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（新疆维吾尔自治区克孜勒苏柯尔克孜自治州阿克陶县雪松中学 新疆阿克陶 845550）
摘要：现如今信息时代让一个人的意识形态和价值观念更趋多元化，初中思想品德课的开设有利于提高初中生的思想政治理论水平和思想道德修养水平，树立正确的人生观价值观世界观。因此，打造初中思想品德高效课堂，重点强化初中思想品德教育教学是教师的首要任务。本文对当前初中思想品德教育教学进行分析，结合本人对高效课堂的认知及应采取的做法做一些总结。
关键词：初中思想品德；高效课堂；德育
初中生的道德学习和道德成长在基础教育课程改革下开创了新格局，从某种意义上来说，传统的初中思想品德教育课堂无法激发学生的学习兴趣，不能确保初中生德育的健康、科学发展。此时，重点打造高效课堂，提升学生生的听课效率，引导学生形成正确、健康的人生观、价值观、世界观具有重要意义。
一、初中思想品德课的教学特点
没有道德和人格的支撑，科技越发达，人文层次越高，对人类社会危害也就越大，德教已经超过了“立身之教”。一个人的优良道德素质在于青少年时期的引导和教育，初中思想品德教育应由浅至深，由表及里。同时，还应针对学生的年龄采取合适的教育方式，使他们形成良好的行为习惯。
二、初中思想品德教育教学现状分析
2.1教学模式单一
传统初中思想品德教育教学通常以教师讲授为主，教师按照教材在讲台上讲，在黑板上写，学生在下边快速做笔记，没有互动，学生不会独立思考，被动的死记硬背，个人素质没有明显提升，还有可能引发学生厌烦情绪，丧失学习动力。
2.2应试教学
“一切为考試而教，一切为考试而学”，教师教学时只向学生讲解考试考点，学生以题海战术专攻考点，导致了教师教学古板老套，学生思想品德学习水平没有得到提升，以至于各种学生不道德行为的新闻层出不穷以及越来越多学生患有不同程度的心理疾病。
三、初中思想品德教育教学高效课堂的建立措施
3.1根据课标，分析学情，设立教学目标
目前教育仍是以考试考核为主，参照教材课程标准要求科学合理制定教学目标，保证思想品德教育的方向和成效。上新课之前，认真研究课程标准，深入钻研教材，结合学生的基础及接受能力，确定教材主干知识，确定教学的重点、难点，确定与学生实际相符合的能力目标，带领学生积极开展社会道德辩论，引导学生树立正确的人生观、人生观、世界观。
3.2依据教材，丰富课程
初中思想品德教材强调“三贴近”，即贴近学生，贴近生活，贴近实际。例如，可增加互动教学、时政教学。互动教学可分为教师提问和学生提问两部分，既能增加课程的趣味性，还能激起学生的求知欲，使学生在寻找答案的过程中，掌握知识。同时，教师能针对不同层次的学生提出不同的问题，各层次学生都能得到肯定，增强学生们的学习信心，激发其学习主动性，在问答过程中还能增强学生分析解决问题的能力。时政教学则能引导学生关注社会时政问题，做到活学活用。
3.3借助现代教学使教学多样化
初中思想品德分为四部分内容：心理、道德、 法律、 国情。一可根据这四部分教学内容可选择不同教学方式和不同的信息技术手段，心理部分可采用小组合作讨论、小组情景体验、一对一心理测试、集体心理训练等教学方式。道德部分可采用名人榜样示范式、情景回放体验式、模拟问题解决式、真人体验式。法律部分可采用典型案例教学和现场模拟等方式。国情部分可采用启发式课堂讲授、主题情境式授课。同时，运用现代的教学手段，如计算机教学、学校的数字博物馆学习、3D模拟教室教学。二则根据不同的学生实际需要选择不同教学方式。比如有的学生喜欢听故事，做游戏。这类学生采取情境模拟式和小组合作式相结合的教学方式，会收到很好的效果。另外，社会发展教育研究情境教学法在教学过程中，教师一般都是有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的或以形象为主体的生动具体的场景，吸引起学生参与体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展。
3.4开展实践教学，拓宽学生视野
教师甄选出具有正反两面典型的社会时事或社会风土人情，组织学生实地调查，将理论与实践相结合，并在课堂上展开讨论发表个人观点，更深刻地理解所学知识。同时，实践教学活动能够使学生在无形中提升个人素养，精神上得到满足与鼓舞，也拓宽学生的视野，开拓思维，培养其实践能力。
四、总结
综合所述，高效课堂教学过程最优化，教育效果才能最大化。研究表明，中学生的感性思维强于理性思维，“造境转新，设景生情”，只有情景交融，心境一体，学生才能领悟个人价值树立正确价值观。然而，欲速则不达，高效课堂有待仔细探讨。既要学生在课堂上思想活跃，语言表达正确流利，有感情投入和充满激情，又要具有较强分析问题和解决问题的能力，需要教师从全方位、多层面的考虑与实践，发挥教师的主导作用和学生的主体地位，让学生享受到“学的”过程，并生成主动学习的能力。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，通过高效课堂即可走向高效学习，从而实现终身学习。
参考文献：
[1]刘庆荣.信息技术在初中思想品德教学中的应用价值[J].中国教育技术装备.2016（7）：136-137
[2]冯同云.石传刚.信息技术与初中思想品德教学的有效整合[J]. 中国教育技术装备，2015（5）：38-39.
