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【摘要】 高中阶段的生物课程教学，涉及到遗传学相关的知识内容，一直以来是课程学习的重点与难点，在高考阶段所占的分值也相对较高。但是遗传学本身所包含的知识内容具备抽象性的特质，涉及到的零碎知识点内容诸多，学生在解题阶段能够应用的思路以及方式方法是多样性的。为确保学生能够顺利完成遗传类知识学习的目标，本文将从类型题解析入手，开展针对性的分析与论述。
【关键词】 高中生物 遗传类型题 解题技巧
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-081-01
引言
高中生物课程教学阶段，由于课本教材内容的针对性较强，因此学生在解题探究阶段，常常会面临诸多的困难性问题。在遗传类型题解析阶段，学生不仅仅要掌握基础知识内容，同时还需要具备良好的探索实践能力。当学生能够有针对性地进行探究分析，并将知识转化应用效果提升，则生物课程学习有计划的开展，能够避免对教师讲解的依赖性，提升学习效率。
一、生物遗传学常见类型题划分
（一）生物基因与性状相应题目
学生在进行这类习题解析期间，首先需要将性状与基因之间的联系性深入分析。生物的基因型以及生长环境条件，最终决定生物的表现类型。而且内在的基因条件有控制性状的基本作用，学生在解题探究阶段，需要将生物基因型与相应要素条件进行记录，根据题目中所给出的一些生物子代的性状表现，进而实现对其父本与母本的基因型判断。
（二）遗传规律与细胞分类
在这类问题探索阶段，针对细胞减数的分裂研究，作为这种类型题目的考察分析重点内容，细胞质遗传与原核生物遗传，都不能遵守遗传的基本规律，所以探索减数分裂相关内容阶段，学生要从周期、行为、方法等进行判断，而且这类题目对学生基础知识学习的牢固度要求相对较高，需要教师日常加强教育引导。
（三）正交与反交习题探究
在正交与反交实验相关类型题探索分析阶段，题目通常会直接给学生提供最终的实验结果，让学生根据这一实验结果的基本要求，将实验过程情况进行验证或分析。其中涉及到相对性状预计遗传方式的题目设置，考察学生的生物知识综合应用能力。
二、遗传类型题学习技巧的总结
（一）强调解题技巧的灵活性
教师在帮助学生对遗传类型题进行解析期间，从典型例题进行分析判断，根据正交、反交相应的题目设置情况，最终的习题探究结果具备明显的差异性，而导致这类问题的原因是多样化的。学生在进行解题分析阶段，为加深学生的学习印象，应该通过实验引导的途径，提升课程教学内容的直观性。教师让学生对整个实验探索过程进行分析，并将最终的实验结果进行分析判断，形成对整体实验步骤的深化分析。此时学生在实践探究阶段，常常会因为基础知识理解不够牢固，导致实验内容的回顾与理解出现错误，当教师做好学生全面性的引导，学生在解题阶段就能探索出问题解析的有效切入点。
“某种自花收粉植物的花色为白色、紫色、红色。现阶段有1个纯合品种：1个紫色（紫色）、1个红色（红）、2个白色（白甲和白乙）用这4个品种做杂交实验，最终的实验结果为：实验一，紫*红，F1表现为紫，F2表现为3紫、1红;实验二，红*白甲。F1表现为紫，F2表现为9紫，3红，4白;实验三：白甲*白乙，F1表现为白，F2表现为白;实验四：白乙*紫，F1表现为紫，F2表现为9紫、3红、4白。”这类问题探究阶段，教师要让学生在掌握遗传定律的基础上进行推测。实验探究环节，将图解书写出来，并将单独的植株与株系进行观察分析，最终的花色表现型与数量比也能按照题目要求明确起来。
（二）根据遗传学的题目设置情况
