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清晨的微风
【机 构】
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230061 安徽省合肥市六安路小学三(10)班
【出 处】
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新作文（小学123年级）
【发表日期】
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2022年1期
其他文献
最近,班级学生的写作热情渐渐退潮,深入交谈后,才发现原来都是“平淡”惹的祸.rn把“老样子”的生活写了一圈后,有的学生为了标新立异,便开始了添油加醋;而有的学生为了避免重复,干脆就停笔投降了.我不禁思索,作家们到底有什么写作秘籍?他们为什么总能把再平常不过的事,写得那样有滋有味呢?
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针对儿童不同时期情绪典型问题,目前研究侧重在观察、量化实证分析原因,有部分指引性意见,但末涉及教育者话语语用研究.以家长教育话语语用为切入点,结合教育心理学观察幼儿典型情绪特征,建立教育语用模型,继以观察实证进行验证.结果 表明,语用的模式化对教育者来说能起到模因作用,而特定语境中教育语用模式的反复应用,对儿童语用能力养成正向作用明显.
统编教材对习作教学进行了全新的建构,搭建了多重支架,努力让习作教学有更强的可操作性.但教材只提供前进的方向,具体的活动设计,仍然需要一线的老师们,根据不同地区的实际情况进行自主设计,这才能使习作教学更接地气.
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[教材分析说明]rn《小小“动物园”》是统编版四年级上册第二单元习作教学内容.本次要求学生写家里的人,通过把家人突出的特点与某种动物建立联系,让学生有话可写,进一步增强学生的写作兴趣.这是在三年级下册第六单元习作“写一个身边的人,尝试写出他的特点”这一习作基础上的提升.
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阅读教学中,教师面对的大多是单篇文本,即使是单元教学,也是单元中的单篇文本.单篇文本的教学,应实践“多阅读策略教学”,教学生同时运用多个阅读策略解读课文,实现文本意义理解的最优化和最大化.以《西门豹治邺》一课为例,“多阅读策略教学”实践思路是:唤醒学生已知的多阅读策略,指引学生使用多阅读策略,启发学生巩固多阅读策略.
“减”,可谓教育领域的高频词.特别是“双减”政策出台之后,教育领域一片“减”声,各地各校纷纷拿出应对之举:控制作业总量、减少考试次数、降低学习难度……但是,“减法”思维应用不当,可能会陷入技术主义的误区.rn张景中院士指出:“我们的教育在\'减负\'方面都存在一个误区,那就是认为\'减负\'就是删繁就简,把繁难的内容删掉,把不容易学的内容删掉,留下简单的内容让学生学.其实,这不是真正的减负,这是减了教学质量和对学生的能力培养.”他还说:“减轻负担最有效、最根本的一个方法,就是把数学(学科)
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[教材解读]rn儿童心理学认为,幻想是儿童的一种天赋和本能.大概正因为这样的普遍认知,在小学统编版教材作文教学体系中,从三年级起共编排了想象类习作10次,超过了其他任何一种习作题材,其重要性可见一斑.rn《我的奇思妙想》是四年级下册第二单元习作.本单元围绕“自然的奥秘”“科技的精彩”这一人文主题,编排了精读课文《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在身边》和略读课文《千年梦圆在今朝》.
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[教材分析]rn本次习作要求学生展开奇思妙想,写一个自己想发明的神奇的东西.rn从教材的结构看,三个色块的提示是对学生习作选材的示范与引导.从主题上对习作进行了规范,既有现实基础也要有合理的想象.所以在想发明的东西也有了固定的形式:“新功能+现实生活中存在的实物”.同时以“会飞的木屋”为例设计了写作导图,引导学生从“样子”和“功能”两个方面进行思考,并要求分块描述,达到叙述条理清晰的要求.为了增强趣味,教材中还鼓励学生把想象的发明画出来,帮助学生更好地进行语言描述.
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统编小学语文教材除了编入四个阅读策略单元,还编排了批注单元.批注单元的“多阅读策略教学”,先要解读教材,梳理学生已经学过的、与批注单元匹配的阅读策略;在此基础上,立足单元内容,给批注单元划分课时,通过教师示范、教师指导、同伴互助和独立运用,有序实践“多阅读策略教学”.
[习作内容]rn介绍家乡的一种风俗,或写一写你参加一次风俗活动的经历.可以写一写这种风俗的主要特点是什么,也可以写对这种风俗的实际体验,还可以写对这种风俗习惯的看法.rn[习作目标]rn1.抓住重点写家乡风俗,写出特点.rn2.让学生了解丰富多彩的民风民俗,体验故土乡情.rn[教学重点]rn学会抓住特点,写出重点,表达对故乡的感情.rn[教学准备]rn课前向长辈们了解家乡的风俗,并写一段简单的介绍词.
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