阅读是学习之母。尤其是在视觉文化膨胀，电视机、游戏机、LED广告无孔不入的当下，我们应该更深入、更精细化地关注孩子的阅读，这其中就包括考虑到孩子性别因素进行有针对性的引导的问题。
　　阅读有没有性别特征？这不仅是一个生理学的概念，也属于社会学的范畴。
　　我的回答是肯定的。
　　婴幼儿的社会活动中有一个重要的内容就是 “性别角色确认”。说穿了，就是要让他们从小确认——男孩就是男孩，女孩就是女孩。
　　西方发达国家的家长似乎比我们更重视这个问题：刚生完孩子，到商店为孩子购买物品，他们会反复向售货员强调：“我生的是个男孩（女孩）！”他们希望售货员提醒他们，别把任何女孩（男孩）的物品放进他的购货车里。
　　而阅读恰好是强化这种性别角色确认的另一种很好的方式。
　　当然，我并不是说，某本书是只为男孩准备的，女孩看不得；世界上好像没有这类书，就如同某本书适合2～3岁孩子看、6岁孩子就看不得一样，其实6岁孩子看了仍有收获。
　　但是如果家长在选择童书时考虑到性别的倾向性，从整体上看，完全可以起到潜移默化的引领作用，而这种潜移默化对孩子的成长以及“儿童社会化进程”必然带来好处。
　　性别角色知识是孩子对男女各自适应的行为方式和活动的认识，如果成年人在儿童早期就为他们选择出符合他们性别偏好的书，这些书的内容和人物（书中的人物包括拟人化了的动物，也大多隐含了性别特征）活动会帮助孩子慢慢地去采纳和选择符合自身性别的行为，去认同与书中性别相同的人物心理和需求，这样，男生和女生的行为就变得更有差异性。
　　3岁的孩子已能分清自己的性别了，这种自发的确认固然是必要的、基本的，但性别角色确认不能只停留在生物学意义上，随着年龄的增长，孩子们必须更高层次地理解性别的社会学意义——
　　第一步，通过阅读，男性的勇敢、坚强、独立、刚毅等品质，女性的敏感、细腻、重感情等特质，会通过人物活动、故事情节的展开给孩子以深刻印象，同时性别认同感也会逐步加深。
　　第二步，孩子会在悦纳自我、充分发挥各自性别“优势”的基础上，吸收异性的优秀品质，从而使自己兼具两性优秀心理特征，实现其在性别角色确认的基础上的健全人格。