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摘要：本文从探究式教学应注意的事项以及效果等方面，对中学物理教学中“自主探究式”教学方法进行了深入浅出的论述.从而阐明了教学应以学生发展为本，把学生作为教学的主体，以学生为教学的出发点和归宿点.
关键词：中学物理 自主探究式 教学方法
随着信息时代的来临，社会发展的速度大大加快，越来越多的人明白了一个道理：如何掌握知识，比掌握知识的多少显得更加重要.所以随着教学改革的深化，人们已认识到基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，培养终身学习的愿望和能力.因此，改变学生的学习方式已经成为当今我国教育改革的灵魂，是教育改革工作的重中之重.
探究性学习是通过设置问题情境，让学生独立，自主地发现问题，通过实验，操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，为学生提供实践性的情境，启发学生提出问题，鼓励学生大胆想象，提出解决问题的假说，设计解决问题的方案，给学生提供相应的实践材料，以利于学生实施设计方案，对其假说及设计进行实际验证，使学生的学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程.
一、探究性教学法的理论依据
所谓探究性教学模式，就是在教学中创设一种类似科学研究的情境，让学生亲自参与探究.逐步形成一种在学习活动中善于置疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，培养学生良好的科学态度、科学方法、探索精神和创新意识.提高他们的信息搜集、分析、判断和运用能力.探究性教学模式以现代教育理论、心理学理论和建设主义理论为依据建构而成的新的教学模式，具有科学性和实践性.
现代教学论认为，教学应以“学生发展为本，把学生作为教学的主体”，以学生为教学的出发点和归宿点，一切的教学活动都要让每个学生的个性得到充分而自由的发展，并把它作为教学追求的目标.因而教学过程是一种培养学生主体性和发展学生个性的活动.探究性教学模式就是让学生充分参与教学过程，在动口动手动脑的探究活动中发现问题、解决问题，从而实现教学目的.
二、探究式课堂教学的特点
探究性课堂教学，把学生的学习过程由间接被动地接受知识改为学生通过探索，再主动地获取知识的过程，注重了获得知识过程.探究性教学强调了课堂教学中学生学习的主动性、活动性，让学生在深层次探索活动中体验探索的艰辛和成功，激发学生探索兴趣和热情，有利于培养学生的创新情感，从而培养学生的创新意识和创新能力.
三、探究式课堂教学模式及操作
1.创设情境、激趣设疑
针对不同课题和内容，选择适当的方法，如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教学内容有关的物理现象、物理事实，简明扼要地引入新课，使学生获得充分的感性知识，激发他们的求知欲和学习兴趣，为下面的探究学习营造良好的氛围.
例如，在讲“阿基米德原理”时，教师可先让学生做实验，使学生获得“浮力大小变化及排开水多少”的感性知识.为学生自主发现问题，提出猜想打下基础.
2.启发学生发现问题，初步提出假设、猜想
在感性认识的基础上，教师要适时地引导学生把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的本质，发现、提出自己要研究的问题，并对问题提出初步的猜想、假设.
例如，在讲“阿基米德原理”时，在学生通过实验获得浮力有大有小的基础上，教师可启发学生注意“浮力越大，排开的水越多，浮力越小，排开的水越少”这一事实，学生就会提出“物体所受浮力大小可能跟物体排开的水的多少有关”的猜想.
3.引导启智，设计实验、探究方案
学生常常把自己当作或希望自己是个探索者和发现者，因而在学生提出初步的猜想、假设后，教师要及时地引导学生紧紧围绕“猜想、假设”，积极寻找、设计、验证“猜想、假设”的实验方法.常用的物理实验设计方法有：對比法、控制变量法、排除法、理想实验法、定量测量法等.教学中教师要让学生充分讨论，发挥他们的想像力，获得思维的各种办法.在此基础上，教师要帮助学生修改、选择或综合，进而设计出最好的实验方案.
4.总结结论，验证猜想，运用迁移深化认识
学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，总结得出结论，验证自己的猜想，使学生感觉自己也能像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得极大的成功感，激发学生自主学习、探究的热情和兴趣.在此基础上更进一步，针对教材的重点、难点，运用学生自己的“发现”的规律去解决实际问题.这样，不仅能检查学生对知识的理解和巩固，而且能促进知识的迁移，使学生的知识技能逐渐转化为能力.
