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摘 要： 认知内驱力是指学生为了理解周围事物而主动学习的内部心理动机。教师在实际教学中可以通过强化学生的认知内驱力促使学生认真学习，达到教学目的。本文主要探讨如何强化学生的认知内驱力，提高初中数学学习成绩。
关键词： 初中学生 数学学习 认知内驱力
在初中阶段的数学教学过程中，认知内驱力能强化学生的数学学习效果，提高他们的数学成绩。因此，我认为教师可以在课堂教学活动中强化学生的认知内驱力，提高他们的学习热情，进而达到教学目标。
一、认知内驱力对学生学习的促进作用
认知内驱力促使学生为了解决实际问题而加强学习，这种促进作用是由学生的内心发展出来的，因而对学生学习的促进作用非常明显，而且具有很强的持久性。认知内驱力在学习过程中目标指向明确，促使学生努力学习获取知识；反之，学生在学习中获得了较大的满足，也能进一步强化认知内驱力。因此，我认为认知内驱力对学习起到促进作用。
二、激发认知内驱力的几点做法
根据多年的初中数学教学经验，我总结发现认知内驱力的确可以大幅度提高初中生学习数学的兴趣和热情，促使学生在课堂上表现得更出色。因此，我一直在思考如何能有效地强化学生的学习内驱力。经过一段时间的教学实践，我发现可以通过设置问题情境和增加师生互动强化学生的认知内驱力，进而激发初中生学习数学的热情，提高他们的学习成绩。
1.设置问题情境激发内驱力
学习情境是指教师在课堂上有目的地设置一些源于实际的问题，这些问题和学习内容相关联，由于具有时效性，这些问题可以将课堂知识和实际生活中可能遇到的问题联系起来，增加其现实性，进而激发学生的认知内驱力。这是因为认知内驱力其实就是学生希望通过学习解决或者解释一些实际问题的内部心理作用，而教师设置的问题情境实际上也可以视为一种新奇的、较理想化的实际问题。
例如，在《二元一次方程》新授课上，为了强化学生的认知内驱力，我精心设计了一个问题情境——传统的鸡兔同笼问题。这是一个比较传统的问题，解法也很多，可以用多种方法解决。但是我认为解决这道题最好也最有效的方法还是使用二元一次方程。
我用PPT展示这道题之后，学生很兴奋，因为他们在以前也学过或者了解过这个题目，所以很快就有学生用以前学过的方法解决了这个问题。但是当我要他们详细阐述自己的思路时，只有部分学生能够说清楚解题思路。然后我详细地讲授二元一次方程，通过这个题目将学生思路引入到新课教学中。
为了进一步验证二元一次方程在解决这类问题时的优越性，激发学生的认知内驱力，我紧接着展示了第二道问题：甲原有x个钉子，乙原有y个钉子，若乙给甲10个钉子，则甲所有钉子为乙的3倍，若甲给乙10个钉子，则甲所有钱为乙的2倍多10个钉子，甲和乙各有多少个钉子？
在看到这个问题的时候，学生开始意识到自己以前的知识是无法解决的，由于有前面的问题做铺垫，学生已经知道二元一次方程在解决这类问题时候的价值，因此已经开始产生并且强化针对二元一次方程解决实际问题的认知内驱力。在接下来讲授用二元一次方程组解决实际问题的新授课上，学生学习的积极性明显提高，随堂训练的反馈结果也显示学生掌握知识的程度比以前有所提高。
2.通过师生互动强化认知内驱力
我认为课堂上师生之间应该多进行交流，按照新的课程改革要求，教师应改变以前一人包揽课堂全部教学活动的教学方式，改为教师教和学生学相结合的新授课模式。在新的教学模式下，教师只是主导整个课堂的思维走向，学生则是教学活动的主要完成者。因此教师通过师生相互交流强化学生认知内驱力，促使学生从内部心理动力上开始主动学习，更能体现学生的学习主体地位，适应新课改的要求。
例如，在教学《因式分解》新课时，由于因式分解相对抽象而且与现实问题联系比较少，因此我决定在课堂上增加师生之间的交流，通过师生交流和生生交流，激起学生的好胜心，强化学生的认知内驱力。因式分解这一章节的内容相对较抽象，难以过设置问题情境强化学生的认知内驱力，因此我根据初中生好胜心强的特点，组织班级内的各个学习小组进行学习竞赛，让各个学习小组根据自己的积分争取最佳学习小组的办法强化学生的认知内驱力。
在进行《因式分解》相关章节的新授课上，我发现学生为了获得最佳学习小组这个荣誉称号，在课堂上发言的积极性明显提高。只要是教师布置下的学习任务，无论是个人回答的小问题还是需要整个学习小组群策群力去完成、较复杂的学习任务，学生都能很积极地回答，或者是在小组讨论时候积极展示自己对某些问题的独特思路。因此在因式分解这部分章节的教学过程中，我感觉自己在授课时候较轻松，同时学生学习的积极性也非常高。在这几节课的随堂检测中我发现，学生对这些章节知识点的掌握程度和巩固效果也较之前有很大幅度的提高。
可见，教师通过在课堂上和学生进行充分交流，促使学生进行竞争性学习，在很大程度上是和认知内驱力的产生原因相符合的。经过教学实践我发现，通过在课堂上和学生进行充分的交流，促使学生在学习上进行竞赛，能够较好地强化学生的认知内驱力，学生的学习效果明显好于以前。
实践证明，认知内驱力能较好地激起学生的学习动机，促使学生在学业上投入更多的时间和精力。因此在初中数学教学中，我们应尽可能强化学生认知内驱力，提高初中生学习数学的积极性，继而达到提高中学生数学素养的目的。
参考文献：
[1]潘炜萍.内驱力、动机与课堂教学.郑州铁路职业技术学院学报，2006-06-20.
