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【摘要】 面对新的教育形式，教师需要认真讲解数学知识，同时还要提高学生的思维能力，培养学生的问题意识。因此，小学数学教师在教学时需要利用多样化的教学方法，引导学生提出问题，同时还能利用自己掌握的知识解决问题，最终实现学生提问能力的稳步提高。
【关键词】 小学数学 提问能力 数学素养 问题意识
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-104-01
小学数学教师在教学时，需要创设出民主的环境，让学生能放下戒心，主动提出问题;创设问题情境，借助问题引导学生;教给学生学习方法，促使学生更快更好地解决问题;引导学生反思和总结，从在此过程中提出更多的问题，最终实现学生数学素养的提升。
一、创设民主环境，培养问题意识
如果学生能处于一个轻松、民主的环境中，那么学生将会更好地融入到数学课堂中，能够放下戒心，敢于提出自己的问题。教师需要逐渐摒弃传统的教学模式，将新教育理念落实到位，注重学生学习兴趣的培养，勾起学生的好奇心，课堂氛围也会因此变得更加有趣，这有利于学生发现问题，也能利用多种方式提出问题。教师需要以朋友的角色与学生相处，多多与学生沟通和交流，同时教师还要尊重学生，尊重学生之间的差异性，构建出良好的师生关系。在这样的氛围中，学生更愿意提出自己的问题，而教师要做的就是鼓励学生，让学生可以将自己不同的想法和意见完整地表达出来。无论学生的想法是对还是错，教师都需要给予其支持。只有学生敢于思考、敢于表达，教师才能发现学生存在的问题，才能有针对性地回答问题，调整教学策略，控制好课堂教学的节奏，最大程度提高课堂教学的有效性。
例如，在教学观察物体的内容时，教师就可以加入游戏环节。一名学生需要藏在讲台后面，然后随意举起自己的一只手，教师需要猜测学生举出的手是哪只。如果教师每次都能快速答对，那么学生就会引起产生疑问，而教师要引导学生提出自己的问题，如“为什么教师总能快速答对？是否可以借助拇指来进行判断？是否可以借助自己的手去判断？”利用这样的方法，可以加深学生的印象，活跃课堂氛围，最大程度提高数学课堂的有效性。
二、创设问题情境，激活问题意识
教师在教学时可以充分利用多媒体技术，将视频、图片、音频、文字等结合起来，给予学生听觉和视觉上的双重刺激，同时还要加入生活元素，精心设计数学问题，考虑问题的跨度、密度、难度以及坡度，由浅及深、由简及难，让学生能逐渐掌握更多的数学知识，也能借此提出更多的问题。教师提出的问题能连接新旧知识，不断优化和完善学生的知识体系。
例如，在教学小数的内容时，教师就需要创设问题情境，提出各种各样的问题，如：“同学们，你们在哪些地方看见过小数？你知道咱们数学课本的单价是多少？你能写下来吗？这些数跟之前学习过的数存在哪些区别？”之后，教师可以借助多媒体技术为学生展示文具店内的情景图，每个商品下方都有相应的价格，学生需要将这些文具的价格准确说出来。这时，就会有学生提出各种各样的问题，如“有的小数是0.2，但是有些小数是0.50，这些小数有什么区别？”不同的学生会有不同的问题，教师需要借助问题引导学生，创设问题情境，切实提高学生的提问能力。
三、教给学习方法，解决数学问题
教师在教学时，不仅需要提高学生提出问题的能力，同时还需要教给学生解决问题的方法，让学生能灵活运用自己掌握的知识解决各类问题。这不仅可以让学生在提出、分析以及解决问题的过程中，充分发挥自己的个性，同时还能提高学生的创新能力。学生在解决问题的过程中，其思维能力会得到有效提高，内在潜力也会被激发出来，可以让学生感受到数学的魅力和价值。
