笔者撰写此文时，是一位入职不满一个月的体育教师。当时利用“个性选修”时间开设“花式足球”课。哪知第一次上课，就遇到一件麻烦事。
　　第一次课，笔者主要想了解学生的踢足球的基础。课前，准备了四个足球，学生小A自带了一个旧足球。
　　准备活动做完后，笔者按照一定比例将全班学生分为四个队伍进行教学比赛。小A坚持用自己的足球来踢比赛，笔者也没有过多干预。比赛在激烈与欢快中进行着，突然传来一阵嚎啕大哭的声音，哭得很伤心，循声一看，原来是小A。
　　只见小A一手抱着他心爱的足球，一手指着他对面的另一名学生，大声喊着“让他赔我足球！”笔者赶紧问道：“小A，你为什么哭啊？还哭得这么伤心？”小A抽泣着说：“他把我的足球踢破了，让他赔我足球！”一边说一边用手指着踢破他足球的学生小B。原来在踢球的过程当中，小B把小A足球的缝合处踢裂开了，于是便出现了刚刚小A要求赔偿的那一幕。笔者了解到是在正常的练习中“踢破”的，并非恶意踢坏足球的，因而对于小A这一行为觉得不可理喻。
　　笔者沉下了脸，语气生硬地说道：“男子汉，不可以轻易流淚，不就是一个破足球吗！至于哭得这么伤心吗？”话音刚落，发现小A的哭声渐渐小了，就继续说道：“你们是同学，是同伴，是一个足球班里的伙伴，对于一个破球，至于这样吗？足球，本身就是给人踢的。你因为一个球而对同伴这样斥责，看来你是不适合踢足球。再说了，你的球也不是新球了，踢破了很正常啊，你怎么能这样呢？
　　此时，其他学生们也都附和着开始谴责小A。不讲话的学生站着看笑话，笔者呵斥了一声，要求小B向小A道歉（毕竟足球被踢破了）。第一遍道歉声音稀稀拉拉很小，笔者要求他大点声；第二遍声音很响亮。于是，笔者问小A是否满意，小A摇了摇头，笔者生气地说：“那你想要怎样？”小A说：“他的道歉声音要让全宇宙都能听到”。听到这样的回答，笔者当时又好气又好笑，恨恨地说：“那你是不是要老师给你道歉？”小A竟然答应了！笔者说：“好，老师代表另一个队给你道歉，对不起！”说完，寻问小A：“这样你满意吧？”哪知他还是摇摇头说道：“你的声音也要让全宇宙都能听到”。笔者非常生气地在他耳边喊了一声“对不起！”喊完后告诉他：“拿上你的足球，回教室吧，我的足球班不欢迎像你这样的学生！”
　　小A又一次哭了。笔者不理他，继续带领学生进行比赛。
　　过了一会，只见小A抱着他的那个“破足球”有点开心地走到笔者面前小声说：“老师，我刚才仔细看了看足球，发现足球还能踢，我原本以为不能踢了”。笔者没有接他的话，反而转过身去，不去理睬他，小A也只好跟着大家一起去比赛了。
　　课后，回想这件事情，觉得很对不起小A。他毕竟是一个一年级学生，虽然他的话让人觉得又好气又好笑，但如果能耐心地加以引导，也许他也不会有那样的反应。看来是笔者没有换位思考，没有站在他的角度去看问题：试想，对于一个非常热爱足球运动的学生来说，自己的球被人踢破了，是很大的打击，一时间难以接受是可以理解的。如果笔者当时是这样对小A说：“你心爱的足球被伙伴不小心踢破了，一定很心痛，老师听到你伤心的哭声，也很伤心，毕竟这是你心爱的足球，但你要想到，同伴也不是有意地踢破你的足球，这也能看出你的足球很吸引同伴的脚。另外，老师也会和你家长说，足球是在比赛中踢破的，不是你自己弄破的，家长肯定不会怨你的。你的足球给我们的足球课带来很多乐趣，同伴们都会感谢你的！”如果是这样的交流与安慰，也许小A会很愉快地接受道歉，这件事也会得到较为圆满的解决。
　　通过这件事，笔者意识到在教学突发状况发生后，教师要在第一时间稳定自己的情绪，不能带着情绪去处理事情。其次，要懂得换位思考，多从学生的角度去考虑，体会他们的感受，才能更好地处理教学过程中遇到的问题。
　　要努力做到以下几点：
　　第一，认真研究学生身心特点，结合学生实际水平进行教学设计和教学实施，认真反思自己的教学行为。
　　第二，积极接受先进的教育理念，坚持学生的主体地位，培养而不是扼杀学生的学习兴趣。
　　第三，主动向其他教师请教，学习借鉴他们处理突发事件的技巧，吸收他们宝贵的教学经验，帮助自己更快更好地成长。
　　第四，课堂上不论遇到什么情况，教师首先不能急躁、慌乱。教师稳，则学生不乱。处理事情上不可以意气用事。就算要大声教育学生，也不能带着情绪。
　　点评：
　　今年学校新来一位刚毕业的大学生小王老师，第一次见到他就给他找到《中国学校体育》2013、2014、2015年的杂志，尤其推荐他在假期好好阅读“一线话题”栏目的文章，并在开学后一起交流阅读感受。他用实际行动给了我答案。开学不久，他就开始撰写教学感受，这篇文章就是在他开学不到一个月所写的三篇感受中的一篇。我个人觉得对一名入职不到一个月的教师来说已经十分难得，而且对新教师也是一种启示。
　　点评人：浙江省宁波国家高新区外国语学校 王兴发