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摘 要：朗读是语文教学中的重要方法，利用朗读，使学生进行语文知识学习，获得营养，那么老师在教学的过程里，如何提高学生朗读水平的有效性，将直接关系到小学生对语文知识的理解和掌握，本文分析了如今朗读教学中的问题，提出了提高小学语文课堂朗读教学的方法，希望可以给语文教学提供参考。
关键词：小学语文课堂;朗读教学;有效性
在新课改的引导下，提高朗读能力越来越受到老师和学生的重视，出声的、大声的、朗读可以让学生全面和深入理解课文内容，在朗读的过程里，感知和感悟到作者的真情实感。下面就朗读过程中存在的问题、朗读的形式、朗读的方式和方法、朗读的策略等方面展开一些讨论。
一、朗读教学中存在的问题
（一）方式单一
目前语文老师的教学一般都是老师让学生们一起朗读，抑或是学生接力朗读，不仅形式单一，而且学生会感到枯燥和无味，激发不了学生进一步学习课文的兴趣，单一的朗读不利于学生朗读能力的培养[1]。
（二）没有教师的指教
朗讀是学生一种能力的培养，同时又升华了学生的情感，在朗读时不仅仅需要朗读的技巧，更是一种情感的投入，这样才能学生对这篇文章充分的理解，在学生朗读时，要指导学生要用什么样的感情读，语调、停顿、轻重音等都是怎样的。老师要正确指导和引导，不能想读什么就读什么。
（三）朗读的时间不足
要想有一个好的朗读效率，就必须给学生足够的朗读时间，如果没有时间的保证，不会获得良好的朗读效果，实施朗读的目标通常是准确、有感情、流利等三个，但普遍存在只重视有感情的朗读，而轻视了正确、流利，实际上，学生只有在读正确的基础上，才能达到流利朗读的目的，有感情的读才可能进一步实现，因此，在教的过程里，一定要让学生正确的朗读，课文的理解才能被学生自己感悟出来的，不光是仅仅靠老师是讲读，要让学生反复地读，使学生可以积极主动领悟和学习有关语文知识。
二、多种多样的朗读方式
根据实际朗读情况，老师可以根据不同方式组织学生实施朗读，进而获得相应的朗读教学效果。比如，根据朗读声音分大声朗读、轻声读、不出声的默读等;根据朗读速度可以快速读和慢节奏朗读，有精读、略读等;根据参与朗读的人数可以分为班级学生齐读、分小组朗读、学生个人朗读等;根据朗读目的分自由读、悟读、带问题读等;根据朗读形式分表演形式朗读、分角色朗读等;另外还有带读、领读、引读等各种方式，那么老师应采取什么方式读呢？一定要从教材和学生的特点出发[2]。第一，集体朗读。这是组织全部学生一起读，为了防止学生的滥竽充数，次数决不可过多。过多则会降低学生朗读的学习兴趣。第二，分小组朗读。在朗读教学时，老师可以根据朗读的具体内容，把学生分成几个小组，一组、一组参与，可以分阶段接读;可以每个小组都整篇朗读;也可以每个小组自己组织朗读形式等。第三，领读。老师或学生作领读者，带领同学齐读，或者小组长带领小组成员领读。这样的朗读可以使学生顺畅阅读文章，可是对感悟课文思想不利。第四，分角色朗读。这是学生很喜欢的朗读方式，这是组织学生对文章中的人物进行分析和研究，并实施扮演，进而有感情的朗读。这样的朗读能展示特点和优势，也会调动学生学习积极性和求知欲。第五，表演朗读。即老师先把学生分成课文中不同的角色，再让学生通过朗读的形式表演出来，通过一边朗读一边表演的形式，学生就可以加深并理解了文章的大致内容。第六，比赛朗读。组织学生分组朗读，朗读后进行讨论，评出最佳朗读的学生，给与一定的奖励，并指出同学们朗读过程中的不足之处，从而激发起学生的学习乐趣和爱好。第七，配乐朗读。老师可以选取与文章相适合的音乐，让学生在音乐中朗读，带着语感的大声地朗读，从而使学生情操也得到了陶冶。第八，想象朗读。语文老师组织学生朗读时，引导学生想象，能提高学生的想象力，也会深入理解课文。第九，展示朗读。利用相应的展示台，鼓励学生进行展示，更好的朗读自己喜欢的课文或段落，接着学生和老师实施评价，评价要重视鼓励和引导。
三、朗读的教学策略
（一）形象化语言表达