摘要：现如今信息时代让一个人的意识形态和价值观念更趋多元化，初中思想品德课的开设有利于提高初中生的思想政治理论水平和思想道德修养水平，树立正确的人生观价值观世界观。因此，打造初中思想品德高效课堂，重点强化初中思想品德教育教学是教师的首要任务。本文对当前初中思想品德教育教学进行分析，结合本人对高效课堂的认知及应采取的做法做一些总结。
关键词：初中思想品德；高效课堂；德育
初中生的道德学习和道德成长在基础教育课程改革下开创了新格局，从某种意义上来说，传统的初中思想品德教育课堂无法激发学生的学习兴趣，不能确保初中生德育的健康、科学发展。此时，重点打造高效课堂，提升学生生的听课效率，引导学生形成正确、健康的人生观、价值观、世界观具有重要意义。
一、初中思想品德课的教学特点
没有道德和人格的支撑，科技越发达，人文层次越高，对人类社会危害也就越大，德教已经超过了“立身之教”。一个人的优良道德素质在于青少年时期的引导和教育，初中思想品德教育应由浅至深，由表及里。同时，还应针对学生的年龄采取合适的教育方式，使他们形成良好的行为习惯。
二、初中思想品德教育教学现状分析
2.1教学模式单一
传统初中思想品德教育教学通常以教师讲授为主，教师按照教材在讲台上讲，在黑板上写，学生在下边快速做笔记，没有互动，学生不会独立思考，被动的死记硬背，个人素质没有明显提升，还有可能引发学生厌烦情绪，丧失学习动力。
2.2应试教学
“一切为考試而教，一切为考试而学”，教师教学时只向学生讲解考试考点，学生以题海战术专攻考点，导致了教师教学古板老套，学生思想品德学习水平没有得到提升，以至于各种学生不道德行为的新闻层出不穷以及越来越多学生患有不同程度的心理疾病。
三、初中思想品德教育教学高效课堂的建立措施
3.1根据课标，分析学情，设立教学目标
目前教育仍是以考试考核为主，参照教材课程标准要求科学合理制定教学目标，保证思想品德教育的方向和成效。上新课之前，认真研究课程标准，深入钻研教材，结合学生的基础及接受能力，确定教材主干知识，确定教学的重点、难点，确定与学生实际相符合的能力目标，带领学生积极开展社会道德辩论，引导学生树立正确的人生观、人生观、世界观。
3.2依据教材，丰富课程
初中思想品德教材强调“三贴近”，即贴近学生，贴近生活，贴近实际。例如，可增加互动教学、时政教学。互动教学可分为教师提问和学生提问两部分，既能增加课程的趣味性，还能激起学生的求知欲，使学生在寻找答案的过程中，掌握知识。同时，教师能针对不同层次的学生提出不同的问题，各层次学生都能得到肯定，增强学生们的学习信心，激发其学习主动性，在问答过程中还能增强学生分析解决问题的能力。时政教学则能引导学生关注社会时政问题，做到活学活用。
3.3借助现代教学使教学多样化
初中思想品德分为四部分内容：心理、道德、 法律、 国情。一可根据这四部分教学内容可选择不同教学方式和不同的信息技术手段，心理部分可采用小组合作讨论、小组情景体验、一对一心理测试、集体心理训练等教学方式。道德部分可采用名人榜样示范式、情景回放体验式、模拟问题解决式、真人体验式。法律部分可采用典型案例教学和现场模拟等方式。国情部分可采用启发式课堂讲授、主题情境式授课。同时，运用现代的教学手段，如计算机教学、学校的数字博物馆学习、3D模拟教室教学。二则根据不同的学生实际需要选择不同教学方式。比如有的学生喜欢听故事，做游戏。这类学生采取情境模拟式和小组合作式相结合的教学方式，会收到很好的效果。另外，社会发展教育研究情境教学法在教学过程中，教师一般都是有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的或以形象为主体的生动具体的场景，吸引起学生参与体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展。
3.4开展实践教学，拓宽学生视野
教师甄选出具有正反两面典型的社会时事或社会风土人情，组织学生实地调查，将理论与实践相结合，并在课堂上展开讨论发表个人观点，更深刻地理解所学知识。同时，实践教学活动能够使学生在无形中提升个人素养，精神上得到满足与鼓舞，也拓宽学生的视野，开拓思维，培养其实践能力。
四、总结
综合所述，高效课堂教学过程最优化，教育效果才能最大化。研究表明，中学生的感性思维强于理性思维，“造境转新，设景生情”，只有情景交融，心境一体，学生才能领悟个人价值树立正确价值观。然而，欲速则不达，高效课堂有待仔细探讨。既要学生在课堂上思想活跃，语言表达正确流利，有感情投入和充满激情，又要具有较强分析问题和解决问题的能力，需要教师从全方位、多层面的考虑与实践，发挥教师的主导作用和学生的主体地位，让学生享受到“学的”过程，并生成主动学习的能力。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，通过高效课堂即可走向高效学习，从而实现终身学习。
参考文献：
[1]刘庆荣.信息技术在初中思想品德教学中的应用价值[J].中国教育技术装备.2016（7）：136-137
[2]冯同云.石传刚.信息技术与初中思想品德教学的有效整合[J]. 中国教育技术装备，2015（5）：38-39.