关键词：中学物理 自主探究式 教学方法
随着信息时代的来临，社会发展的速度大大加快，越来越多的人明白了一个道理：如何掌握知识，比掌握知识的多少显得更加重要.所以随着教学改革的深化，人们已认识到基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，培养终身学习的愿望和能力.因此，改变学生的学习方式已经成为当今我国教育改革的灵魂，是教育改革工作的重中之重.
探究性学习是通过设置问题情境，让学生独立，自主地发现问题，通过实验，操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，为学生提供实践性的情境，启发学生提出问题，鼓励学生大胆想象，提出解决问题的假说，设计解决问题的方案，给学生提供相应的实践材料，以利于学生实施设计方案，对其假说及设计进行实际验证，使学生的学习过程变成不断提出问题、解决问题的探索过程.
一、探究性教学法的理论依据
所谓探究性教学模式，就是在教学中创设一种类似科学研究的情境，让学生亲自参与探究.逐步形成一种在学习活动中善于置疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，培养学生良好的科学态度、科学方法、探索精神和创新意识.提高他们的信息搜集、分析、判断和运用能力.探究性教学模式以现代教育理论、心理学理论和建设主义理论为依据建构而成的新的教学模式，具有科学性和实践性.
现代教学论认为，教学应以“学生发展为本，把学生作为教学的主体”，以学生为教学的出发点和归宿点，一切的教学活动都要让每个学生的个性得到充分而自由的发展，并把它作为教学追求的目标.因而教学过程是一种培养学生主体性和发展学生个性的活动.探究性教学模式就是让学生充分参与教学过程，在动口动手动脑的探究活动中发现问题、解决问题，从而实现教学目的.
二、探究式课堂教学的特点
探究性课堂教学，把学生的学习过程由间接被动地接受知识改为学生通过探索，再主动地获取知识的过程，注重了获得知识过程.探究性教学强调了课堂教学中学生学习的主动性、活动性，让学生在深层次探索活动中体验探索的艰辛和成功，激发学生探索兴趣和热情，有利于培养学生的创新情感，从而培养学生的创新意识和创新能力.
三、探究式课堂教学模式及操作
1.创设情境、激趣设疑
针对不同课题和内容，选择适当的方法，如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教学内容有关的物理现象、物理事实，简明扼要地引入新课，使学生获得充分的感性知识，激发他们的求知欲和学习兴趣，为下面的探究学习营造良好的氛围.
例如，在讲“阿基米德原理”时，教师可先让学生做实验，使学生获得“浮力大小变化及排开水多少”的感性知识.为学生自主发现问题，提出猜想打下基础.
2.启发学生发现问题，初步提出假设、猜想
在感性认识的基础上，教师要适时地引导学生把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的本质，发现、提出自己要研究的问题，并对问题提出初步的猜想、假设.
例如，在讲“阿基米德原理”时，在学生通过实验获得浮力有大有小的基础上，教师可启发学生注意“浮力越大，排开的水越多，浮力越小，排开的水越少”这一事实，学生就会提出“物体所受浮力大小可能跟物体排开的水的多少有关”的猜想.
3.引导启智，设计实验、探究方案
学生常常把自己当作或希望自己是个探索者和发现者，因而在学生提出初步的猜想、假设后，教师要及时地引导学生紧紧围绕“猜想、假设”，积极寻找、设计、验证“猜想、假设”的实验方法.常用的物理实验设计方法有：對比法、控制变量法、排除法、理想实验法、定量测量法等.教学中教师要让学生充分讨论，发挥他们的想像力，获得思维的各种办法.在此基础上，教师要帮助学生修改、选择或综合，进而设计出最好的实验方案.
4.总结结论，验证猜想，运用迁移深化认识
学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，总结得出结论，验证自己的猜想，使学生感觉自己也能像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得极大的成功感，激发学生自主学习、探究的热情和兴趣.在此基础上更进一步，针对教材的重点、难点，运用学生自己的“发现”的规律去解决实际问题.这样，不仅能检查学生对知识的理解和巩固，而且能促进知识的迁移，使学生的知识技能逐渐转化为能力.