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一、阅读的教学现状及原因分析
此次，笔者围绕学生的阅读这一主题，从本年级学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读量三方面进行了大量的问卷调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。
（一）阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。再次，同学们的交流也很少，作用不大。
（二）阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。虽然这不能说不好，但是语文教师应积极的引导，把更有利于学生成长的书籍推荐给学生。据笔者了解，有74%的学生只读过新大纲规定的小学生必读书目中5部以下的作品。他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的。
（三）阅读引导不好。教师在教学中如果能经常引导学生阅读课外书籍，指导学生有目的、有选择的阅读，则小学生阅读能力强，反之，阅读能力就差。
（四）阅读环境较差。农村小学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有关系。家长有一定的文化修养，爱读书看报，对孩子起到了潜移默化的作用，其影响力是很大的。
二、激发学生阅读兴趣的初步见解
1.揭题时提取多元信息，激发阅读兴趣。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。小学生对读书对阅读不可能顷刻之间就"如饥似渴"，必须循循善诱，逐步培养兴趣。我们根据文章的内容、体裁、作者等情况在揭题时提供多元信息，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，播下课外阅读的种子，可谓一举多得。
2.在悟情时渗透课外内容，激起层层涟漪。学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。在学生的阅读过程中，总是以自己的知识贮存，生活经验，认识能力丰富课文的意蕴。教师积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深的理解课文的内容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利于阅读感悟。
（1）在教学难点处，适度拓展，突破难点。每一节课都有教学难点，教学难点处往往也是教材蕴含深刻含义的地方，更是要求学生理解掌握的地方，每个教学环节都应该围绕难点而设计，因此，在教学的难点处进行拓展，能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。《冰灯》让我们感受到一位无私、伟大父亲形象。文中有这样一段话：“父亲看见了，赶快来到我的身边，把我撩起的棉被一把按下……”所说的那番话以及那一连串的动作究竟体现父亲怎样的情怀？但如此深刻、厚重的父爱学生因缺少体验而难以产生情感上的共鸣。要读出父亲的不顾一切，急儿子所急，感受父亲那无私的爱对于三年级学生而言有一定的难度。有位教师在引导学生初读描写父亲的这句话后，出示史铁生《我与地坛》中的有关片段：“……她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她惟一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替，她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行……”
这段生动、鲜活、感人的文字材料给学生提供了理解课文的支撑点，丰满了学生对课文的感悟。当学生感受到这份浓重的爱后再朗读课文，自然声情并茂了。
（2）在学生疑问处，适度拓展，弥补知识缺陷。在三年级的课文《回自己的祖国去》，有这样一些话，“先生，你学识渊博，令人敬佩。如果把这一切抛到贫穷落后的土地上去，难道不觉得遗憾吗？” “不！把学识献给自己的祖国，永远不会遗憾、、、“学生读到这两句时，产生了疑问： “为什么说是贫穷的土地？为什么他又要去美国？为什么学识渊博的他又一定要回到祖国去？”这时，可以向学生介绍华罗庚的背景，以及当时中国的国情。
（3）在语言精美处，适度拓展，品味语言。语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，应让学生反复诵读，理解其包含的哲理，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，内化为自己的语言。如《翠鸟》这篇课文，运用了多种修辞手法，语言优美，是学生学习写作的佳作。在教学课文第一自然段时，文中用三个形象的比喻塑造了翠鸟活泼可爱的形象，在品读了课文的同时，教师让学生模仿这段话的写法，写一写自己身边的小动物的外形。为了写好动物的外形，学生往往再次与课文“会晤”，去领会这段文字在写法上的特点，不知不觉中，学生的理解在进一步品味关键语言时得以提炼、深化。这样的拓展为学生提供了深层次品味语言的平台。
（4）在训练专机处，适度拓展，培养能力。语文新课标中指出：“语文教学要注重学生语文素养的提高。”语文素养包涵丰富，其中包括听、说、读、写等各项能力，教师要善于抓住语言训练的契机，进行拓展，培养学生各方面的能力。例如，在学习《一只小鸟》一课后，让学生想象“小鸟最后的结局是怎样的”，让学生进行续编。这时学生纷纷展开了想象，有的学生说，小鸟最后悲慘的死去，给家庭带来了不可弥补的伤害。有的学生说，它从此变成了残疾，再也不能发声了，也有的学生说，它在父母的精心照顾下伤好了，全家人搬去了另外的森林。这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而，使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。
