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摘要：新工科视野下建筑学专业课程教学，需满足学生求知、增能、成才的基本需求，不断加强理念与教学研究，探索建筑学专业课程教学体系的改革创新发展方向。因此，本文在解读新工科理念的基础上，系统化总结归纳当前建筑学专业课程教学存在的问题，并从三个维度提出建筑学专业课程教学体系的构建策略，以期为我国高等院校建筑学专业课程教学体系构建提供参考性建议。
关键词：新工科;建筑学专业;课程教学体系;构建
中图分类号：TU文献标识码：A文章编号：（2020）-02-202
引言
我国教育部在2017年启动新工科发展研究工作，要求我国工科专业在人才培养工作实施过程中，把握新的发展形势，不断提高人才培养质量，为其提供更多参与创新创业实践、就业的机会，解决我国工科专业人才就业难的问题。工业智能新技术近年来呈现飞速发展趋势，并得到快速普及和应用，智慧建筑和智能城市为建筑发展指引方向，要求培养更多具备扎实理论基础和较强实践能力的综合型技术人才。
-、新工科建设概述
2017年我国提出新工科概念，面向的是新兴产业类型，包含机器人、只能制造业等诸多新型产业，同时也涵盖传统建筑、工业等工科专业的转型升级。新工科建设过程中主要从两个维度入手，-方面是高校线路，另-方面则是社会线路，由此可见，新工科不仅为高校传统工科专业教育转型、改革提供了指导，同时也对我国社会中运行的新兴产业提供服务。新工科理念中的“新”重点体现在五个方面，-是工科专业及学科的新型结构，二是工科专业教育理念要不断革新，三是工科专业教育教学质量要更新，四是工科专业课程教学体系要创新，五是工科人才培养模式要创新。新工科理念的提出和推动建设，对于我国传统工业产业变革以及经济发展具有重要意义，同时也为现阶段建筑学专业课程教学体系改革提供理论依据。
二、当前建筑学专业课程教学存在的问题
当前我国高校建筑学专业课程教学实施过程中，整体的教学成效并不显著，教学体系建设不够完善，影响教学质量的因素颇多，如学生因素、教师因素，内部因素、外部因素等等。特别是新工科理念的提出后，建筑学专业课程的传统教学体系和模式，已经很难适应人才培养需求。首先，建筑学专业学生的课程基础知识十分薄弱，在教学过程中由于存在诸多公式、数理知识，学生学习难度大，所以无法将这些公式的推导和应用完全掌握。且由于课程教学过程中采取的教学方法和手段十分单-，学生的参与兴趣、积极性偏低，诸多抽象化的问题难以理解，久而久之导致学生产生厌学心理。学生兴趣不足的主要原因，与其学了用不到的心态具有很大关系，但同时，建筑学专业课程教师的理论功底薄弱、实践背景不足，僵硬化的知识灌输，缺少实践运用的讲解，也在很大程度上削弱了学生的学习兴趣。其次，建筑学专业教学实施过程中，教材并未基于新工科视野下进行更新，其主要内容仍然延续传统，理论性较强，然而实践性和应用型相对薄弱，章节教学之间缺少有效的衔接和过度，与新工科视野下建筑学专业人才培养目标契合度不高，缺少充足的教学案例，阻碍了建筑学专业学生创新意识与能力发展。
三、新工科视野下建筑学专业课程教学体系构建策略
（-）更新教材内容，优化课程体系
建筑学专业教学内容的选取，应基于新工科视野下专业人才培养目标，充分了解专業特点和学生实际情况，立足于此，融产学研为-体，将实用性、应用型作为教材更新的基本原则，将其中涉及较深的理论内容适当删减，增设相关的实践模型、案例，为建筑学专业教学符合新工科发展要求奠定坚实基础。与此同时，建筑学是融合工程技术与艺术的专业，其课程体系不能过于僵硬化，着重培养学生创新能力，促进其个性化发展。基于学生创新思维、创造能力培养的基础上，对当前专业课程教学体系进行重构。将课程体系分为基础课程体系、核心课程体系、实践课程体系与拓展课程体系，保证学生经过专业学习后，能够掌握充足的学科知识和较强的专业实践能力。
（二）整合课程体系，创新教学方法
传统建筑学专业课程教学实践中，过于注重学科本位，导致门类过多整合度较差的情况。鉴于此，新工科视野下建筑学专业课程教学体系构建，应对课程进行整合优化，打破以往课程教学体系的局限性，增设综合性课程，实现多学科交叉融合，促进建筑学专业教学体系的通识化、综合化发展。例如，可以将建筑概论、建筑入门和建筑基础，统-整合为建筑设计基础课程，将城市设计、城市社会学、城市建筑经济概论，整合为城市设计课程。并且可以设置建筑摄影、审美心理学、建筑计划学等选修课程，为学生提供更多的兴趣选择。建筑学专业学生作为人才培养和专业发展的主体，必须要促进其个性化发展，在实施教学过程中，加强课内外资源整合，并采取多样化教学方法，例如启发式教学法、讨论式教学法、研究式教学法等，特别是案例教学法，将实践案例引入课堂能够对学生形成引导和启发，使其掌握更多实践知识。除此之外，应注重信息技术教学手段的应用，利用多媒体、动画功能进行抽象化知识的呈现。建筑学专业课程教学中理论知识较多，且理解难度较大，在教学实施过程中可以采取flash动画教学，结合实际的建筑工程图片，将案例与理论教学相互融合，充分激发学生的学习兴趣和热情，进-步增强学生对知识的理解程度和教学效果。
