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【摘要】在多年的教学生涯中，笔者听取了许多信息技术公开课，发现情境创设被很多老师使用于课堂教学，然而这些情境创设未必都能达到满意的教学效果。结合实践，笔者谈谈情境创设的一些误区，并提出几点对策。
【关键字】信息技术 情境创设 误区 对策
作为一名小学信息技术学科教师，在教学实践中，我不断地探索，不断地学习，不断地尝试用新的教学方法和教学模式，我希望我的课堂具有无穷无尽的魅力和源源不断的活力。八年的时间里，我听了许多节公开课，发现情境创设作为优化课堂教学的一种重要方法，但同时也发现，这些五花八门的情境创设不一定都能使课堂变得高效，更有甚者，一些老师还步入了情境创设的误区。要使情境创设这种方式用得恰到好处，亟待我们去发现问题并思索对策。
误区一：创设的情境过于宽泛，偏离目标。
曾经听过这样的一节信息课，课题是《有趣的画板》，课的一开始，老师就出示了一张海底世界图，带领孩子们走进美丽的海洋世界。然后，让学生打开软件，在这张图片上“涂鸦”，想象海底会发生什么事，以画图的方式表达出来。然而，在学生动手操练时，大部分学生束手无策，不知所措。他们在想象海底可能会发生什么事，是“鲸鱼竞选海底国王”还是“章鱼大战海贼王”？大家都沉浸在编故事的氛围中，却不理解老师的良苦用心。
该教师创设了这样的情境，目的是想通過“涂鸦”，让学生认识金山画王的界面，知道每一种工具的功能和如何使用，激起学生学习金山画王的兴趣。可是由于提的要求集中在想象编故事上，导致学生在这里浪费了很多时间，而迟迟没有尝试使用各种工具。这样的情境过于宽泛，偏离了目标，没有很好为教学目标而服务。
对策一：创设有针对性的问题情境
有些老师对于课堂的情境创设是逢课必有，好像没有情境课就没办法上。其实，有专家建议：并不是每节课都一定创设情境，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取“开门见山”的方式，直奔主题，这也未尝不是一种很好的情境创设。
同样是《有趣的画板》，我设计了这几个问题，在引导学生认识界面上各种工具、按钮时，我用“你猜这是干什么用的？”“你觉得这和画图有哪些相似之处？”引出教学内容；又用了“画板软件里有不同的画笔，来找找看金山画王里有哪些画笔，并说说各种画笔的功能（如颜色的挑选、线性、粗细等等）”，引导学生自己尝试使用画笔画画，并提醒学生使用书本上的教你一招。这样的情境直接明了，紧扣教学目标。
误区二：情境创设缺乏对学生的吸引力
有些高年级的课文像《生活在信息中》、《用计算机处理信息》、《认识计算机》等都是比较抽象的知识，如果老师在课前没有对文本进行认真地解读和分析，上课时照搬书本上的情境，会让学习内容枯燥乏味，对学生没有吸引力。还有些老师没有考虑到学生的年龄、生活环境和真实社会经验，而创设出一些高于学生生活的，不符合学生心理和生理特点的，没有真实感受的情境，从而让学生觉得味同嚼蜡，毫无兴趣。
如教学五下第2课《现代信息技术》时，我按照书本上的步骤做了一个课件，内容是“信息的获取、信息的传递、信息的记录和信息的处理”，还有许多图片供学生学习，比较古代和现代的技术，亲身体验科技在进步，时代在发展，内容可谓丰富多彩。出乎我意料之外的是学生对于我精心准备的课件和上课内容毫无兴趣，对于我提的问题没有任何反应，令这节课成了我的独角戏。
对策二：增加情境的趣味性
1.以故事为载体的情境
故事是儿童认识世界的门户，它对孩子的魅力是无穷的，喜欢听故事几乎是从幼稚园小朋友到中学生的普遍心理特征。故事教学法特别适合低年级学生的课堂教学，课堂上如果用生动活泼的与教学内容有关的故事进行教学，必定能引发学生学习的兴趣和好奇心，激发思考。
在小学三下《拼音输入法》课上，我以含有中英文的童话故事为载体，把创编小故事录入电脑，学生在参阅欣赏的过程中去练习打字，让单调的打字课变得极其富有情趣。
2.合理使用趣味游戏的情境
对待游戏，孩子们可以说是热情高涨，尤其是电脑游戏，他们更是爱不释手。作为信息技术老师，我们要懂得将学生迷恋电脑游戏的热情转移到学习当中去，将游戏中可取的部分发挥和运用到信息技术教学中来。