经过教学实践分析与探究明确，学生要想实现题目解析的高效与正确，必然要注重个人生物基础知识的学习。只有学生对基础知识内容有一个更为深刻的理解与判断，才能在各类题目分析阶段有最基本的判断能力，提升生物知识的应用效率。教师应该加强学生在遗传定律方面的学习引导，日常鼓励学生多看、多练、多应用。当学生在不同题目分析阶段，能够在掌握理论的基础条件，当学生能够掌握基础知识，并探索提升个人学习技巧的有效方式方法，遗传类习题的解析就会更加针对性的开展。有些学生在陌生的题目解析阶段，对出题的基本形式以及解题方式方法部位理解，学生在实践探索阶段，会对动物的表现型、染色体遗传有错误的理解，一些课程教学或题目解析阶段的失误，必然会影响学生的解题效率。
（三）注重遗传类实验的优化讲解
生物课程中的遗传类型题的解析，很多都是与实验探究有紧密联系的，而且教师在帮助学生深入理解基础知识期间，解答题目过程中，必然会将遗传相关实验深入其中。教师在课程教学指导过程中，突显实验探究环节的直观性特点同时，也应该帮助学生明确实验探究的基本流程，并做好各类基础知识点的整合利用。当学生在遗传类型题解析期间，有针对性的将属于自己的知识结构建立起来，即便在题目解析阶段出现对基础性概念的遗忘，但是学生在记忆起关联性内容期间，会自然而然的过渡到题目解析过程中。通过实验探究引导的形式，学生认识到这类题目解析的要点，做好对遗传类型题的有效解析。
三、结束语
高中生物遗传类型题解析期间，为确保学生的解题正确率，教师应该将一些经典类的题目进行透彻分析，并与学生一起进行深入性的探索分析。当教师在学生解析类型题期间，能够帮助学生建立屬于自己的知识结构，并做好类型题的选用与优化，学生有意识的在题目解析阶段进行生物知识内容的转化应用，即便遇到从未接触的题目，也能始终保持一个冷静沉着的态度，学生的良好学习心态建立起来，对学科能力的养成也有着莫大的帮助。遗传学相关的知识内容本身就具备难度大、复杂性的特点，日常教师在学生解题分析期间，注重学生的基础知识引导以及解题能力的强化训练，能帮助学生总结接替技巧，并在不同角度进行生物知识的探索分析，学生的解题效率提升，能够给高考做好基础准备。
[ 参 考 文 献 ]
[1]许齐和.高中生物遗传学习题解答技巧分析[J].中学生数理化（学研版），2013（8）：36.
[2]毛晓燕.生物学中几个特殊的遗传学问题解析[J].中学生物教学，2014（1）：123-125.
[3]黄也珂.高中生物遗传学习题解题技巧分析[J].数理化解题研究，2016（28）：96-96.
【关键词】 高中生物 遗传类型题 解题技巧
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-081-01
引言
高中生物课程教学阶段，由于课本教材内容的针对性较强，因此学生在解题探究阶段，常常会面临诸多的困难性问题。在遗传类型题解析阶段，学生不仅仅要掌握基础知识内容，同时还需要具备良好的探索实践能力。当学生能够有针对性地进行探究分析，并将知识转化应用效果提升，则生物课程学习有计划的开展，能够避免对教师讲解的依赖性，提升学习效率。
一、生物遗传学常见类型题划分
（一）生物基因与性状相应题目
学生在进行这类习题解析期间，首先需要将性状与基因之间的联系性深入分析。生物的基因型以及生长环境条件，最终决定生物的表现类型。而且内在的基因条件有控制性状的基本作用，学生在解题探究阶段，需要将生物基因型与相应要素条件进行记录，根据题目中所给出的一些生物子代的性状表现，进而实现对其父本与母本的基因型判断。
（二）遗传规律与细胞分类
在这类问题探索阶段，针对细胞减数的分裂研究，作为这种类型题目的考察分析重点内容，细胞质遗传与原核生物遗传，都不能遵守遗传的基本规律，所以探索减数分裂相关内容阶段，学生要从周期、行为、方法等进行判断，而且这类题目对学生基础知识学习的牢固度要求相对较高，需要教师日常加强教育引导。
（三）正交与反交习题探究
在正交与反交实验相关类型题探索分析阶段，题目通常会直接给学生提供最终的实验结果，让学生根据这一实验结果的基本要求，将实验过程情况进行验证或分析。其中涉及到相对性状预计遗传方式的题目设置，考察学生的生物知识综合应用能力。
二、遗传类型题学习技巧的总结