（三）提高教师能力，加强实践教学
新工科视野下，建筑学专业人才培养模式不断改进和优化，其课程教学体系构建需与之相契合，这对建筑学专业教师提出更高要求，必须不断深化对新工科理念的认知和理解，并提高自身教育教学能力与综合素质，作为教学质量的保障力量，教师应逐渐总结自身的不足，并利用教学之余加强学习和进修，增强自身的知识储备以及思维逻辑，提高专业课程教学水平。建筑学作为具有较强实践性的专业，实践教学是至关重要的环节，学校方面可以与企业建立合作关系，组织学生课余时间到建筑工地、施工现场展开实地参观学习，观察钢筋绑扎、混凝土浇筑等，将自身所理解的抽象化理论结合实践，深化理论认知，并掌握更多的实践经验。
综上所述，伴随我国教育部门提出新工科理念，高校工科专业传统教学模式、课程教学体系已经很难满足人才培养需求，改革已经成为大势所趋。鉴于此，建筑学专业作为传统工科专业，应适应改革发展趋势，通过更新教材内容，优化课程体系、整合课程体系，创新教学方法、提高教师能力，加强实践教学等策略，打造新型课程教学体系，促进学生更好的知识内化吸收，进-步巩固整体教学质量，培养更多符合新工科要求的建筑专业人才。
参考文献
[1]俞兴木.新工科建设背景下建筑学应用型人才培养方案之专业基础优化研究[J].智库时代，2020（12）：210-211.
[2]吕静，公寒.基于创新性能力培养的建筑学专业教学体系改革与实践研究--以吉林建筑大学为例[J].高等建筑教育，2019，28（03）：55-62.
[3]赵小刚，高蕾，王彦坤，孙晓东.“新工科”背景下地方高校建筑学教育的实践与探索--以河北工业大学为例[J].高等建筑教育，2019，28（04）：7-15.
课题题目：
1.河南省新工科研究与实践，项目编号：2020JGLX091
2.河南省高等教育教学改革研究与实践，项目编号：2019SJGLX502
3.河南省高等学校重点课题，项目编号20B560013
关键词：新工科;建筑学专业;课程教学体系;构建
中图分类号：TU文献标识码：A文章编号：（2020）-02-202
引言
我国教育部在2017年启动新工科发展研究工作，要求我国工科专业在人才培养工作实施过程中，把握新的发展形势，不断提高人才培养质量，为其提供更多参与创新创业实践、就业的机会，解决我国工科专业人才就业难的问题。工业智能新技术近年来呈现飞速发展趋势，并得到快速普及和应用，智慧建筑和智能城市为建筑发展指引方向，要求培养更多具备扎实理论基础和较强实践能力的综合型技术人才。
-、新工科建设概述
2017年我国提出新工科概念，面向的是新兴产业类型，包含机器人、只能制造业等诸多新型产业，同时也涵盖传统建筑、工业等工科专业的转型升级。新工科建设过程中主要从两个维度入手，-方面是高校线路，另-方面则是社会线路，由此可见，新工科不仅为高校传统工科专业教育转型、改革提供了指导，同时也对我国社会中运行的新兴产业提供服务。新工科理念中的“新”重点体现在五个方面，-是工科专业及学科的新型结构，二是工科专业教育理念要不断革新，三是工科专业教育教学质量要更新，四是工科专业课程教学体系要创新，五是工科人才培养模式要创新。新工科理念的提出和推动建设，对于我国传统工业产业变革以及经济发展具有重要意义，同时也为现阶段建筑学专业课程教学体系改革提供理论依据。
二、当前建筑学专业课程教学存在的问题
当前我国高校建筑学专业课程教学实施过程中，整体的教学成效并不显著，教学体系建设不够完善，影响教学质量的因素颇多，如学生因素、教师因素，内部因素、外部因素等等。特别是新工科理念的提出后，建筑学专业课程的传统教学体系和模式，已经很难适应人才培养需求。首先，建筑学专业学生的课程基础知识十分薄弱，在教学过程中由于存在诸多公式、数理知识，学生学习难度大，所以无法将这些公式的推导和应用完全掌握。且由于课程教学过程中采取的教学方法和手段十分单-，学生的参与兴趣、积极性偏低，诸多抽象化的问题难以理解，久而久之导致学生产生厌学心理。学生兴趣不足的主要原因，与其学了用不到的心态具有很大关系，但同时，建筑学专业课程教师的理论功底薄弱、实践背景不足，僵硬化的知识灌输，缺少实践运用的讲解，也在很大程度上削弱了学生的学习兴趣。其次，建筑学专业教学实施过程中，教材并未基于新工科视野下进行更新，其主要内容仍然延续传统，理论性较强，然而实践性和应用型相对薄弱，章节教学之间缺少有效的衔接和过度，与新工科视野下建筑学专业人才培养目标契合度不高，缺少充足的教学案例，阻碍了建筑学专业学生创新意识与能力发展。
