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支架式教学法是为学生理解知识提供一种支架的教学方法。教师事先要把复杂的学习任务分解成多个简单的任务，降低学生写作的难度。教师要合理地提供一个“支架”，帮助学生跨越写作过程中遇到的障碍。本文将从三点阐述支架式教学法在高中英语写作教学中的运用。
一、支架式教学法在写作前的应用
很多学生在写作中遇到的首要难题就是不知道写什么。对于一个题目的阐述仅限于几句话，给人非常空洞的感觉。因此教师要做的就是在写作前构建一个“有话说”支架。创设情境是一种非常有效的方式。教师为学生营造一个情境，引导学生与自己的实际生活相结合，让他们进行联想。
例如，某作文题目：假设你是晨光中学的高中生李华。学校拟选拔一些优秀学生，利用暑期到晨曦希望小学为学生辅导英语。你希望参加此活动。要求用英语给校评选组写一封申请信。教师可以引出话题：假设你是学校的评审组，你会选择什么样的学生参加此活动。有的学生说：Students have good comprehensive ability inEnglish’and are independent and hardworking，Studentshave good expression skills and like children and be ableto arrange your time reasonably，然后教师提出问题：如果你很想去这次活动，你就会怎样写申请信来推销自己？学生就会理解这道题目的真正含义——“自我推荐”，并且要让评委看到自己的优势。
二、支架式教学法在写作过程中的应用
解决“没话说”的问题之后，接下来就是如何写。很多学生在写的时候完全按照自己的意愿，想起来什么就写什么，有很多话想说，但却没有逻辑性，并且存在很多的单词拼写错误、语法错误等问题。因此，教师应当为学生提供一个“提纲”支架，让学生在动笔前先列一个提纲，在提纲中写出每一部分的大概内容。
此处仍然沿用案例一的作文题目。教师要引导学生整理写作思路。有些学生认为第一段應该做一个简短的自我介绍：I arn Li Hua from Class One，Senior Two，I have good oral and writing skills in Engish and I am fa-miliar with high school English grammar……第二部分应该摆明自己的态度，谈谈自己对活动的认识，第三部分写一写自己对晨曦小学教学的计划：Make friends withstudents in the first stage，The second stage makes studentsfall洫love with English，In the fmal stage，students learnlto learn English actively当学生完成写作提纲之后，教师就要引导学生从细节方面考虑。如应该用什么时态，应该使用哪些固定搭配和句型等。通过列提纲，教师为学生搭建了写作支架，有助于学生顺利完成写作任务。
三、支架式教学法在写作后的应用
很多教师在写作教学时引导学生背诵优秀范文，学生在写完作文的时候根据教师给出的范文自己修改。但是问题的关键在于学生无法自己顺利找出错误进行纠正。教师就可以把学生的错误当作“支架”引导学生自己改正，培养学生对错误的敏感度，以便降低再犯错的几率。
学生在完成案例一的文章后，教师认真批阅学生的作文。一位学生写道：There have many people in thegame，I won the first place，教师给学生指出这句话中there be句型使用错误，并及时向学生说明there be句型的用法和常见错误，这句中应该将have改成are。很多学生使用这个句型的时候都会犯相同的错误。因此教师可以以此为“支架”将学生的错误写在黑板上，引导其他学生指出其中的错误。这个句型本是初中阶段就应该掌握的，但是学生并未养成良好的写作习惯，再加上学生在使用这句话的时候脑海中总是想着“有（have）”就写错了。还有一些学生会犯非常基础的错误，比如说主谓不一致、时态不一致、搭配不当，单复数错误等。教师在遇到这些问题的时候可以把学生的原句拎出来让学生自己分析错误然后改正。为了让学生避免犯相同的错误，教师可以给学生进行作文知识性错误总结，让学生多多翻看和记忆。
支架教学法的核心是将写作过程分解，及时发现学生的问题，帮助学生轻松跨越写作的障碍，写出高质量的英文作文。
（作者单位：江苏省盐城市伍佑中学）
一、支架式教学法在写作前的应用
很多学生在写作中遇到的首要难题就是不知道写什么。对于一个题目的阐述仅限于几句话，给人非常空洞的感觉。因此教师要做的就是在写作前构建一个“有话说”支架。创设情境是一种非常有效的方式。教师为学生营造一个情境，引导学生与自己的实际生活相结合，让他们进行联想。
例如，某作文题目：假设你是晨光中学的高中生李华。学校拟选拔一些优秀学生，利用暑期到晨曦希望小学为学生辅导英语。你希望参加此活动。要求用英语给校评选组写一封申请信。教师可以引出话题：假设你是学校的评审组，你会选择什么样的学生参加此活动。有的学生说：Students have good comprehensive ability inEnglish’and are independent and hardworking，Studentshave good expression skills and like children and be ableto arrange your time reasonably，然后教师提出问题：如果你很想去这次活动，你就会怎样写申请信来推销自己？学生就会理解这道题目的真正含义——“自我推荐”，并且要让评委看到自己的优势。
二、支架式教学法在写作过程中的应用
解决“没话说”的问题之后，接下来就是如何写。很多学生在写的时候完全按照自己的意愿，想起来什么就写什么，有很多话想说，但却没有逻辑性，并且存在很多的单词拼写错误、语法错误等问题。因此，教师应当为学生提供一个“提纲”支架，让学生在动笔前先列一个提纲，在提纲中写出每一部分的大概内容。
此处仍然沿用案例一的作文题目。教师要引导学生整理写作思路。有些学生认为第一段應该做一个简短的自我介绍：I arn Li Hua from Class One，Senior Two，I have good oral and writing skills in Engish and I am fa-miliar with high school English grammar……第二部分应该摆明自己的态度，谈谈自己对活动的认识，第三部分写一写自己对晨曦小学教学的计划：Make friends withstudents in the first stage，The second stage makes studentsfall洫love with English，In the fmal stage，students learnlto learn English actively当学生完成写作提纲之后，教师就要引导学生从细节方面考虑。如应该用什么时态，应该使用哪些固定搭配和句型等。通过列提纲，教师为学生搭建了写作支架，有助于学生顺利完成写作任务。
三、支架式教学法在写作后的应用
很多教师在写作教学时引导学生背诵优秀范文，学生在写完作文的时候根据教师给出的范文自己修改。但是问题的关键在于学生无法自己顺利找出错误进行纠正。教师就可以把学生的错误当作“支架”引导学生自己改正，培养学生对错误的敏感度，以便降低再犯错的几率。
学生在完成案例一的文章后，教师认真批阅学生的作文。一位学生写道：There have many people in thegame，I won the first place，教师给学生指出这句话中there be句型使用错误，并及时向学生说明there be句型的用法和常见错误，这句中应该将have改成are。很多学生使用这个句型的时候都会犯相同的错误。因此教师可以以此为“支架”将学生的错误写在黑板上，引导其他学生指出其中的错误。这个句型本是初中阶段就应该掌握的，但是学生并未养成良好的写作习惯，再加上学生在使用这句话的时候脑海中总是想着“有（have）”就写错了。还有一些学生会犯非常基础的错误，比如说主谓不一致、时态不一致、搭配不当，单复数错误等。教师在遇到这些问题的时候可以把学生的原句拎出来让学生自己分析错误然后改正。为了让学生避免犯相同的错误，教师可以给学生进行作文知识性错误总结，让学生多多翻看和记忆。
支架教学法的核心是将写作过程分解，及时发现学生的问题，帮助学生轻松跨越写作的障碍，写出高质量的英文作文。
（作者单位：江苏省盐城市伍佑中学）