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【摘 要】我们在教学实践中，必须尊重课堂的原生态，努力走近甚至走进学生的心灵。指导学生大胆地说，尽情地说，有序地说，说得有条理，说得有道理，说得有新意，是我们教师义不容辞的责任。让学生感受到“一吐为快”获得的成功感和满足感，不仅使我们的课堂妙趣横生，更使我们的教育达到了智能并进，全面育人的目的。
【关键词】生态课堂 教学机智 一吐为快
“尊重人格、崇尚个性”是现代教育所提倡的新理念，我们教育的出发点和归宿点是“人”和“人的发展”。身为人民教师的我们，面对着一张张不同的脸孔，一颗颗不同的心理，一个个独特个性的学生，有时尽管使出了浑身解数，使预设趋于完美，使设计引人入胜，使活动丰富多彩，但无法避免“人”这一因素的干扰。由于学生的生活背景是有差异的，感受也是有区别的，我的脑海里不得不时常在思考：该如何去实现真正富有科学性人文性的“生态课堂”？如何创设生命个性真正张扬的课堂？如何让学生自由表达心中的感受，说自己想说的话，好好分享成功与快乐？我们在教学實践中，必须尊重课堂的原生态，努力走近甚至走进学生的心灵，大胆放手送给学生一个“信任”，让学生还我们一个“奇迹”。
一、“小差”之中巧“智慧”
教师在课堂教学中要尊重学生，尊重学生的思考，尊重学生的思维视角。有时候我们应不唯课本的条条框框，不唯教案的预设，当学生有了自己的思考，在他们的脑海里呈现的往往是我们根本想不到的意外惊喜。学习了《长度单位间的进率》，我和同学们正津津有味地进行小结：千米与米之间的进率是1000，其它的米与分米、分米与厘米、厘米与毫米之间的进率都是10.突然我发现角落里有个学生正低着头盯着自己的手。我觉得他一定又在做小动作了，于是轻轻地走到他旁边，“你怎么啦？”他的小脸涨得通红，显然有话要说。我示意他发表意见。他慢慢地站起来，边比划边说：“老师，以前我们发现过数位的顺序就好像我们的左手，这小手指就是个位，无名指就是十位，中指就是百位了，正好从右边开始，越往左越大，说明数位越高。现在我发现这五个长度单位之间的关系也如我们的手指兄弟，瞧，这从大到小，千米是拇指，米是食指，分米是中指，厘米是无名指，毫米是小指；拇指与食指相隔较远，所以千米与米之间进率是1000；其他几个指头挨得紧，所以进率是10……”我不禁为自己刚才心中误解学生感到羞愧，也为自己的沉着感到庆幸。这是一个多么伟大的发现！每一个独特的生命体都有自己的内心世界，学生也不例外，他们根据自己的经验，对知识做出了多么独特而又适当的见解！
二、“讨论”之中巧“思维”
讨论交流的教学方式，不仅能充分调动学生自主学习的能动性，还有利于促进学生智力发展，并且学生通过人人参与，互相沟通，也有利于建立起平等师生关系、同学关系，让课堂真正成为学生表演的舞台。在学习《11-20各数的认识》的时候，我们借助计数器表示各位上数的意义，个位上满了10，就在十位上拨一个珠子。有小朋友举手了：“老师，我看见计数器的个位上明明就有10颗珠子，为什么要到十位上拨1颗呢？”同学们纷纷讨论起来：“因为10个一就是1个十呀。”“因为十颗珠子太重了，压得最下面一颗太难受了。”“因为10颗在一起，珠子太多数起来不方便。”……多么童真的语言，又多么富有爱心，多么理性！在《读数写数》教学接近尾声时，我设计了一个讨论话题：你觉得在读数和写数时有什么需要注意的地方吗？有同学发表意见：“语文老师经常教我们读课文、读生字，所以读数就用语文上的字；而数学老师经常教我们写哪一页哪一题，所以写数就用数学上的字。”多么通俗的语言！多么缜密的思维！尽管对于一年级的学生来说，他们也许还不知道什么叫汉字、阿拉伯数字，可这样的表达，足以让所有在座的孩子记忆深刻，一个平常最容易混淆的知识点就这样迎刃而解了。
三、“调侃”之中巧“分辨”