例如，在教学圆柱内容时，学生就会提出各种问题，如“圆柱的上下两个底面的面積是否是相同的？”，针对学生提出的问题，教师切勿直接告诉学生答案，而是要引导学生去观察，借助实际操作解决自己的这些问题，验证自己的想法。学生可以通过观察、剪、叠等方式，也可通过测量底面的半径、直径验证自己的想法。采用这样的方式，不仅可以帮助学生更好地了解数学问题，还能提高学生的操作能力、动手能力，进而实现学生数学素养的稳步提升。
四、引导学生反省，准确把握时机
反省提问属于一种思维活动，包括诸多方面的内容，如推断、抽象、批判、概括等，让学生的知识体系变得更加系统和完善。在完成教学后，教师就可以引导学生，并提出一些问题：“同学们，这节课你学到了哪些知识？那还有哪些知识是不懂的？你觉得你在这节课中还有哪些需要改进的地方？”借助这些问题促使学生更好地去反省，也能让学生提出更多的问题，有利于学生思维能力的提高。
例如，在教学有关人民币的内容时，教师在完成教学后，就需要提出一些问题引导学生反省，如“在这堂课中，你懂得了哪些道理？那还有哪些问题呢？”这时学生就会提出各种问题，如“为什么没有3角、8角面值的人民币呢？为什么人民币既有硬币，也有纸币呢？为什么1元不等于15角呢？”借助这样的方式可以勾起学生的好奇心，也能实现学生思维能力的提高。
教师在完成教学后，也需要进行反思和总结，同时也要引导学生去反思和总结。当学生完成作业、练习题后，需要认真思考自己出现的问题，从中发现更多的问题，并解决这些问题，这样学生的知识基础也会变得更加扎实。经过一节课的学习后，学生会产生更多的问题，而教师应当给予学生提出这些问题的机会。
结束语
总而言之，要想最大程度提高学生的提问能力，除了要创设良好的课堂氛围，还需要教师运用多样化的教学方法，结合教学内容创设问题情境。同时还需要引导学生去反思与总结，学会利用自己掌握的知识解决数学问题，增强提问能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]韩文荣.浅谈小学数学课堂教学中学生提问能力的培养[J].中华少年，2018（17）.
[2]林艺萱.论小学数学教学中学生提问能力的培养[J].考试周刊，2019（8）：83-83.
[3]刘海青.浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养[J].好家长，2018（76）.
【关键词】 小学数学 提问能力 数学素养 问题意识
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-104-01
小学数学教师在教学时，需要创设出民主的环境，让学生能放下戒心，主动提出问题;创设问题情境，借助问题引导学生;教给学生学习方法，促使学生更快更好地解决问题;引导学生反思和总结，从在此过程中提出更多的问题，最终实现学生数学素养的提升。
一、创设民主环境，培养问题意识
如果学生能处于一个轻松、民主的环境中，那么学生将会更好地融入到数学课堂中，能够放下戒心，敢于提出自己的问题。教师需要逐渐摒弃传统的教学模式，将新教育理念落实到位，注重学生学习兴趣的培养，勾起学生的好奇心，课堂氛围也会因此变得更加有趣，这有利于学生发现问题，也能利用多种方式提出问题。教师需要以朋友的角色与学生相处，多多与学生沟通和交流，同时教师还要尊重学生，尊重学生之间的差异性，构建出良好的师生关系。在这样的氛围中，学生更愿意提出自己的问题，而教师要做的就是鼓励学生，让学生可以将自己不同的想法和意见完整地表达出来。无论学生的想法是对还是错，教师都需要给予其支持。只有学生敢于思考、敢于表达，教师才能发现学生存在的问题，才能有针对性地回答问题，调整教学策略，控制好课堂教学的节奏，最大程度提高课堂教学的有效性。
例如，在教学观察物体的内容时，教师就可以加入游戏环节。一名学生需要藏在讲台后面，然后随意举起自己的一只手，教师需要猜测学生举出的手是哪只。如果教师每次都能快速答对，那么学生就会引起产生疑问，而教师要引导学生提出自己的问题，如“为什么教师总能快速答对？是否可以借助拇指来进行判断？是否可以借助自己的手去判断？”利用这样的方法，可以加深学生的印象，活跃课堂氛围，最大程度提高数学课堂的有效性。