三、新工科视野下建筑学专业课程教学体系构建策略
（-）更新教材内容，优化课程体系
建筑学专业教学内容的选取，应基于新工科视野下专业人才培养目标，充分了解专業特点和学生实际情况，立足于此，融产学研为-体，将实用性、应用型作为教材更新的基本原则，将其中涉及较深的理论内容适当删减，增设相关的实践模型、案例，为建筑学专业教学符合新工科发展要求奠定坚实基础。与此同时，建筑学是融合工程技术与艺术的专业，其课程体系不能过于僵硬化，着重培养学生创新能力，促进其个性化发展。基于学生创新思维、创造能力培养的基础上，对当前专业课程教学体系进行重构。将课程体系分为基础课程体系、核心课程体系、实践课程体系与拓展课程体系，保证学生经过专业学习后，能够掌握充足的学科知识和较强的专业实践能力。
（二）整合课程体系，创新教学方法
传统建筑学专业课程教学实践中，过于注重学科本位，导致门类过多整合度较差的情况。鉴于此，新工科视野下建筑学专业课程教学体系构建，应对课程进行整合优化，打破以往课程教学体系的局限性，增设综合性课程，实现多学科交叉融合，促进建筑学专业教学体系的通识化、综合化发展。例如，可以将建筑概论、建筑入门和建筑基础，统-整合为建筑设计基础课程，将城市设计、城市社会学、城市建筑经济概论，整合为城市设计课程。并且可以设置建筑摄影、审美心理学、建筑计划学等选修课程，为学生提供更多的兴趣选择。建筑学专业学生作为人才培养和专业发展的主体，必须要促进其个性化发展，在实施教学过程中，加强课内外资源整合，并采取多样化教学方法，例如启发式教学法、讨论式教学法、研究式教学法等，特别是案例教学法，将实践案例引入课堂能够对学生形成引导和启发，使其掌握更多实践知识。除此之外，应注重信息技术教学手段的应用，利用多媒体、动画功能进行抽象化知识的呈现。建筑学专业课程教学中理论知识较多，且理解难度较大，在教学实施过程中可以采取flash动画教学，结合实际的建筑工程图片，将案例与理论教学相互融合，充分激发学生的学习兴趣和热情，进-步增强学生对知识的理解程度和教学效果。
（三）提高教师能力，加强实践教学
新工科视野下，建筑学专业人才培养模式不断改进和优化，其课程教学体系构建需与之相契合，这对建筑学专业教师提出更高要求，必须不断深化对新工科理念的认知和理解，并提高自身教育教学能力与综合素质，作为教学质量的保障力量，教师应逐渐总结自身的不足，并利用教学之余加强学习和进修，增强自身的知识储备以及思维逻辑，提高专业课程教学水平。建筑学作为具有较强实践性的专业，实践教学是至关重要的环节，学校方面可以与企业建立合作关系，组织学生课余时间到建筑工地、施工现场展开实地参观学习，观察钢筋绑扎、混凝土浇筑等，将自身所理解的抽象化理论结合实践，深化理论认知，并掌握更多的实践经验。
综上所述，伴随我国教育部门提出新工科理念，高校工科专业传统教学模式、课程教学体系已经很难满足人才培养需求，改革已经成为大势所趋。鉴于此，建筑学专业作为传统工科专业，应适应改革发展趋势，通过更新教材内容，优化课程体系、整合课程体系，创新教学方法、提高教师能力，加强实践教学等策略，打造新型课程教学体系，促进学生更好的知识内化吸收，进-步巩固整体教学质量，培养更多符合新工科要求的建筑专业人才。
参考文献
[1]俞兴木.新工科建设背景下建筑学应用型人才培养方案之专业基础优化研究[J].智库时代，2020（12）：210-211.
[2]吕静，公寒.基于创新性能力培养的建筑学专业教学体系改革与实践研究--以吉林建筑大学为例[J].高等建筑教育，2019，28（03）：55-62.
[3]赵小刚，高蕾，王彦坤，孙晓东.“新工科”背景下地方高校建筑学教育的实践与探索--以河北工业大学为例[J].高等建筑教育，2019，28（04）：7-15.
课题题目：
1.河南省新工科研究与实践，项目编号：2020JGLX091
2.河南省高等教育教学改革研究与实践，项目编号：2019SJGLX502
3.河南省高等学校重点课题，项目编号20B560013