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摘要：本文从语文教学实际出发，结合新课程标准要求理念与教材编排特点，对如何科学有效的运用教材辅助系统来指导学生的写作做出简要探讨和分析。
关键词：初中语文;部编版教材;写作专题系统
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-233
当前新课程标准的颁布，使得学科核心素养成为了指导方向，加上新教材的广泛适用，各学科课堂教学也在不断更新。教师作为教学的组织者和引导者，应当在充分研读和挖掘教材的基础上，真正去到教学实践中落实和渗透新课程标准的理念与核心素养的内涵，从实际学情出发，体现“用教材教，帮学生会学”的原则。
一、多板块互动
新版教材最明显的一个特点就是整体性，无论是其结构还是内容之间都有着紧密的联系。从阅读到写作，再到综合实践和课外活动，相辅相成，都遵循着同一目标，统一原则。从阅读部分来看，除去选文本体以外，还包括阅读提示、助读旁白、课后练习等内容，而这些内容也都与写作专题之间有着紧密联系。例如，《济南的冬天》一文后，习题中要求学生仿照文中的描写手法来以自己家乡的冬天景色为题，写一小段话。再如，在《皇帝的新装》中，课后的积累拓展环节要求学生尝试以自己想法来对文章进行创改，以舞台剧的形式来呈现。《天上的街市》课后则要求学生发挥想象力，来写一首小诗。类似的例子数不胜数，也由此可见，初中语文新教材在内容安排上的紧凑与严密，作为教师更要留意到这些特征，挖掘其内在价值，进而联系写作、口语交际、综合实践等教学活动，帮助学生实现知识与方法的融会贯通。
阅读虽然不能够直接让学生学会如何写作，但在日积月累之下教师也应当引导学生去关注到文本中的行文和表达技巧，同时收获一些日常生活中很难接触到的体验与经验。寫作其本身就可以看做是阅读行为的延伸，通过阅读能够刺激到学生，使之产生表达欲望。对于初中生而言，教师更需要采用读写结合等一系列方法来培养和提高学生的迁移能力，从知识到方法，沿着教材设计好的思路与轨迹，实现良性的成长。
二、自主、互动评改
传统模式下的初中语文写作教学系统，多为教师给出命题和要求，然后指导学生展开写作，最后由老师统一进行批改和点评。新课程标准下，对于各项教学内容的要求更加细致，教师也应当转变教学理念，充分认识到自主修改的意义，将自主修改确定为写作教学的一部分。要知道，许多千古名篇，名家名作，其流芳百世的背后都是经过作者反复推敲和思忖所产生的，从某种程度上讲，修改的环节甚至要比创作本身还重要。已知，“改”与“作”同等重要，所以“改”的优先权就更应该属于创作者本人，而不是他人，初中生作为青少年已经具备了一定的自主意识，且对于客观事物都有着自己的看法和想法，那么教师更应当培养其自主评改能力。结合教材来看，其中也有很多内容涉及到了对自主评改的要求。例如，在第二册第三单元的写作实践任务中给出了三个提示，比如，在修改时，注意写一些……;带上自己的情感;将修改后的文章……等等。除此之外，还有很多单元都提到了思路清晰、及时修改、文从字顺、认真润饰等表述，教师应让学生充分注意到这些点，并利用它来作为自主修改的方向，在修改中提高写作能力。
让学生自主评改并非是大胆的尝试，而是情理之中。具备一定主观意识和能力的初中生应当结合自身认知，来对自己的创作成果进行增删调换，这样才能够更加清楚深刻地认识到自己的不足。具体来讲，初中阶段的写作修改手段以增删调换为主，增指的就是对已有内容进行适当地丰富和完善，使文章更加丰满真实。删则是要找出文中存在的一些明显语病和不合理的地方，或者是自己认为不太恰当的内容，进行删除。调换，主要是对段落、语句之间的顺序进行调整，或是一些没有反复思考就下笔的地方，一般没有过于硬性的错误不太会用到。在自主评改的基础上，教师还可以组织学生进行互评互改，正因为是对方的成果，学生也会更加认真的对待，批改的同时提出建议或意见。互评互改其实可以说是学生能够普遍接受的一种写作评改方式，也恰恰是这种评改方式能够在无形中使学生的写作能力得到锻炼和提高，在阅读他人作品的同时，也可以看到自己的不足，吸收他人的优点。
