论文部分内容阅读
摘 要： 汉语中同形词现象十分普遍，远远超过我们的想象，其来源复杂，且极为活跃，是汉语词汇的一个重要组成部分，尤其是在对外汉语学习中成为教学难点之一。因此，对同形词在对外汉语教学中的难点和重点，以及同形词的用法、教法进行分析探讨十分必要。
关键词： 对外汉语 同形词 同形词教学
对外汉语教学有其特殊性，我们不能把它和母语教学等同起来，母语教学的学习对象有一定的语言环境和文化背景的优势，语言规律早已耳熟能详，很多都是自然习得的，根本用不着教。而对外汉语教学的对象是外国人，属于第二语言的习得，和学习者的母语有很大差异，很多母语学习者根本不会提出的问题，外国学生却无法明白，不断提出为什么。因此，这就需要对外汉语教师具备善于运用各种方法和手段，把复杂的知识用最简单、明了的语言向学生解释的能力，同时需要教师对课堂的设计和把握进行不断思考。
一、重视语素教学
同形词进行的语素教学比较特殊，因为这种方法只适用于异音同形词，在分析的同时，必须借助声调及声韵母进行语素分析。针对同形词，我们主要使用的语素教学方法为语素义法，刘珣在《对外汉语教学引论》中指出，语素义法就是“利用汉语构词法的特点，用语素义解释词义，把学习者的注意力从词引到语素上来”[1]。
笔者曾对46名留学生进行了同形词的测试，其中“同行”这个词的出错率比较高，其原因是被试者没能理解这个同形语素具有不同意义。
例如：同行1和同行2，从词形上看，完全分辨不出他们的区别，而这两个词语的细微差别体现在了“行（xínɡ）”和“行（hánɡ）”这两个语素上。“行（xínɡ）”这个语素的本意之一有“行走”的意思，而“行（hánɡ）”则是指“行业、职业”的意思。因此语素上语义的差异构成了这对同形词，“行（xínɡ）”与“同”这个语素构成“同行”时，着重指的是行走的动态，指一同行走。而“行（hánɡ）”是指行业术语，表示行业相同或同行业的人。
二、合理运用对比释词
教师在讲解词语时，利用学生已有的词语信息进行对比分析是一种很有效的办法，针对同形词的教学，以下两种对比范畴比较适用。
（一）感情色彩比较。感情色彩不同，用法自然也不同。例如“安心”这个词：“好在教室、宿舍里都装有空调，大家可以安心地看书复习。”“他的态度一百八十度大转变，不知道安的什么心？”
从字面上看来完全相同的两个词，感情色彩却不同。安心是一个褒义词，指心情安定。而安心是一个贬义词，它的结构比较特殊，属于离合词的范畴，中间可以插入别的成分。
（二）语体色彩比较。如：“大夫”这个词。“大夫（dài fu）”和“医生”是同义词，属于口语词。而与它同形的“大夫（dà fū）”则是一个书面语词，是指古代的一种官职。
三、语境教学法
词在语言中的作用是造句，词的意义只有在具体语言环境中才能明确，离开具体语境，第二语言学习者往往很难理解词的具体含义并掌握其用法，因此，语境教学法在同形词的教学中同样非常重要。陈志敏在《对外汉语词汇教学方法初探》中提到“死板地讲解词汇的读音、含义、词性、用法，不利于学生的接受，即使他们记住了这些词汇知识，他们也很难自如地应用，即使会用，也很可能会因为不懂得词汇的感情色彩、文化背景、与其他词的搭配关系及语体而出现错误、闹出笑话”[2]。
四、综合讲解法
学习一个词并不是孤立的，所以我们可以把各种方法结合起来教给学生，使学生能够更好地熟练运用这个词。
比如：在讲解“好吃”这个同形词时，它就包括了构成方式（偏正式）、近义词（可口）、感情色彩（褒）、语体色彩（口语）；也包括了另相反的构成方式（支配式）、近义词（贪吃）、感情色彩（贬）、语体色彩（书面语）。
由此可看出，对外汉语同形词教学，无论从哪个角度进行辨析，都必须结合一定的语言环境，学习词语的方法多种多样，我们在教学的时候，应该懂得取舍，有些词是我们生活中常用的，就应该给予适当扩展。有些词是古语词，我们可以根据实际需要和学生的专业决定是否应该纳入。只有这样，才能够使学生既掌握静态的语言知识，又学会词语的动态运用。
同形词是现代词汇系统中的一员，虽然在这个“大家庭”中数量不多，但是每一个成员都各司其职，都有不可或缺的作用，存在有其必然性，我们不应当忽略。在对外汉语教学的课堂中，要求对外汉语教师在讲解一个词的时候，全面掌握这个词的特点及与其他词之间的关系，不单单是对这个词本身进行讲解，还应该对它的“同胞兄弟”进行关联教学，这样才能较全面地把握和教好汉语同形词。
参考文献：
[1]刘珣.对外汉语教学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2007.