二、创设问题情境，激活问题意识
教师在教学时可以充分利用多媒体技术，将视频、图片、音频、文字等结合起来，给予学生听觉和视觉上的双重刺激，同时还要加入生活元素，精心设计数学问题，考虑问题的跨度、密度、难度以及坡度，由浅及深、由简及难，让学生能逐渐掌握更多的数学知识，也能借此提出更多的问题。教师提出的问题能连接新旧知识，不断优化和完善学生的知识体系。
例如，在教学小数的内容时，教师就需要创设问题情境，提出各种各样的问题，如：“同学们，你们在哪些地方看见过小数？你知道咱们数学课本的单价是多少？你能写下来吗？这些数跟之前学习过的数存在哪些区别？”之后，教师可以借助多媒体技术为学生展示文具店内的情景图，每个商品下方都有相应的价格，学生需要将这些文具的价格准确说出来。这时，就会有学生提出各种各样的问题，如“有的小数是0.2，但是有些小数是0.50，这些小数有什么区别？”不同的学生会有不同的问题，教师需要借助问题引导学生，创设问题情境，切实提高学生的提问能力。
三、教给学习方法，解决数学问题
教师在教学时，不仅需要提高学生提出问题的能力，同时还需要教给学生解决问题的方法，让学生能灵活运用自己掌握的知识解决各类问题。这不仅可以让学生在提出、分析以及解决问题的过程中，充分发挥自己的个性，同时还能提高学生的创新能力。学生在解决问题的过程中，其思维能力会得到有效提高，内在潜力也会被激发出来，可以让学生感受到数学的魅力和价值。
例如，在教学圆柱内容时，学生就会提出各种问题，如“圆柱的上下两个底面的面積是否是相同的？”，针对学生提出的问题，教师切勿直接告诉学生答案，而是要引导学生去观察，借助实际操作解决自己的这些问题，验证自己的想法。学生可以通过观察、剪、叠等方式，也可通过测量底面的半径、直径验证自己的想法。采用这样的方式，不仅可以帮助学生更好地了解数学问题，还能提高学生的操作能力、动手能力，进而实现学生数学素养的稳步提升。
四、引导学生反省，准确把握时机
反省提问属于一种思维活动，包括诸多方面的内容，如推断、抽象、批判、概括等，让学生的知识体系变得更加系统和完善。在完成教学后，教师就可以引导学生，并提出一些问题：“同学们，这节课你学到了哪些知识？那还有哪些知识是不懂的？你觉得你在这节课中还有哪些需要改进的地方？”借助这些问题促使学生更好地去反省，也能让学生提出更多的问题，有利于学生思维能力的提高。
例如，在教学有关人民币的内容时，教师在完成教学后，就需要提出一些问题引导学生反省，如“在这堂课中，你懂得了哪些道理？那还有哪些问题呢？”这时学生就会提出各种问题，如“为什么没有3角、8角面值的人民币呢？为什么人民币既有硬币，也有纸币呢？为什么1元不等于15角呢？”借助这样的方式可以勾起学生的好奇心，也能实现学生思维能力的提高。
教师在完成教学后，也需要进行反思和总结，同时也要引导学生去反思和总结。当学生完成作业、练习题后，需要认真思考自己出现的问题，从中发现更多的问题，并解决这些问题，这样学生的知识基础也会变得更加扎实。经过一节课的学习后，学生会产生更多的问题，而教师应当给予学生提出这些问题的机会。
结束语
总而言之，要想最大程度提高学生的提问能力，除了要创设良好的课堂氛围，还需要教师运用多样化的教学方法，结合教学内容创设问题情境。同时还需要引导学生去反思与总结，学会利用自己掌握的知识解决数学问题，增强提问能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]韩文荣.浅谈小学数学课堂教学中学生提问能力的培养[J].中华少年，2018（17）.
[2]林艺萱.论小学数学教学中学生提问能力的培养[J].考试周刊，2019（8）：83-83.
[3]刘海青.浅谈小学数学教学中学生提问能力的培养[J].好家长，2018（76）.