作为一名人民教师，必要的幽默能体现教师的素质，增强教师的人格魅力，更能拉近师生间的心理距离。而如果能在课堂上激发学生主动幽默一下，产生的课堂效果往往会不同凡响。在刚学习脱式计算的时候，我注意强调：是等号“=”后面的数上下对齐，所以我们要把等号“=”写在原题中第一个数的下面靠前面一点。可有些学生把等号“=”写在数字的正下面了，这样的格式是不规范的。于是我在复习课上跟同学们打一谜语：穿件硬壳袍，缩头又缩脑，水面四脚划，岸上慢慢跑。学生兴趣盎然，很快猜出谜底：乌龟。还有人做着缩头缩脑的动作，这时有人说：缩头乌龟。我借机问学生：“我们在生活中能做缩头乌龟吗？那学习中呢？”他们一个个摇头。这时我出示了几份格式错误的脱式计算题，他们迅速发现了错误，而且纷纷表示再也不做缩头乌龟了。此后他们在脱式计算时，格式书写得规范极了。只有让学生自己从感兴趣的事物中去领悟，由衷的从心底去认识，他们的感受才会深刻，老师再多的呐喊也抵不上学生一句轻描淡写的述说！
调动学生主动思维和主动参与的积极性是教师预设课堂的首要目的。人人都想实现真正意义上的“生命课堂”，让学生主动探究、大胆建构、自由提升。我们教师要善于发掘知识的内涵、发现学生的心理，更要善于发挥我们的教学机智，让我们的学生乐于并善于思考所学的知识、表达自己的感受，想说就说，一吐为快，这既是教师教学的素质条件，也是生命课堂的首要条件，更是学生成长的必要条件。所以指导学生大胆地说，尽情地说，有序地说，说得有条理，说得有道理，说得有新意，是我们教师义不容辞的责任。
总之，我们要营造一个平和而活泼的课堂氛围，一种严肃而愉快的课堂基调，一份坦然而紧张的心理环境；要注重方法指导，增强学习的密度和效度，让学生始终处于主动学习的高度兴奋中，哪怕是“小差”也开得惊喜重重；要培养学生超人的智慧、敏捷的思维、渊博的知识、冷静的头脑及良好的文化修养；要多为孩子留一点表达的时间和空间，让他们充分感受到“一吐为快”的乐趣。学生“一吐为快”获得的成功感和满足感，使我们的课堂妙趣横生，更使我们的教育达到了智能并进，全面育人的目的。
参考文献
[1]刘云吹.谈课堂数学交流的策略[J]小学教学参考，2015（5）：55-56.
[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M]北京师范大学出版社，2002.
【关键词】生态课堂 教学机智 一吐为快
“尊重人格、崇尚个性”是现代教育所提倡的新理念，我们教育的出发点和归宿点是“人”和“人的发展”。身为人民教师的我们，面对着一张张不同的脸孔，一颗颗不同的心理，一个个独特个性的学生，有时尽管使出了浑身解数，使预设趋于完美，使设计引人入胜，使活动丰富多彩，但无法避免“人”这一因素的干扰。由于学生的生活背景是有差异的，感受也是有区别的，我的脑海里不得不时常在思考：该如何去实现真正富有科学性人文性的“生态课堂”？如何创设生命个性真正张扬的课堂？如何让学生自由表达心中的感受，说自己想说的话，好好分享成功与快乐？我们在教学實践中，必须尊重课堂的原生态，努力走近甚至走进学生的心灵，大胆放手送给学生一个“信任”，让学生还我们一个“奇迹”。
一、“小差”之中巧“智慧”
教师在课堂教学中要尊重学生，尊重学生的思考，尊重学生的思维视角。有时候我们应不唯课本的条条框框，不唯教案的预设，当学生有了自己的思考，在他们的脑海里呈现的往往是我们根本想不到的意外惊喜。学习了《长度单位间的进率》，我和同学们正津津有味地进行小结：千米与米之间的进率是1000，其它的米与分米、分米与厘米、厘米与毫米之间的进率都是10.突然我发现角落里有个学生正低着头盯着自己的手。我觉得他一定又在做小动作了，于是轻轻地走到他旁边，“你怎么啦？”他的小脸涨得通红，显然有话要说。我示意他发表意见。他慢慢地站起来，边比划边说：“老师，以前我们发现过数位的顺序就好像我们的左手，这小手指就是个位，无名指就是十位，中指就是百位了，正好从右边开始，越往左越大，说明数位越高。现在我发现这五个长度单位之间的关系也如我们的手指兄弟，瞧，这从大到小，千米是拇指，米是食指，分米是中指，厘米是无名指，毫米是小指；拇指与食指相隔较远，所以千米与米之间进率是1000；其他几个指头挨得紧，所以进率是10……”我不禁为自己刚才心中误解学生感到羞愧，也为自己的沉着感到庆幸。这是一个多么伟大的发现！每一个独特的生命体都有自己的内心世界，学生也不例外，他们根据自己的经验，对知识做出了多么独特而又适当的见解！
