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阅读是小学中高年级语文教学的重要组成部分之一，是课堂教学的必备环节。新课改强调教师要重视培养学生的阅读能力，让学生在理解课文内容的基础上对文本实施感悟式阅读，以彰显个性，持续提高语文阅读教学的有效性。鉴于此，研究小学中高年级快捷有效阅读教学策略是教师的重要任务。
语文界目前普遍认同的观点就是小学语文教学要重视培养学生阅读能力，把教会知识转变成教会学习，而小学中高年级学生已经具备一定的自主学习能力，这就需要教师引导他们掌握快捷有效阅读的方法与策略。本文将研究小学中高年级语文快捷有效阅读教学的几点策略，助力小学语文教师有效培养学生阅读能力。
一、简化时空背景，引导学生快捷阅读
小学中高年级语文教材中的部分课文的时空背景是特定的，简化文本时空背景、引导学生快捷阅读必不可少。例如：课文《七律·长征》是毛泽东在红军长征胜利结束时所写的著名诗篇，教师在阅读教学中通常让学生提前查阅相关资料，自行阅读长征故事，了解这首诗的历史背景。这样的教学方式不仅内容繁杂，且学生的阅读量较大，需要消耗较长时间，无法快捷有效地服务于课文阅读。因此教师要学会简化、浓缩，将需要学生自主学习的内容简化成几个关键词，引导学生快捷有效阅读。在《七律·长征》之中有五个意义典型的地理名称，分别是过五岭、越乌蒙、渡金沙、抢大渡、翻岷山，高度概括红军长征历经万水千山。教师就可指引学生以小组形式分别阅读它们所对应的长征故事，在阅读教学中交流。这样的阅读教学策略更贴近文本，小学生在阅读时有方向、有重点，直接读到关键处，快捷而有效。在经过学生的自主阅读之后，五个关键词变成快捷的阅读纽带，利用它们就能有效调动学生脑海里的语言文字信息，和课文建立简明的、有丰富内涵的链接，提高阅读效率。
二、营造阅读氛围，促使学生有效理解
在小学中高年级学生群体中，有很多学生的情感表达能力较弱，尤其是性格内向的学生，更不善于将自己的情感表达出来，有碍于对课文的理解。所以教师要注重营造和谐、民主的课堂阅读氛围，促使小学生有效理解文本。例如：针对课文《桂花雨》，教师就可先让学生说一说自己喜欢哪种花，自由发表观点，让阅读课堂变得活跃。有的学生喜欢菊花，有的学生喜欢玫瑰花，还有的学生说自己的妈妈喜欢向日葵......在该过程中，阅读氛围十分轻松、和谐。接下来教师让学生对课文进行反复的阅读，自主体会作者写这一篇文章的心情，鼓励学生选出自己喜欢的段落，在阅读时添加自己认为恰当的情感或语气。课文里有这样一段——桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！作者通过这段话主要是表达摇桂花树的兴奋，学生在阅读时可添加高兴、欢呼、激动等语气。通过采取这样的阅读教学策略，教师引导学生更轻松、更有效地表达情感，加深对文本的阅读理解。
三、加强批注教学，增强学生文本感悟
批注是小学中高年级中很常用的一种阅读方法，内容大致包括注释、提要、批语。教师积极加强批注教学，能有效调动学生阅读的主观能动性，进一步提高语文阅读自主学习能力，增强对文本的体会与感悟。且在小学中高年级语文中，让学生把课文重点内容读懂是阅读教学的重点，学生在对课文的细细品读中总会有感受很深刻之处，教师就可引导小学生以自己喜欢的话题为中心，把握关键的字、词、句、段自己动笔写批注，積累点滴感悟，表达真情实感。例如：《半截蜡烛》是一篇通过描述人物的语言、动作、神情和心理活动等来体现伯诺德夫人一家在危急关头和敌人斗争的勇敢与机智，体现出他们一家人的爱国精神。教师可引导学生在阅读时加强对人物的语言、动作、神情等刻画做批注，把握课文里有价值的内容自行感悟，让学生在读一读、品一品、写一写的过程中表达出内心最真实的感受，促进自己和课文的倾心交谈，达到有效阅读的目的。
四、利用先进科技，快捷有效拓展阅读
在当今的网络信息时代，先进的教育科技、教育技术不断涌现，语文教师应加强对它们的利用，引导小学生快捷有效拓展阅读。一方面，教师要科学运用影像资源，它是小学中高年级快捷有效阅读教学的催化剂。在平时的语文阅读教学中，教师会用到音乐、图片、动画、视频等影像资源，这些资源能帮助小学生有效掌握语文知识，更深入地理解课文的内容与内涵。不过影像资源的利用会占用语文阅读课堂较多的时间，需要教师合理规划，科学利用影像资源促进小学生拓展阅读。另一方面，教师要利用多媒体辅助教学策略，提高小学生的阅读兴趣，拓展他们快捷有效阅读的空间。例如：在完成一篇课文的教学任务后，教师可利用多媒体技术布置语文作业，要求学生借助多媒体技术做作业，查阅网络阅读素材，补充课后内容。学生还可利用多媒体技术快捷储备阅读资源并科学分类，方便学生进行快捷有效的语文拓展阅读，满足阅读需求。