三、筛选教学要素
新版语文教材在写作专题部分给出了十分清晰合理的结构内容编排，每一个单元下的写作专题都有着具体可行的目标和可遵循的要求，即使是学生自己，也能够根据教材的写作专题板块来进行自学。例如，在七年级教材中，七年级的写作专题多以记叙文为主，而结合教材具体选文也不难发现，其多围绕如何掌握文本中所涉及的写作方法来展开，目的就是培养学生对方法的掌握，在拓宽阅读视野的同时，收获知识技能。例如，从横向角度出发，七年级记叙文写作专题目标包括有“学会记事”“写出人物精神”“描写人物要抓住主要特点”等，除此之外还包括一些基础的写作知识，但都没有脱离专题板块的主题思想，起补充作用。再从纵向角度出发来看，“热爱生活，热爱写作”“思路要清晰”等目标也十分明显，完全可以作为教师设计有效教学的主要依据。如《再塑生命的人》一文所在单元的写作专题训练，教师就可以将教学目标确定为“体会文本是按照什么思路进行写作的”，在此基础上，再参照课标具体要求与实际学情便可以确定能够体现教学目标的具体教学内容。
综上所述，对于教师来说，教材是开展教学的主要依据，也是重要载体。语文写作教学同其他内容教学一样，也需要参照教材来确定教学要素，在教学实践呈现出多元化的活动供学生参与、学习和提高。除此之外，教师还要加强对学生实际写作过程中的各种指导，真正发挥教材本身的作用，提升学生的自主学习能力。
参考文献
[1]吴云.关于初中语文写作教学的有效思考[J].中学课程辅导（教师教育），2019（12）：102.
[2]武芝莲.新课标下初中语文如何做好写作教学[J].青少年日记（教育教学研究），2019（06）：254.
[3]黄霞.新课程标准下初中语文作文教学探究[J].侨园，2019（06）：82.
山西省忻州市河曲县沙泉联校
关键词：初中语文;部编版教材;写作专题系统
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-233
当前新课程标准的颁布，使得学科核心素养成为了指导方向，加上新教材的广泛适用，各学科课堂教学也在不断更新。教师作为教学的组织者和引导者，应当在充分研读和挖掘教材的基础上，真正去到教学实践中落实和渗透新课程标准的理念与核心素养的内涵，从实际学情出发，体现“用教材教，帮学生会学”的原则。
一、多板块互动
新版教材最明显的一个特点就是整体性，无论是其结构还是内容之间都有着紧密的联系。从阅读到写作，再到综合实践和课外活动，相辅相成，都遵循着同一目标，统一原则。从阅读部分来看，除去选文本体以外，还包括阅读提示、助读旁白、课后练习等内容，而这些内容也都与写作专题之间有着紧密联系。例如，《济南的冬天》一文后，习题中要求学生仿照文中的描写手法来以自己家乡的冬天景色为题，写一小段话。再如，在《皇帝的新装》中，课后的积累拓展环节要求学生尝试以自己想法来对文章进行创改，以舞台剧的形式来呈现。《天上的街市》课后则要求学生发挥想象力，来写一首小诗。类似的例子数不胜数，也由此可见，初中语文新教材在内容安排上的紧凑与严密，作为教师更要留意到这些特征，挖掘其内在价值，进而联系写作、口语交际、综合实践等教学活动，帮助学生实现知识与方法的融会贯通。
阅读虽然不能够直接让学生学会如何写作，但在日积月累之下教师也应当引导学生去关注到文本中的行文和表达技巧，同时收获一些日常生活中很难接触到的体验与经验。寫作其本身就可以看做是阅读行为的延伸，通过阅读能够刺激到学生，使之产生表达欲望。对于初中生而言，教师更需要采用读写结合等一系列方法来培养和提高学生的迁移能力，从知识到方法，沿着教材设计好的思路与轨迹，实现良性的成长。