关键词： 初中学生 数学学习 认知内驱力
在初中阶段的数学教学过程中，认知内驱力能强化学生的数学学习效果，提高他们的数学成绩。因此，我认为教师可以在课堂教学活动中强化学生的认知内驱力，提高他们的学习热情，进而达到教学目标。
一、认知内驱力对学生学习的促进作用
认知内驱力促使学生为了解决实际问题而加强学习，这种促进作用是由学生的内心发展出来的，因而对学生学习的促进作用非常明显，而且具有很强的持久性。认知内驱力在学习过程中目标指向明确，促使学生努力学习获取知识；反之，学生在学习中获得了较大的满足，也能进一步强化认知内驱力。因此，我认为认知内驱力对学习起到促进作用。
二、激发认知内驱力的几点做法
根据多年的初中数学教学经验，我总结发现认知内驱力的确可以大幅度提高初中生学习数学的兴趣和热情，促使学生在课堂上表现得更出色。因此，我一直在思考如何能有效地强化学生的学习内驱力。经过一段时间的教学实践，我发现可以通过设置问题情境和增加师生互动强化学生的认知内驱力，进而激发初中生学习数学的热情，提高他们的学习成绩。
1.设置问题情境激发内驱力
学习情境是指教师在课堂上有目的地设置一些源于实际的问题，这些问题和学习内容相关联，由于具有时效性，这些问题可以将课堂知识和实际生活中可能遇到的问题联系起来，增加其现实性，进而激发学生的认知内驱力。这是因为认知内驱力其实就是学生希望通过学习解决或者解释一些实际问题的内部心理作用，而教师设置的问题情境实际上也可以视为一种新奇的、较理想化的实际问题。
例如，在《二元一次方程》新授课上，为了强化学生的认知内驱力，我精心设计了一个问题情境——传统的鸡兔同笼问题。这是一个比较传统的问题，解法也很多，可以用多种方法解决。但是我认为解决这道题最好也最有效的方法还是使用二元一次方程。
我用PPT展示这道题之后，学生很兴奋，因为他们在以前也学过或者了解过这个题目，所以很快就有学生用以前学过的方法解决了这个问题。但是当我要他们详细阐述自己的思路时，只有部分学生能够说清楚解题思路。然后我详细地讲授二元一次方程，通过这个题目将学生思路引入到新课教学中。
为了进一步验证二元一次方程在解决这类问题时的优越性，激发学生的认知内驱力，我紧接着展示了第二道问题：甲原有x个钉子，乙原有y个钉子，若乙给甲10个钉子，则甲所有钉子为乙的3倍，若甲给乙10个钉子，则甲所有钱为乙的2倍多10个钉子，甲和乙各有多少个钉子？
在看到这个问题的时候，学生开始意识到自己以前的知识是无法解决的，由于有前面的问题做铺垫，学生已经知道二元一次方程在解决这类问题时候的价值，因此已经开始产生并且强化针对二元一次方程解决实际问题的认知内驱力。在接下来讲授用二元一次方程组解决实际问题的新授课上，学生学习的积极性明显提高，随堂训练的反馈结果也显示学生掌握知识的程度比以前有所提高。
2.通过师生互动强化认知内驱力
我认为课堂上师生之间应该多进行交流，按照新的课程改革要求，教师应改变以前一人包揽课堂全部教学活动的教学方式，改为教师教和学生学相结合的新授课模式。在新的教学模式下，教师只是主导整个课堂的思维走向，学生则是教学活动的主要完成者。因此教师通过师生相互交流强化学生认知内驱力，促使学生从内部心理动力上开始主动学习，更能体现学生的学习主体地位，适应新课改的要求。
例如，在教学《因式分解》新课时，由于因式分解相对抽象而且与现实问题联系比较少，因此我决定在课堂上增加师生之间的交流，通过师生交流和生生交流，激起学生的好胜心，强化学生的认知内驱力。因式分解这一章节的内容相对较抽象，难以过设置问题情境强化学生的认知内驱力，因此我根据初中生好胜心强的特点，组织班级内的各个学习小组进行学习竞赛，让各个学习小组根据自己的积分争取最佳学习小组的办法强化学生的认知内驱力。
在进行《因式分解》相关章节的新授课上，我发现学生为了获得最佳学习小组这个荣誉称号，在课堂上发言的积极性明显提高。只要是教师布置下的学习任务，无论是个人回答的小问题还是需要整个学习小组群策群力去完成、较复杂的学习任务，学生都能很积极地回答，或者是在小组讨论时候积极展示自己对某些问题的独特思路。因此在因式分解这部分章节的教学过程中，我感觉自己在授课时候较轻松，同时学生学习的积极性也非常高。在这几节课的随堂检测中我发现，学生对这些章节知识点的掌握程度和巩固效果也较之前有很大幅度的提高。
可见，教师通过在课堂上和学生进行充分交流，促使学生进行竞争性学习，在很大程度上是和认知内驱力的产生原因相符合的。经过教学实践我发现，通过在课堂上和学生进行充分的交流，促使学生在学习上进行竞赛，能够较好地强化学生的认知内驱力，学生的学习效果明显好于以前。
实践证明，认知内驱力能较好地激起学生的学习动机，促使学生在学业上投入更多的时间和精力。因此在初中数学教学中，我们应尽可能强化学生认知内驱力，提高初中生学习数学的积极性，继而达到提高中学生数学素养的目的。
参考文献：
[1]潘炜萍.内驱力、动机与课堂教学.郑州铁路职业技术学院学报，2006-06-20.