例如教学三上第3课《玩转鼠标》时，课前经过对文本的认真解读和深思熟虑之后，我决定以“涂色游戏”和“喜羊羊拼图”两个游戏为载体教学。
游戏一：涂色游戏
游戏时，单击颜料盒就能选择某一种颜色，然后鼠标移至颜料笔上按下左键不放，将颜料笔拖动到要涂色的区域，再次单击，就能将该区域涂上颜色。
游戏二：喜羊羊拼图
游戏时，单击左图中的“开始游戏”，精彩的游戏就开始了。然后把右图中打乱的图片移至网格中进行拼贴。和小伙伴比一比，看谁完成拼图的时间最短。
使用了这两个游戏，让单调的信息技术课变得生动有趣，学生的精神得到兴奋，使课堂变得高效。课堂上合理使用游戏的情境，能提高学生学习兴趣的同时，也让学生在不知不觉中得到提高和发展，达到玩中学的效果。
误区三：与学科整合的情境，少了信息味
在学科整合教学盛行的今天，很多老师在上信息技术课时都使用了其他学科资源作为载体进行教学，令枯燥的信息技术课变得丰富多彩，这是可喜的。但令人悲哀的是，有些老师在上这些课时，居然整合过了头，让其他学科占了主导，把信息技术变成了辅助教学工具，令信息课变得缺乏信息味。一次，有个老师在上《认识金山画王》时，运用了四个故事场景，但“画王”中各种工具的认识却一笔带过，让听课的老师听了一整节的故事课，信息技术味少之又少，这样的课是不成功的。
对策三：以信息技术教学为主，其他学科资源为辅
前不久，听了《快乐的文字工具》一课，该教师将学习计算机画图软件中的文字工具与语文古诗教学有效整合。通过读诗、背诗、看图题诗和对文字的修饰，让学生轻松地掌握了文字工具的使用，并体验了古诗文的图文并茂的意境之美。教师在学科整合过程中，目的非常明确，就是为了促进学生对文字工具的掌握，他一直坚持以信息技术学科课堂教学为主，注重学生信息技术知识的培养，语文古诗词在教学中只是起到了很好的辅助作用。
教学情境不是课堂环节的点缀，也不是课堂教学随意的摆设。要让创设的情境更为有效，使情境在课堂教学中起到重要的作用，就需要我们在创设课堂情境时，对所创设的情境的有效性进行分析与思考。我们呼唤一个“有效，高效”的教学情境。
【参考文献】
（1） 陈峻英：信息化教学中如何设计学习情境，中国教育信息化
（2） 顾宇飞：情境教育与有效教学，李吉林情境教育网
（3）陈青叶：走出情境创设误区提高课堂教学实效，百度文库
【关键字】信息技术 情境创设 误区 对策
作为一名小学信息技术学科教师，在教学实践中，我不断地探索，不断地学习，不断地尝试用新的教学方法和教学模式，我希望我的课堂具有无穷无尽的魅力和源源不断的活力。八年的时间里，我听了许多节公开课，发现情境创设作为优化课堂教学的一种重要方法，但同时也发现，这些五花八门的情境创设不一定都能使课堂变得高效，更有甚者，一些老师还步入了情境创设的误区。要使情境创设这种方式用得恰到好处，亟待我们去发现问题并思索对策。
误区一：创设的情境过于宽泛，偏离目标。
曾经听过这样的一节信息课，课题是《有趣的画板》，课的一开始，老师就出示了一张海底世界图，带领孩子们走进美丽的海洋世界。然后，让学生打开软件，在这张图片上“涂鸦”，想象海底会发生什么事，以画图的方式表达出来。然而，在学生动手操练时，大部分学生束手无策，不知所措。他们在想象海底可能会发生什么事，是“鲸鱼竞选海底国王”还是“章鱼大战海贼王”？大家都沉浸在编故事的氛围中，却不理解老师的良苦用心。
该教师创设了这样的情境，目的是想通過“涂鸦”，让学生认识金山画王的界面，知道每一种工具的功能和如何使用，激起学生学习金山画王的兴趣。可是由于提的要求集中在想象编故事上，导致学生在这里浪费了很多时间，而迟迟没有尝试使用各种工具。这样的情境过于宽泛，偏离了目标，没有很好为教学目标而服务。
对策一：创设有针对性的问题情境
有些老师对于课堂的情境创设是逢课必有，好像没有情境课就没办法上。其实，有专家建议：并不是每节课都一定创设情境，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取“开门见山”的方式，直奔主题，这也未尝不是一种很好的情境创设。