学生通过朗读理解文章含义，让学生把抽象文字具体化和形象化，进而使学生深入理解和感悟语言表达的思想。比如朗读《翠鸟》课文时，老师引导学生边读边想象翠鸟的样子，头脑里展现翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴是什么样，什么颜色等，学生的脑子里出现了活生生翠鸟的画面时，朗读就变得栩栩如生、更形象化了[3]。
（二）语言表达的准确化
通过不断的朗读对语言文字把握更为准确，体会文章语言文字的美感。在《鸟的天堂》朗读教学时，“这是一棵大树”老师引导学生试读，同时进行提醒：怎样读准确？重音放在哪个字或词上？学生不断变化重音的位置，放在“这是”上，放在“大”字上，经过了对比，学生才知道应该重读“一课”，从而知道了两棵、三棵、许多棵都是不正确。
（三）语言表达的整体化
学生在朗读时，要指导学生从整体着眼，上下贯通。比如《荷花》一文中，写的是作者在夏天的公园里，看到了一池子的盛开的荷花后，并沉浸在荷花的美丽景色之中的所想和所感，学生要从整体上把握全文的基调才能更好地理解作者的心情，教师在讲读的过程中，要让学生正确的朗读一些词语的同时，把学生引导到文章的意境当中。
（四）语言表达的想象化
指导学生进入到作者的人物、场景之中，去体会作者表达的文章的内涵。还有一次在听一位老师讲读《找春天》一文时，老师和学生对文章顺序进行梳理，然后组织学生朗读，并提出问题“春天的景色为什么这么美？”请同学一边读，一边想象着并说出哪些词句能够体现春天的美，脑子里要联想出画面，要边读边想象，让它们二者充分地结合。
结束语：
综上所述，小学语文课堂的朗读对学生的语言表达和应用能力进行有效锻炼，课堂提高其语文综合素质和思维能力。朗读教学是小学语文教学重要方式，是阅读的重要组成部分，在进行小学语文的教学中，要重视朗读教学，结合课程教学目标，设计和组织相应的朗读训练，对学生进行正确引导和指导，进而获得良好的朗读教学效果。学生在朗读中得到心灵启迪和熏陶，给其今后的语文学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]葛东民. 小学语文课堂朗读教学的有效性分析[J]. 学周刊，2015（32）：172-172.
[2]甘承东. 提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J]. 神州，2017（8）：97-97.
[3]姜琴玉.小学语文课堂朗读教学的有效性研究[J].都市家教月刊，2017（2）：46-46.
关键词：小学语文课堂;朗读教学;有效性
在新课改的引导下，提高朗读能力越来越受到老师和学生的重视，出声的、大声的、朗读可以让学生全面和深入理解课文内容，在朗读的过程里，感知和感悟到作者的真情实感。下面就朗读过程中存在的问题、朗读的形式、朗读的方式和方法、朗读的策略等方面展开一些讨论。
一、朗读教学中存在的问题
（一）方式单一
目前语文老师的教学一般都是老师让学生们一起朗读，抑或是学生接力朗读，不仅形式单一，而且学生会感到枯燥和无味，激发不了学生进一步学习课文的兴趣，单一的朗读不利于学生朗读能力的培养[1]。
（二）没有教师的指教
朗讀是学生一种能力的培养，同时又升华了学生的情感，在朗读时不仅仅需要朗读的技巧，更是一种情感的投入，这样才能学生对这篇文章充分的理解，在学生朗读时，要指导学生要用什么样的感情读，语调、停顿、轻重音等都是怎样的。老师要正确指导和引导，不能想读什么就读什么。
（三）朗读的时间不足
要想有一个好的朗读效率，就必须给学生足够的朗读时间，如果没有时间的保证，不会获得良好的朗读效果，实施朗读的目标通常是准确、有感情、流利等三个，但普遍存在只重视有感情的朗读，而轻视了正确、流利，实际上，学生只有在读正确的基础上，才能达到流利朗读的目的，有感情的读才可能进一步实现，因此，在教的过程里，一定要让学生正确的朗读，课文的理解才能被学生自己感悟出来的，不光是仅仅靠老师是讲读，要让学生反复地读，使学生可以积极主动领悟和学习有关语文知识。
二、多种多样的朗读方式
