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贵州省兴仁县第九小学
【摘 要】随着新课改的进一步深化，切实减轻学生过重的课业负担，是目前学校和社会的当务之急。鉴于此，新课程对数学课堂教学提出了新的要求，希望通过“减轻学生负担、提高课堂质量”的教学，达到完成教学目标的要求。
【关键词】新课改 小学数学 增效减负 落实
新课改背景下，实施减负增效要求教师要不断改进教学方法，提高效率，更好地提升教学质量。学生减负，从某种意义上说，教师反而要增负，教师要腾出更多的时间去钻教材、钻教法，提高课堂教学效率，以确保减负不减质，增乐更增效。
一、明确素质教育和减负增效的意义
素质教育是以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，与“应试教育”相对应。减负增效简单说就是减轻负担，增加效益或效能。根据素质教育和减负增效的意义，教师要减去学生活动中重复、机械对学生智力开发毫无意义的作业以及相关训练，放弃违背教育、教学规律的简单、粗暴、落后的教学方法，废除教学评价中仅以成绩论英雄的不当作法，改变知识灌输式的方法和轻视学生创造性思维培养，重智育、轻德育的现象，改变只重升学考试科目教学和单一的文化知识传授，轻音、体、美、劳等基本素质教育的现象，改变只重学生成绩，轻德育思想教育的现象。加强学生思想素质教育，引导和帮助学生树立和养成正确的世界观、人生观、价值观，真正把他们培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
二、在教学工作中做到减负增效
1.在备课环节上求突破
第一，树立新的课程理念。义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性。要突出“人人学有价值的数学”、“人人能获得必须的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”理念。
第二，明确学生的学习目标。在基础教育中，实施情感、态度与价值观的要求是新课标的新要求。必须重视对学生学习兴趣、习惯、方法的培养，重视数学知识向实践能力的转化，培养学生可持续发展能力。
第三，提供丰富的学习资源。备课时教师要深入钻研教材，充分挖掘蕴藏在数学知识中的数学思想，为不同层次的学生留有学习空间。
第四，备课要找准切入点。教师要弄清楚如下问题：学生已经知道了什么？学生已经解决了什么？学生还想知道什么？哪些问题需要教师的点拨和指导？哪些疑难问题还需要拓展和延伸？弄清楚这些问题，就明白教学的切入点和主要完成目标了。
2.设计精而优的课堂练习题
第一，避免简单重复，体现层次性。关于布置作业，教师要根据学情实际，兼顾全体学生，考虑每个学生原有的经验基础，建立多层次的弹性作业结构，基础题、变式题、能力题的数量比例要合理，使后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，尖子生“吃得饱”。
第二，避免题量过多，体现巩固性。做作业是为了巩固课堂上学到的新知，题量过少达不到巩固新知和训练思维的作用；题量过多，则加重学生负担，将学生置于题海之中，不利于学生的身心健康发展。所以教师要精选题目，数量适当，恰到好处。
第三，避免淡化批改，体现有效性。不仅要做到有发必改、有收必看、有看必批、有批必评，而且批改要及时，讲评要到位。对学生的作业进行恰如其分的表扬，能激发学生学习的热情，增强自信心，调动积极性，促进学生的进步与发展。
第四，让学生感到有“惑”有“赛”。“惑”是调动学生积极思考的“催化剂”。练习题里要有意设置障碍，让学生在学习探索中产生疑惑，出现认知冲突，在冲突中萌生排除疑难的强烈欲望，从而积极地投入思考。同时，人人都有好胜心理，加之低年级学生表现欲望强烈，总想找机会展现自己，以便得到老师的赞赏和同学们的注意。因此，教师要保护学生的竞争意识，采用形式多样的有竞赛感的练习方式，来强化学生学习兴趣和竞争意识。
3.在课堂提问上增实效
与减负相提并论的是增效。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。好的提问，需要我们教师要做有心人，提高课堂教学的效率。在课堂提问上不妨掌握几个小技巧。
第一，营造愉快的问题情境，诱导学生主动参与学习。教学时，教师从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，引导学生开动脑筋去寻找解决问题的办法。
第二，提问要抓住关键，促进学生积极思考。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
第三，注重问题的开放性，培养学生的灵活性在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
第四，注意提问的循序渐进，指导学生系统探究。遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这个难题循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确认识。
4.凸显思维过程和数学思想
课堂教学问题的解决要凸显思维过程和数学思想，把每一个精选的问题让学生掌握透，注重解题步骤和书写的规范性，使其达到举一反三、熟练技巧、掌握思路的效果，有助于学生培养缜密的数学思维和规范的数学思想。
三、结语
总之，课堂教学是教育的主阵地，为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学质量，进而提高学生学习质量。
参考文献