总之，语文阅读教学是一门陶冶心灵的艺术，有高深的学问。小学语文教师只有在中高年级阅读教学中不断实践、善于反思和总结，研究更多快捷有效阅读教学策略，才能引领小学中高年级学生走进语文阅读、热爱语文阅读，通过阅读去感受美好。
【作者单位：清流县实验小学 福建】
语文界目前普遍认同的观点就是小学语文教学要重视培养学生阅读能力，把教会知识转变成教会学习，而小学中高年级学生已经具备一定的自主学习能力，这就需要教师引导他们掌握快捷有效阅读的方法与策略。本文将研究小学中高年级语文快捷有效阅读教学的几点策略，助力小学语文教师有效培养学生阅读能力。
一、简化时空背景，引导学生快捷阅读
小学中高年级语文教材中的部分课文的时空背景是特定的，简化文本时空背景、引导学生快捷阅读必不可少。例如：课文《七律·长征》是毛泽东在红军长征胜利结束时所写的著名诗篇，教师在阅读教学中通常让学生提前查阅相关资料，自行阅读长征故事，了解这首诗的历史背景。这样的教学方式不仅内容繁杂，且学生的阅读量较大，需要消耗较长时间，无法快捷有效地服务于课文阅读。因此教师要学会简化、浓缩，将需要学生自主学习的内容简化成几个关键词，引导学生快捷有效阅读。在《七律·长征》之中有五个意义典型的地理名称，分别是过五岭、越乌蒙、渡金沙、抢大渡、翻岷山，高度概括红军长征历经万水千山。教师就可指引学生以小组形式分别阅读它们所对应的长征故事，在阅读教学中交流。这样的阅读教学策略更贴近文本，小学生在阅读时有方向、有重点，直接读到关键处，快捷而有效。在经过学生的自主阅读之后，五个关键词变成快捷的阅读纽带，利用它们就能有效调动学生脑海里的语言文字信息，和课文建立简明的、有丰富内涵的链接，提高阅读效率。
二、营造阅读氛围，促使学生有效理解
在小学中高年级学生群体中，有很多学生的情感表达能力较弱，尤其是性格内向的学生，更不善于将自己的情感表达出来，有碍于对课文的理解。所以教师要注重营造和谐、民主的课堂阅读氛围，促使小学生有效理解文本。例如：针对课文《桂花雨》，教师就可先让学生说一说自己喜欢哪种花，自由发表观点，让阅读课堂变得活跃。有的学生喜欢菊花，有的学生喜欢玫瑰花，还有的学生说自己的妈妈喜欢向日葵......在该过程中，阅读氛围十分轻松、和谐。接下来教师让学生对课文进行反复的阅读，自主体会作者写这一篇文章的心情，鼓励学生选出自己喜欢的段落，在阅读时添加自己认为恰当的情感或语气。课文里有这样一段——桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！作者通过这段话主要是表达摇桂花树的兴奋，学生在阅读时可添加高兴、欢呼、激动等语气。通过采取这样的阅读教学策略，教师引导学生更轻松、更有效地表达情感，加深对文本的阅读理解。
三、加强批注教学，增强学生文本感悟
批注是小学中高年级中很常用的一种阅读方法，内容大致包括注释、提要、批语。教师积极加强批注教学，能有效调动学生阅读的主观能动性，进一步提高语文阅读自主学习能力，增强对文本的体会与感悟。且在小学中高年级语文中，让学生把课文重点内容读懂是阅读教学的重点，学生在对课文的细细品读中总会有感受很深刻之处，教师就可引导小学生以自己喜欢的话题为中心，把握关键的字、词、句、段自己动笔写批注，積累点滴感悟，表达真情实感。例如：《半截蜡烛》是一篇通过描述人物的语言、动作、神情和心理活动等来体现伯诺德夫人一家在危急关头和敌人斗争的勇敢与机智，体现出他们一家人的爱国精神。教师可引导学生在阅读时加强对人物的语言、动作、神情等刻画做批注，把握课文里有价值的内容自行感悟，让学生在读一读、品一品、写一写的过程中表达出内心最真实的感受，促进自己和课文的倾心交谈，达到有效阅读的目的。
四、利用先进科技，快捷有效拓展阅读
在当今的网络信息时代，先进的教育科技、教育技术不断涌现，语文教师应加强对它们的利用，引导小学生快捷有效拓展阅读。一方面，教师要科学运用影像资源，它是小学中高年级快捷有效阅读教学的催化剂。在平时的语文阅读教学中，教师会用到音乐、图片、动画、视频等影像资源，这些资源能帮助小学生有效掌握语文知识，更深入地理解课文的内容与内涵。不过影像资源的利用会占用语文阅读课堂较多的时间，需要教师合理规划，科学利用影像资源促进小学生拓展阅读。另一方面，教师要利用多媒体辅助教学策略，提高小学生的阅读兴趣，拓展他们快捷有效阅读的空间。例如：在完成一篇课文的教学任务后，教师可利用多媒体技术布置语文作业，要求学生借助多媒体技术做作业，查阅网络阅读素材，补充课后内容。学生还可利用多媒体技术快捷储备阅读资源并科学分类，方便学生进行快捷有效的语文拓展阅读，满足阅读需求。
总之，语文阅读教学是一门陶冶心灵的艺术，有高深的学问。小学语文教师只有在中高年级阅读教学中不断实践、善于反思和总结，研究更多快捷有效阅读教学策略，才能引领小学中高年级学生走进语文阅读、热爱语文阅读，通过阅读去感受美好。
【作者单位：清流县实验小学 福建】