根据实际朗读情况，老师可以根据不同方式组织学生实施朗读，进而获得相应的朗读教学效果。比如，根据朗读声音分大声朗读、轻声读、不出声的默读等;根据朗读速度可以快速读和慢节奏朗读，有精读、略读等;根据参与朗读的人数可以分为班级学生齐读、分小组朗读、学生个人朗读等;根据朗读目的分自由读、悟读、带问题读等;根据朗读形式分表演形式朗读、分角色朗读等;另外还有带读、领读、引读等各种方式，那么老师应采取什么方式读呢？一定要从教材和学生的特点出发[2]。第一，集体朗读。这是组织全部学生一起读，为了防止学生的滥竽充数，次数决不可过多。过多则会降低学生朗读的学习兴趣。第二，分小组朗读。在朗读教学时，老师可以根据朗读的具体内容，把学生分成几个小组，一组、一组参与，可以分阶段接读;可以每个小组都整篇朗读;也可以每个小组自己组织朗读形式等。第三，领读。老师或学生作领读者，带领同学齐读，或者小组长带领小组成员领读。这样的朗读可以使学生顺畅阅读文章，可是对感悟课文思想不利。第四，分角色朗读。这是学生很喜欢的朗读方式，这是组织学生对文章中的人物进行分析和研究，并实施扮演，进而有感情的朗读。这样的朗读能展示特点和优势，也会调动学生学习积极性和求知欲。第五，表演朗读。即老师先把学生分成课文中不同的角色，再让学生通过朗读的形式表演出来，通过一边朗读一边表演的形式，学生就可以加深并理解了文章的大致内容。第六，比赛朗读。组织学生分组朗读，朗读后进行讨论，评出最佳朗读的学生，给与一定的奖励，并指出同学们朗读过程中的不足之处，从而激发起学生的学习乐趣和爱好。第七，配乐朗读。老师可以选取与文章相适合的音乐，让学生在音乐中朗读，带着语感的大声地朗读，从而使学生情操也得到了陶冶。第八，想象朗读。语文老师组织学生朗读时，引导学生想象，能提高学生的想象力，也会深入理解课文。第九，展示朗读。利用相应的展示台，鼓励学生进行展示，更好的朗读自己喜欢的课文或段落，接着学生和老师实施评价，评价要重视鼓励和引导。
三、朗读的教学策略
（一）形象化语言表达
学生通过朗读理解文章含义，让学生把抽象文字具体化和形象化，进而使学生深入理解和感悟语言表达的思想。比如朗读《翠鸟》课文时，老师引导学生边读边想象翠鸟的样子，头脑里展现翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴是什么样，什么颜色等，学生的脑子里出现了活生生翠鸟的画面时，朗读就变得栩栩如生、更形象化了[3]。
（二）语言表达的准确化
通过不断的朗读对语言文字把握更为准确，体会文章语言文字的美感。在《鸟的天堂》朗读教学时，“这是一棵大树”老师引导学生试读，同时进行提醒：怎样读准确？重音放在哪个字或词上？学生不断变化重音的位置，放在“这是”上，放在“大”字上，经过了对比，学生才知道应该重读“一课”，从而知道了两棵、三棵、许多棵都是不正确。
（三）语言表达的整体化
学生在朗读时，要指导学生从整体着眼，上下贯通。比如《荷花》一文中，写的是作者在夏天的公园里，看到了一池子的盛开的荷花后，并沉浸在荷花的美丽景色之中的所想和所感，学生要从整体上把握全文的基调才能更好地理解作者的心情，教师在讲读的过程中，要让学生正确的朗读一些词语的同时，把学生引导到文章的意境当中。
（四）语言表达的想象化
指导学生进入到作者的人物、场景之中，去体会作者表达的文章的内涵。还有一次在听一位老师讲读《找春天》一文时，老师和学生对文章顺序进行梳理，然后组织学生朗读，并提出问题“春天的景色为什么这么美？”请同学一边读，一边想象着并说出哪些词句能够体现春天的美，脑子里要联想出画面，要边读边想象，让它们二者充分地结合。
结束语：
综上所述，小学语文课堂的朗读对学生的语言表达和应用能力进行有效锻炼，课堂提高其语文综合素质和思维能力。朗读教学是小学语文教学重要方式，是阅读的重要组成部分，在进行小学语文的教学中，要重视朗读教学，结合课程教学目标，设计和组织相应的朗读训练，对学生进行正确引导和指导，进而获得良好的朗读教学效果。学生在朗读中得到心灵启迪和熏陶，给其今后的语文学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]葛东民. 小学语文课堂朗读教学的有效性分析[J]. 学周刊，2015（32）：172-172.
[2]甘承东. 提升小学语文课堂朗读教学有效性的思考[J]. 神州，2017（8）：97-97.
[3]姜琴玉.小学语文课堂朗读教学的有效性研究[J].都市家教月刊，2017（2）：46-46.