有句话说的好：“再怎么忙也要看书，再怎么穷也要买书，再怎么没交情也要送书。”我把这句话与我的孩子们共勉，也把它作为推动班级读书的一个指引，希望有一天，大家都成为名副其实的读书人。我始终相信一句话：“爱看书的孩子，学习成绩不一定是最好的，但是他们肯定是最有前途的！
此次，笔者围绕学生的阅读这一主题，从本年级学生的阅读习惯、阅读兴趣、阅读量三方面进行了大量的问卷调查，掌握了一些数据，也发现了一些问题。
（一）阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。再次，同学们的交流也很少，作用不大。
（二）阅读对象单一。学生大多喜欢故事书，对其它的书涉猎很少，如文学书籍、科技书记和生活书籍等。虽然这不能说不好，但是语文教师应积极的引导，把更有利于学生成长的书籍推荐给学生。据笔者了解，有74%的学生只读过新大纲规定的小学生必读书目中5部以下的作品。他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的。
（三）阅读引导不好。教师在教学中如果能经常引导学生阅读课外书籍，指导学生有目的、有选择的阅读，则小学生阅读能力强，反之，阅读能力就差。
（四）阅读环境较差。农村小学生课外阅读的好坏与家庭环境和家长的文化素养很有关系。家长有一定的文化修养，爱读书看报，对孩子起到了潜移默化的作用，其影响力是很大的。
二、激发学生阅读兴趣的初步见解
1.揭题时提取多元信息，激发阅读兴趣。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。小学生对读书对阅读不可能顷刻之间就"如饥似渴"，必须循循善诱，逐步培养兴趣。我们根据文章的内容、体裁、作者等情况在揭题时提供多元信息，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，播下课外阅读的种子，可谓一举多得。
2.在悟情时渗透课外内容，激起层层涟漪。学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。在学生的阅读过程中，总是以自己的知识贮存，生活经验，认识能力丰富课文的意蕴。教师积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深的理解课文的内容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利于阅读感悟。
（1）在教学难点处，适度拓展，突破难点。每一节课都有教学难点，教学难点处往往也是教材蕴含深刻含义的地方，更是要求学生理解掌握的地方，每个教学环节都应该围绕难点而设计，因此，在教学的难点处进行拓展，能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。《冰灯》让我们感受到一位无私、伟大父亲形象。文中有这样一段话：“父亲看见了，赶快来到我的身边，把我撩起的棉被一把按下……”所说的那番话以及那一连串的动作究竟体现父亲怎样的情怀？但如此深刻、厚重的父爱学生因缺少体验而难以产生情感上的共鸣。要读出父亲的不顾一切，急儿子所急，感受父亲那无私的爱对于三年级学生而言有一定的难度。有位教师在引导学生初读描写父亲的这句话后，出示史铁生《我与地坛》中的有关片段：“……她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她惟一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替，她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行……”
这段生动、鲜活、感人的文字材料给学生提供了理解课文的支撑点，丰满了学生对课文的感悟。当学生感受到这份浓重的爱后再朗读课文，自然声情并茂了。
（2）在学生疑问处，适度拓展，弥补知识缺陷。在三年级的课文《回自己的祖国去》，有这样一些话，“先生，你学识渊博，令人敬佩。如果把这一切抛到贫穷落后的土地上去，难道不觉得遗憾吗？” “不！把学识献给自己的祖国，永远不会遗憾、、、“学生读到这两句时，产生了疑问： “为什么说是贫穷的土地？为什么他又要去美国？为什么学识渊博的他又一定要回到祖国去？”这时，可以向学生介绍华罗庚的背景，以及当时中国的国情。
（3）在语言精美处，适度拓展，品味语言。语文教材中所选的课文都是文质兼美的文章，内含很多妙词佳句，精彩语段，应让学生反复诵读，理解其包含的哲理，领会写作方法，通过说、写的拓展训练，内化为自己的语言。如《翠鸟》这篇课文，运用了多种修辞手法，语言优美，是学生学习写作的佳作。在教学课文第一自然段时，文中用三个形象的比喻塑造了翠鸟活泼可爱的形象，在品读了课文的同时，教师让学生模仿这段话的写法，写一写自己身边的小动物的外形。为了写好动物的外形，学生往往再次与课文“会晤”，去领会这段文字在写法上的特点，不知不觉中，学生的理解在进一步品味关键语言时得以提炼、深化。这样的拓展为学生提供了深层次品味语言的平台。
（4）在训练专机处，适度拓展，培养能力。语文新课标中指出：“语文教学要注重学生语文素养的提高。”语文素养包涵丰富，其中包括听、说、读、写等各项能力，教师要善于抓住语言训练的契机，进行拓展，培养学生各方面的能力。例如，在学习《一只小鸟》一课后，让学生想象“小鸟最后的结局是怎样的”，让学生进行续编。这时学生纷纷展开了想象，有的学生说，小鸟最后悲慘的死去，给家庭带来了不可弥补的伤害。有的学生说，它从此变成了残疾，再也不能发声了，也有的学生说，它在父母的精心照顾下伤好了，全家人搬去了另外的森林。这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而，使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。
有句话说的好：“再怎么忙也要看书，再怎么穷也要买书，再怎么没交情也要送书。”我把这句话与我的孩子们共勉，也把它作为推动班级读书的一个指引，希望有一天，大家都成为名副其实的读书人。我始终相信一句话：“爱看书的孩子，学习成绩不一定是最好的，但是他们肯定是最有前途的！