（一）强调解题技巧的灵活性
教师在帮助学生对遗传类型题进行解析期间，从典型例题进行分析判断，根据正交、反交相应的题目设置情况，最终的习题探究结果具备明显的差异性，而导致这类问题的原因是多样化的。学生在进行解题分析阶段，为加深学生的学习印象，应该通过实验引导的途径，提升课程教学内容的直观性。教师让学生对整个实验探索过程进行分析，并将最终的实验结果进行分析判断，形成对整体实验步骤的深化分析。此时学生在实践探究阶段，常常会因为基础知识理解不够牢固，导致实验内容的回顾与理解出现错误，当教师做好学生全面性的引导，学生在解题阶段就能探索出问题解析的有效切入点。
“某种自花收粉植物的花色为白色、紫色、红色。现阶段有1个纯合品种：1个紫色（紫色）、1个红色（红）、2个白色（白甲和白乙）用这4个品种做杂交实验，最终的实验结果为：实验一，紫*红，F1表现为紫，F2表现为3紫、1红;实验二，红*白甲。F1表现为紫，F2表现为9紫，3红，4白;实验三：白甲*白乙，F1表现为白，F2表现为白;实验四：白乙*紫，F1表现为紫，F2表现为9紫、3红、4白。”这类问题探究阶段，教师要让学生在掌握遗传定律的基础上进行推测。实验探究环节，将图解书写出来，并将单独的植株与株系进行观察分析，最终的花色表现型与数量比也能按照题目要求明确起来。
（二）根据遗传学的题目设置情况
经过教学实践分析与探究明确，学生要想实现题目解析的高效与正确，必然要注重个人生物基础知识的学习。只有学生对基础知识内容有一个更为深刻的理解与判断，才能在各类题目分析阶段有最基本的判断能力，提升生物知识的应用效率。教师应该加强学生在遗传定律方面的学习引导，日常鼓励学生多看、多练、多应用。当学生在不同题目分析阶段，能够在掌握理论的基础条件，当学生能够掌握基础知识，并探索提升个人学习技巧的有效方式方法，遗传类习题的解析就会更加针对性的开展。有些学生在陌生的题目解析阶段，对出题的基本形式以及解题方式方法部位理解，学生在实践探索阶段，会对动物的表现型、染色体遗传有错误的理解，一些课程教学或题目解析阶段的失误，必然会影响学生的解题效率。
（三）注重遗传类实验的优化讲解
生物课程中的遗传类型题的解析，很多都是与实验探究有紧密联系的，而且教师在帮助学生深入理解基础知识期间，解答题目过程中，必然会将遗传相关实验深入其中。教师在课程教学指导过程中，突显实验探究环节的直观性特点同时，也应该帮助学生明确实验探究的基本流程，并做好各类基础知识点的整合利用。当学生在遗传类型题解析期间，有针对性的将属于自己的知识结构建立起来，即便在题目解析阶段出现对基础性概念的遗忘，但是学生在记忆起关联性内容期间，会自然而然的过渡到题目解析过程中。通过实验探究引导的形式，学生认识到这类题目解析的要点，做好对遗传类型题的有效解析。
三、结束语
高中生物遗传类型题解析期间，为确保学生的解题正确率，教师应该将一些经典类的题目进行透彻分析，并与学生一起进行深入性的探索分析。当教师在学生解析类型题期间，能够帮助学生建立屬于自己的知识结构，并做好类型题的选用与优化，学生有意识的在题目解析阶段进行生物知识内容的转化应用，即便遇到从未接触的题目，也能始终保持一个冷静沉着的态度，学生的良好学习心态建立起来，对学科能力的养成也有着莫大的帮助。遗传学相关的知识内容本身就具备难度大、复杂性的特点，日常教师在学生解题分析期间，注重学生的基础知识引导以及解题能力的强化训练，能帮助学生总结接替技巧，并在不同角度进行生物知识的探索分析，学生的解题效率提升，能够给高考做好基础准备。
[ 参 考 文 献 ]
[1]许齐和.高中生物遗传学习题解答技巧分析[J].中学生数理化（学研版），2013（8）：36.
[2]毛晓燕.生物学中几个特殊的遗传学问题解析[J].中学生物教学，2014（1）：123-125.
[3]黄也珂.高中生物遗传学习题解题技巧分析[J].数理化解题研究，2016（28）：96-96.