[2]陈志敏.对外汉语词汇教学方法初探[J].文艺生活，2011.
关键词： 对外汉语 同形词 同形词教学
对外汉语教学有其特殊性，我们不能把它和母语教学等同起来，母语教学的学习对象有一定的语言环境和文化背景的优势，语言规律早已耳熟能详，很多都是自然习得的，根本用不着教。而对外汉语教学的对象是外国人，属于第二语言的习得，和学习者的母语有很大差异，很多母语学习者根本不会提出的问题，外国学生却无法明白，不断提出为什么。因此，这就需要对外汉语教师具备善于运用各种方法和手段，把复杂的知识用最简单、明了的语言向学生解释的能力，同时需要教师对课堂的设计和把握进行不断思考。
一、重视语素教学
同形词进行的语素教学比较特殊，因为这种方法只适用于异音同形词，在分析的同时，必须借助声调及声韵母进行语素分析。针对同形词，我们主要使用的语素教学方法为语素义法，刘珣在《对外汉语教学引论》中指出，语素义法就是“利用汉语构词法的特点，用语素义解释词义，把学习者的注意力从词引到语素上来”[1]。
笔者曾对46名留学生进行了同形词的测试，其中“同行”这个词的出错率比较高，其原因是被试者没能理解这个同形语素具有不同意义。
例如：同行1和同行2，从词形上看，完全分辨不出他们的区别，而这两个词语的细微差别体现在了“行（xínɡ）”和“行（hánɡ）”这两个语素上。“行（xínɡ）”这个语素的本意之一有“行走”的意思，而“行（hánɡ）”则是指“行业、职业”的意思。因此语素上语义的差异构成了这对同形词，“行（xínɡ）”与“同”这个语素构成“同行”时，着重指的是行走的动态，指一同行走。而“行（hánɡ）”是指行业术语，表示行业相同或同行业的人。
二、合理运用对比释词
教师在讲解词语时，利用学生已有的词语信息进行对比分析是一种很有效的办法，针对同形词的教学，以下两种对比范畴比较适用。
（一）感情色彩比较。感情色彩不同，用法自然也不同。例如“安心”这个词：“好在教室、宿舍里都装有空调，大家可以安心地看书复习。”“他的态度一百八十度大转变，不知道安的什么心？”
从字面上看来完全相同的两个词，感情色彩却不同。安心是一个褒义词，指心情安定。而安心是一个贬义词，它的结构比较特殊，属于离合词的范畴，中间可以插入别的成分。
（二）语体色彩比较。如：“大夫”这个词。“大夫（dài fu）”和“医生”是同义词，属于口语词。而与它同形的“大夫（dà fū）”则是一个书面语词，是指古代的一种官职。
三、语境教学法
词在语言中的作用是造句，词的意义只有在具体语言环境中才能明确，离开具体语境，第二语言学习者往往很难理解词的具体含义并掌握其用法，因此，语境教学法在同形词的教学中同样非常重要。陈志敏在《对外汉语词汇教学方法初探》中提到“死板地讲解词汇的读音、含义、词性、用法，不利于学生的接受，即使他们记住了这些词汇知识，他们也很难自如地应用，即使会用，也很可能会因为不懂得词汇的感情色彩、文化背景、与其他词的搭配关系及语体而出现错误、闹出笑话”[2]。
四、综合讲解法
学习一个词并不是孤立的，所以我们可以把各种方法结合起来教给学生，使学生能够更好地熟练运用这个词。
比如：在讲解“好吃”这个同形词时，它就包括了构成方式（偏正式）、近义词（可口）、感情色彩（褒）、语体色彩（口语）；也包括了另相反的构成方式（支配式）、近义词（贪吃）、感情色彩（贬）、语体色彩（书面语）。
由此可看出，对外汉语同形词教学，无论从哪个角度进行辨析，都必须结合一定的语言环境，学习词语的方法多种多样，我们在教学的时候，应该懂得取舍，有些词是我们生活中常用的，就应该给予适当扩展。有些词是古语词，我们可以根据实际需要和学生的专业决定是否应该纳入。只有这样，才能够使学生既掌握静态的语言知识，又学会词语的动态运用。
同形词是现代词汇系统中的一员，虽然在这个“大家庭”中数量不多，但是每一个成员都各司其职，都有不可或缺的作用，存在有其必然性，我们不应当忽略。在对外汉语教学的课堂中，要求对外汉语教师在讲解一个词的时候，全面掌握这个词的特点及与其他词之间的关系，不单单是对这个词本身进行讲解，还应该对它的“同胞兄弟”进行关联教学，这样才能较全面地把握和教好汉语同形词。
参考文献：
[1]刘珣.对外汉语教学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2007.
[2]陈志敏.对外汉语词汇教学方法初探[J].文艺生活，2011.