二、自主、互动评改
传统模式下的初中语文写作教学系统，多为教师给出命题和要求，然后指导学生展开写作，最后由老师统一进行批改和点评。新课程标准下，对于各项教学内容的要求更加细致，教师也应当转变教学理念，充分认识到自主修改的意义，将自主修改确定为写作教学的一部分。要知道，许多千古名篇，名家名作，其流芳百世的背后都是经过作者反复推敲和思忖所产生的，从某种程度上讲，修改的环节甚至要比创作本身还重要。已知，“改”与“作”同等重要，所以“改”的优先权就更应该属于创作者本人，而不是他人，初中生作为青少年已经具备了一定的自主意识，且对于客观事物都有着自己的看法和想法，那么教师更应当培养其自主评改能力。结合教材来看，其中也有很多内容涉及到了对自主评改的要求。例如，在第二册第三单元的写作实践任务中给出了三个提示，比如，在修改时，注意写一些……;带上自己的情感;将修改后的文章……等等。除此之外，还有很多单元都提到了思路清晰、及时修改、文从字顺、认真润饰等表述，教师应让学生充分注意到这些点，并利用它来作为自主修改的方向，在修改中提高写作能力。
让学生自主评改并非是大胆的尝试，而是情理之中。具备一定主观意识和能力的初中生应当结合自身认知，来对自己的创作成果进行增删调换，这样才能够更加清楚深刻地认识到自己的不足。具体来讲，初中阶段的写作修改手段以增删调换为主，增指的就是对已有内容进行适当地丰富和完善，使文章更加丰满真实。删则是要找出文中存在的一些明显语病和不合理的地方，或者是自己认为不太恰当的内容，进行删除。调换，主要是对段落、语句之间的顺序进行调整，或是一些没有反复思考就下笔的地方，一般没有过于硬性的错误不太会用到。在自主评改的基础上，教师还可以组织学生进行互评互改，正因为是对方的成果，学生也会更加认真的对待，批改的同时提出建议或意见。互评互改其实可以说是学生能够普遍接受的一种写作评改方式，也恰恰是这种评改方式能够在无形中使学生的写作能力得到锻炼和提高，在阅读他人作品的同时，也可以看到自己的不足，吸收他人的优点。
三、筛选教学要素
新版语文教材在写作专题部分给出了十分清晰合理的结构内容编排，每一个单元下的写作专题都有着具体可行的目标和可遵循的要求，即使是学生自己，也能够根据教材的写作专题板块来进行自学。例如，在七年级教材中，七年级的写作专题多以记叙文为主，而结合教材具体选文也不难发现，其多围绕如何掌握文本中所涉及的写作方法来展开，目的就是培养学生对方法的掌握，在拓宽阅读视野的同时，收获知识技能。例如，从横向角度出发，七年级记叙文写作专题目标包括有“学会记事”“写出人物精神”“描写人物要抓住主要特点”等，除此之外还包括一些基础的写作知识，但都没有脱离专题板块的主题思想，起补充作用。再从纵向角度出发来看，“热爱生活，热爱写作”“思路要清晰”等目标也十分明显，完全可以作为教师设计有效教学的主要依据。如《再塑生命的人》一文所在单元的写作专题训练，教师就可以将教学目标确定为“体会文本是按照什么思路进行写作的”，在此基础上，再参照课标具体要求与实际学情便可以确定能够体现教学目标的具体教学内容。
综上所述，对于教师来说，教材是开展教学的主要依据，也是重要载体。语文写作教学同其他内容教学一样，也需要参照教材来确定教学要素，在教学实践呈现出多元化的活动供学生参与、学习和提高。除此之外，教师还要加强对学生实际写作过程中的各种指导，真正发挥教材本身的作用，提升学生的自主学习能力。
参考文献
[1]吴云.关于初中语文写作教学的有效思考[J].中学课程辅导（教师教育），2019（12）：102.
[2]武芝莲.新课标下初中语文如何做好写作教学[J].青少年日记（教育教学研究），2019（06）：254.
[3]黄霞.新课程标准下初中语文作文教学探究[J].侨园，2019（06）：82.
山西省忻州市河曲县沙泉联校