《英语课程标准》明确指出：英语课程特别要强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。英语教育专家鲁宗干也认为，教师应该给予学生更多爱护性的指导和帮助，让学生有话“想说”“能说”“可说”。因此，我们创设了“三有”英语课堂，进行提高小学生英语口语能力的研究和实践，并取得了明显的效果。
　　一、精心创设情境，让学生“有话想说”
　　美国的心理学家布鲁纳认为：成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。多年的教学实践告诉我们，在小学英语口语教学中根据儿童的心理、生理特点，注重情境的创设和呈现，会有意想不到的效果。我们可以利用实物、图片、简笔画、教学光盘等现有的教学设备和资源，用最恰当的方式创设某一话题的情境，让学生在轻松的听觉、视觉情境中激发“说”的欲望，情不自禁地、积极地参与到口语训练中来。
　　例如，在教学牛津小学英语有关形容词比较级的看图说话教学时，我先邀请一高一矮的二位同学上来并排站着，在学生们的共同期待中，我边用手势比划边慢慢地说：“Liu Bin is taller than Zhang Xin. Zhang Xin is shorter than Liu Bin.”如此连续两遍以后，台下已有学生情不自禁地小声跟说，不知不觉中，学生们都说好了刚才的句子，表现出很满足的样子。这样，我趁热打铁地引导，进行迁移、替换练习，实现了学生说的兴致。
　　二、指导帮扶到位，让学生“有话能说”
　　在英语口语教学中，我们常常会遇到这样一些令教师不满意甚至感到郁闷的现象，例如，教师兴趣盎然呈现新课后，转入学生自由操练阶段，学生不敢说、不愿说，只是一味当听众，气氛尴尬而沉闷。原因主要有两点：一方面是教师呈现新课后，对学生说的训练、指导不到位，只是程序化地讲讲，学生未能熟练掌握重点语句，教师就想当然地要求学生进行“热烈”的说练，这是教师“一厢情愿”的事情，学生自然会以沉默的方式给予回应。所以，教师应组织学生对重点口语句式进行充分的机械操练和循序渐进的巩固操练，让学生基本能达到 “脱口而出”的地步，使其体验到成功与进步，获得成就感，激发表现欲，那么接下来的应用操练、拓展练习中，学生就可以大展身手，就会热情高涨，口语交流不断向纵深发展。另一方面，有些学生不善言辞、自卑内向、信心不足，怕说错，所以不敢多说，甚至不愿说。因此，教师要小心翼翼地给予他们呵护性的帮扶、指导，耐心地示范、纠正，不断地用激励的语言表扬、肯定他们的进步，使他们在进步中重拾信心，在英语课堂上也能实现“有话能说”。
　　三、适度拓展延伸，让学生“有话可说”
　　在英语口语教学中，我们的目标不能只限于会说课本上那么几句话，而是要以所学的句式为例，进行更多内容的实际运用操练，也就是说，不但要让学生“有话想说”“有话能说”，还要让学生有更多说的机会，有更多可说的内容，使每位学生既是积极的参与者又是相互的合作者，进一步巩固语言知识和语法技能，增强自信心，培养合作精神。为了实现这样的效果，我采用了形式多样的训练模式，让学生有更多说的机会和更多说的的对象，例如开放式自由交流、小组合作表演、小组自由交谈等等。我“双管齐下”，准备了尽可能多的相关知识、材料，让学生有更多可说的内容。例如，在教学牛津小学英语6B “The Seasons”Part C 时，为了让学生有更多说的机会，有更多可说的内容，我设计了应用操练（拓展练习）环节。第1步，用幻灯片向学生展示有关四季活动的动词短语，以四人小组为单位进行替换练习，鼓励学生大胆进行补充和创新。第2步，向学生出示另一张幻灯片，上面有一些中外节日的名称及相关的活动，让学生的口语练习进一步得到拓展、延伸，真正实现应用交际的目的。
　　总之，教师在教学中要设法让学生有话“想说”“能说”“可说”，争取有效地贯彻《英语课程标准》所倡导的“任务型”教学途径，突显形成性评价对学生发展的激励作用，才能真正达到提高学生英语口语能力的效果。
　　责任编辑〓魏文琦