[1]赵小艺.小学数学计算教学中如何落实“减负增效”[J].快乐阅读，2012（24）
[2]张行涛，周卫勇.素质教育课堂优化略[M].教育科學出版社，2015（6）
【摘 要】随着新课改的进一步深化，切实减轻学生过重的课业负担，是目前学校和社会的当务之急。鉴于此，新课程对数学课堂教学提出了新的要求，希望通过“减轻学生负担、提高课堂质量”的教学，达到完成教学目标的要求。
【关键词】新课改 小学数学 增效减负 落实
新课改背景下，实施减负增效要求教师要不断改进教学方法，提高效率，更好地提升教学质量。学生减负，从某种意义上说，教师反而要增负，教师要腾出更多的时间去钻教材、钻教法，提高课堂教学效率，以确保减负不减质，增乐更增效。
一、明确素质教育和减负增效的意义
素质教育是以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，与“应试教育”相对应。减负增效简单说就是减轻负担，增加效益或效能。根据素质教育和减负增效的意义，教师要减去学生活动中重复、机械对学生智力开发毫无意义的作业以及相关训练，放弃违背教育、教学规律的简单、粗暴、落后的教学方法，废除教学评价中仅以成绩论英雄的不当作法，改变知识灌输式的方法和轻视学生创造性思维培养，重智育、轻德育的现象，改变只重升学考试科目教学和单一的文化知识传授，轻音、体、美、劳等基本素质教育的现象，改变只重学生成绩，轻德育思想教育的现象。加强学生思想素质教育，引导和帮助学生树立和养成正确的世界观、人生观、价值观，真正把他们培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
二、在教学工作中做到减负增效
1.在备课环节上求突破
第一，树立新的课程理念。义务教育阶段的数学课程应突出基础性、普及性和发展性。要突出“人人学有价值的数学”、“人人能获得必须的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”理念。
第二，明确学生的学习目标。在基础教育中，实施情感、态度与价值观的要求是新课标的新要求。必须重视对学生学习兴趣、习惯、方法的培养，重视数学知识向实践能力的转化，培养学生可持续发展能力。
第三，提供丰富的学习资源。备课时教师要深入钻研教材，充分挖掘蕴藏在数学知识中的数学思想，为不同层次的学生留有学习空间。
第四，备课要找准切入点。教师要弄清楚如下问题：学生已经知道了什么？学生已经解决了什么？学生还想知道什么？哪些问题需要教师的点拨和指导？哪些疑难问题还需要拓展和延伸？弄清楚这些问题，就明白教学的切入点和主要完成目标了。
2.设计精而优的课堂练习题
第一，避免简单重复，体现层次性。关于布置作业，教师要根据学情实际，兼顾全体学生，考虑每个学生原有的经验基础，建立多层次的弹性作业结构，基础题、变式题、能力题的数量比例要合理，使后进生“吃得了”，中等生“吃得好”，尖子生“吃得饱”。
第二，避免题量过多，体现巩固性。做作业是为了巩固课堂上学到的新知，题量过少达不到巩固新知和训练思维的作用；题量过多，则加重学生负担，将学生置于题海之中，不利于学生的身心健康发展。所以教师要精选题目，数量适当，恰到好处。
第三，避免淡化批改，体现有效性。不仅要做到有发必改、有收必看、有看必批、有批必评，而且批改要及时，讲评要到位。对学生的作业进行恰如其分的表扬，能激发学生学习的热情，增强自信心，调动积极性，促进学生的进步与发展。
第四，让学生感到有“惑”有“赛”。“惑”是调动学生积极思考的“催化剂”。练习题里要有意设置障碍，让学生在学习探索中产生疑惑，出现认知冲突，在冲突中萌生排除疑难的强烈欲望，从而积极地投入思考。同时，人人都有好胜心理，加之低年级学生表现欲望强烈，总想找机会展现自己，以便得到老师的赞赏和同学们的注意。因此，教师要保护学生的竞争意识，采用形式多样的有竞赛感的练习方式，来强化学生学习兴趣和竞争意识。
3.在课堂提问上增实效
与减负相提并论的是增效。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。好的提问，需要我们教师要做有心人，提高课堂教学的效率。在课堂提问上不妨掌握几个小技巧。
第一，营造愉快的问题情境，诱导学生主动参与学习。教学时，教师从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，引导学生开动脑筋去寻找解决问题的办法。
第二，提问要抓住关键，促进学生积极思考。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
第三，注重问题的开放性，培养学生的灵活性在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。
第四，注意提问的循序渐进，指导学生系统探究。遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这个难题循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确认识。
4.凸显思维过程和数学思想
课堂教学问题的解决要凸显思维过程和数学思想，把每一个精选的问题让学生掌握透，注重解题步骤和书写的规范性，使其达到举一反三、熟练技巧、掌握思路的效果，有助于学生培养缜密的数学思维和规范的数学思想。
三、结语
总之，课堂教学是教育的主阵地，为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学质量，进而提高学生学习质量。
参考文献
[1]赵小艺.小学数学计算教学中如何落实“减负增效”[J].快乐阅读，2012（24）
[2]张行涛，周卫勇.素质教育课堂优化略[M].教育科學出版社，2015（6）