同样是《有趣的画板》，我设计了这几个问题，在引导学生认识界面上各种工具、按钮时，我用“你猜这是干什么用的？”“你觉得这和画图有哪些相似之处？”引出教学内容；又用了“画板软件里有不同的画笔，来找找看金山画王里有哪些画笔，并说说各种画笔的功能（如颜色的挑选、线性、粗细等等）”，引导学生自己尝试使用画笔画画，并提醒学生使用书本上的教你一招。这样的情境直接明了，紧扣教学目标。
误区二：情境创设缺乏对学生的吸引力
有些高年级的课文像《生活在信息中》、《用计算机处理信息》、《认识计算机》等都是比较抽象的知识，如果老师在课前没有对文本进行认真地解读和分析，上课时照搬书本上的情境，会让学习内容枯燥乏味，对学生没有吸引力。还有些老师没有考虑到学生的年龄、生活环境和真实社会经验，而创设出一些高于学生生活的，不符合学生心理和生理特点的，没有真实感受的情境，从而让学生觉得味同嚼蜡，毫无兴趣。
如教学五下第2课《现代信息技术》时，我按照书本上的步骤做了一个课件，内容是“信息的获取、信息的传递、信息的记录和信息的处理”，还有许多图片供学生学习，比较古代和现代的技术，亲身体验科技在进步，时代在发展，内容可谓丰富多彩。出乎我意料之外的是学生对于我精心准备的课件和上课内容毫无兴趣，对于我提的问题没有任何反应，令这节课成了我的独角戏。
对策二：增加情境的趣味性
1.以故事为载体的情境
故事是儿童认识世界的门户，它对孩子的魅力是无穷的，喜欢听故事几乎是从幼稚园小朋友到中学生的普遍心理特征。故事教学法特别适合低年级学生的课堂教学，课堂上如果用生动活泼的与教学内容有关的故事进行教学，必定能引发学生学习的兴趣和好奇心，激发思考。
在小学三下《拼音输入法》课上，我以含有中英文的童话故事为载体，把创编小故事录入电脑，学生在参阅欣赏的过程中去练习打字，让单调的打字课变得极其富有情趣。
2.合理使用趣味游戏的情境
对待游戏，孩子们可以说是热情高涨，尤其是电脑游戏，他们更是爱不释手。作为信息技术老师，我们要懂得将学生迷恋电脑游戏的热情转移到学习当中去，将游戏中可取的部分发挥和运用到信息技术教学中来。
例如教学三上第3课《玩转鼠标》时，课前经过对文本的认真解读和深思熟虑之后，我决定以“涂色游戏”和“喜羊羊拼图”两个游戏为载体教学。
游戏一：涂色游戏
游戏时，单击颜料盒就能选择某一种颜色，然后鼠标移至颜料笔上按下左键不放，将颜料笔拖动到要涂色的区域，再次单击，就能将该区域涂上颜色。
游戏二：喜羊羊拼图
游戏时，单击左图中的“开始游戏”，精彩的游戏就开始了。然后把右图中打乱的图片移至网格中进行拼贴。和小伙伴比一比，看谁完成拼图的时间最短。
使用了这两个游戏，让单调的信息技术课变得生动有趣，学生的精神得到兴奋，使课堂变得高效。课堂上合理使用游戏的情境，能提高学生学习兴趣的同时，也让学生在不知不觉中得到提高和发展，达到玩中学的效果。
误区三：与学科整合的情境，少了信息味
在学科整合教学盛行的今天，很多老师在上信息技术课时都使用了其他学科资源作为载体进行教学，令枯燥的信息技术课变得丰富多彩，这是可喜的。但令人悲哀的是，有些老师在上这些课时，居然整合过了头，让其他学科占了主导，把信息技术变成了辅助教学工具，令信息课变得缺乏信息味。一次，有个老师在上《认识金山画王》时，运用了四个故事场景，但“画王”中各种工具的认识却一笔带过，让听课的老师听了一整节的故事课，信息技术味少之又少，这样的课是不成功的。
对策三：以信息技术教学为主，其他学科资源为辅
前不久，听了《快乐的文字工具》一课，该教师将学习计算机画图软件中的文字工具与语文古诗教学有效整合。通过读诗、背诗、看图题诗和对文字的修饰，让学生轻松地掌握了文字工具的使用，并体验了古诗文的图文并茂的意境之美。教师在学科整合过程中，目的非常明确，就是为了促进学生对文字工具的掌握，他一直坚持以信息技术学科课堂教学为主，注重学生信息技术知识的培养，语文古诗词在教学中只是起到了很好的辅助作用。
教学情境不是课堂环节的点缀，也不是课堂教学随意的摆设。要让创设的情境更为有效，使情境在课堂教学中起到重要的作用，就需要我们在创设课堂情境时，对所创设的情境的有效性进行分析与思考。我们呼唤一个“有效，高效”的教学情境。
【参考文献】
（1） 陈峻英：信息化教学中如何设计学习情境，中国教育信息化
（2） 顾宇飞：情境教育与有效教学，李吉林情境教育网
（3）陈青叶：走出情境创设误区提高课堂教学实效，百度文库