二、“讨论”之中巧“思维”
讨论交流的教学方式，不仅能充分调动学生自主学习的能动性，还有利于促进学生智力发展，并且学生通过人人参与，互相沟通，也有利于建立起平等师生关系、同学关系，让课堂真正成为学生表演的舞台。在学习《11-20各数的认识》的时候，我们借助计数器表示各位上数的意义，个位上满了10，就在十位上拨一个珠子。有小朋友举手了：“老师，我看见计数器的个位上明明就有10颗珠子，为什么要到十位上拨1颗呢？”同学们纷纷讨论起来：“因为10个一就是1个十呀。”“因为十颗珠子太重了，压得最下面一颗太难受了。”“因为10颗在一起，珠子太多数起来不方便。”……多么童真的语言，又多么富有爱心，多么理性！在《读数写数》教学接近尾声时，我设计了一个讨论话题：你觉得在读数和写数时有什么需要注意的地方吗？有同学发表意见：“语文老师经常教我们读课文、读生字，所以读数就用语文上的字；而数学老师经常教我们写哪一页哪一题，所以写数就用数学上的字。”多么通俗的语言！多么缜密的思维！尽管对于一年级的学生来说，他们也许还不知道什么叫汉字、阿拉伯数字，可这样的表达，足以让所有在座的孩子记忆深刻，一个平常最容易混淆的知识点就这样迎刃而解了。
三、“调侃”之中巧“分辨”
作为一名人民教师，必要的幽默能体现教师的素质，增强教师的人格魅力，更能拉近师生间的心理距离。而如果能在课堂上激发学生主动幽默一下，产生的课堂效果往往会不同凡响。在刚学习脱式计算的时候，我注意强调：是等号“=”后面的数上下对齐，所以我们要把等号“=”写在原题中第一个数的下面靠前面一点。可有些学生把等号“=”写在数字的正下面了，这样的格式是不规范的。于是我在复习课上跟同学们打一谜语：穿件硬壳袍，缩头又缩脑，水面四脚划，岸上慢慢跑。学生兴趣盎然，很快猜出谜底：乌龟。还有人做着缩头缩脑的动作，这时有人说：缩头乌龟。我借机问学生：“我们在生活中能做缩头乌龟吗？那学习中呢？”他们一个个摇头。这时我出示了几份格式错误的脱式计算题，他们迅速发现了错误，而且纷纷表示再也不做缩头乌龟了。此后他们在脱式计算时，格式书写得规范极了。只有让学生自己从感兴趣的事物中去领悟，由衷的从心底去认识，他们的感受才会深刻，老师再多的呐喊也抵不上学生一句轻描淡写的述说！
调动学生主动思维和主动参与的积极性是教师预设课堂的首要目的。人人都想实现真正意义上的“生命课堂”，让学生主动探究、大胆建构、自由提升。我们教师要善于发掘知识的内涵、发现学生的心理，更要善于发挥我们的教学机智，让我们的学生乐于并善于思考所学的知识、表达自己的感受，想说就说，一吐为快，这既是教师教学的素质条件，也是生命课堂的首要条件，更是学生成长的必要条件。所以指导学生大胆地说，尽情地说，有序地说，说得有条理，说得有道理，说得有新意，是我们教师义不容辞的责任。
总之，我们要营造一个平和而活泼的课堂氛围，一种严肃而愉快的课堂基调，一份坦然而紧张的心理环境；要注重方法指导，增强学习的密度和效度，让学生始终处于主动学习的高度兴奋中，哪怕是“小差”也开得惊喜重重；要培养学生超人的智慧、敏捷的思维、渊博的知识、冷静的头脑及良好的文化修养；要多为孩子留一点表达的时间和空间，让他们充分感受到“一吐为快”的乐趣。学生“一吐为快”获得的成功感和满足感，使我们的课堂妙趣横生，更使我们的教育达到了智能并进，全面育人的目的。
参考文献
[1]刘云吹.谈课堂数学交流的策略[J]小学教学参考，2015（5）：55-56.
[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M]北京师范大学出版社，2002.