升华，例如通过单方面的讲授灌输、强行歌功颂德，无法调动学生参与感，在方法上比较死板教条，也不能使学生共情领悟。
三、高中语文教学中立德树人教育的相关策略
1.注重环境建设，制订针对性与适应性的德育政策。
培育良好的德育人文环境，不应该仅仅局限在语文课堂之内。要求校方充分重视并提供积极的德育保障，注重提高教师团队的思想政治素质和职业道德水平，发挥教师的德育模范作用，鼓励学生“先成人、再成才”。
2.调整具体教学手段，推进立德树人教育进课堂。
教师可以采取多种方法，如情景设计、分组讨论、内容续写与感情延伸等，在教学内容上择其重点，创建生动有趣的课堂环境，通过多种方式去挖掘课本，让学生切实体味家国情怀、爱国爱民、诚实守信、手足之情、淳朴之爱等真挚感情，通过名家手笔展现山川风貌增强人文修养;通过积极良好的课堂互动，提高学生参与热情，以提高学生德育主体的自觉性，启发思考、发散思维、努力抒发自我感受以及行为纠正;除了在课堂上对教材的讲解学习，还可以在语文教学的写作、阅读、口语表达、生活实践环节上注重立德树人观念的培育。
3.建立完善高中語文德育考核评价机制。
完善教学组备课机制，努力建立合理的评价体系，建设教育的目标体系，确立正确的教学方向，结合每篇文章陶冶学生的情操，尽量减少功利学习与形式主义对语文教学的影响，形成良性循环的系统。教师需要通过充满人文情怀的传授，循循善诱的方法，让学生自觉发掘道德的魅力以及寻找确立学生个体自身的内在价值。同时打造精品课程，帮助教师内部讨论学习，积极推进学生与社会参与课堂评价。及时反馈调整，与互联网端积极联通共享，学习先进德育知识理念与教育教学方法，向学生介绍道德模范故事，感悟理解新时代核心价值观的内涵。积极推进德育教育从课本走出课堂，进行开放式情景化语文教学等。
卡尔·雅斯贝尔斯曾说过，“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人是教育工作的重中之重，语文除了日常的工具作用，同样承载着延续不断的文明炬火。对于高中生来说，在人文精神的熏陶中修养道德规范，能够构建起内心的秩序以认识解构外部世界的秩序，找到生存发展的立足点，为今后学习工作打下坚实的基础。道德的影响深而广，先贤通过美德流芳后世，教师通过美育启发他人，个体通过自身自觉影响他人，才能改变整个社会的风貌，给予岁月以文明。
参考文献：
[1]仲建维.德育评价应超越量化取向[J].教育研究，2014（05）：75-77.
[2]王海荣.地方本科高校青年教师师德师风建设[J].继续教育研究，2018（08）：95-98.
（作者单位：江西省会昌县第四中学，江西 会昌342600）