论文部分内容阅读
摘 要:各级各类学校越来越重视发掘和形成自己的办学特色,以增强学校的竞争力。厦门一中形成了创新教育的办学特色,主要是选择或采用了凝练办学理念、搭建创新育人模式、形成独特的课程体系、加大创新教育设施的投入以及不断呈现创新成果等途径和方法。
关键词:厦门一中 办学特色 创新教育
中图分类号:G647文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-118-03
《中国教育改革和发展纲要》中明确提出:“中小学校要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。”随着教育改革不断深入,各级各类学校越来越重视发掘和形成自己的办学特色,以增加学校的竞争力。
一、 办学特色的内涵
古人云:“事物之独胜处曰特色。”一个人或一个事物与众不同又特别优异之处就是特色。根据《汉语大辞典》的解释,“特色”是指事物所表现的独特的色彩、风格等。它是指事物的出类拔萃之处,即事物的某些方面优于其他方面且优于其他同类事物同一方面的优秀品质。而学校的办学特色表现为一所学校与众不同的校风、学风、师资水平、学科专业、制度规范、教学与研究方式,培养出与众不同的学生。因此,所谓的办学特色是指一所学校在发展中根据学校所处地域的历史文化传统、教育发展水平、教育资源配置的状况等,遵循教育规律,发挥本校优势和传统,选准突破口,以点带面,实行整体优化,逐步形成的比较持久稳定的发展方式,具有明显有别于其他学校的办学风格和被社会公认的、独特的、稳定的个性风貌、优良的办学特征。
由于各校的历史积淀、办学理念、师资队伍以及软、硬件设施等条件不同,办学特色各具风格。下面以厦门一中为例,探讨创新教育办学特色的创建。
二、创新教育办学特色的内涵及特征
1.准确的定位。“找准位置,鲜明个性,彰显特色”是一所学校成其为特色学校的三步曲。准确定位学校是否具有创新教育特色,必须充分考虑该特色是否符合该校的客观基础;办学软、硬件条件、主客观条件是否具备;学校已具有的创新成果是否显著以及创新教育特色对学校未来的发展前景是否起助力作用。
2.稳定的培养模式。培养模式是在一定的教育理念指导下,对人才培养目标、方法、机制、措施以及培养过程各种关系的规范。相对稳定的培养模式是一所学校核心竞争力的重要组成部分。学校一旦定位“创新教育特色”,必须在目标、途径、机制、措施上紧紧围绕“创新”二字制定明晰的方案并加以贯彻实施,以形成稳定的创新教育培养模式。
3.扎实的课程体系。课程结构和体系决定人才的规格和质量。创新教育特色必须建构在学校的课程结构体系中,才能得以长效而实效的实施。创新教育特色课程体系应在必修课、选修课、活动课“三课”中融入创新教育的元素并创设富有学校个性的创新教育校本课程,确保学校创新教育特色能常规化有序开展。
4.“创新”的师资队伍。富有创新意识的教师才可以带出富有创新精神的学生团队。创新教育办学特色的创建首先必须培养一些具有创新素养的教师队伍,这既需要有面向全体教师的普及型培训,同时在教师招聘中也要有意识地引进具有创新优势特长的教师。
5.适用的教育设施。“实用、高效、人本”是衡量教育设施优劣的标准。创新教育特色必须要有专项的硬件投入。如专用的实验基地、实验室、活动场地、展示厅和专项的器材、设备,使学校创新教育特色能够有显性的直观。
6.优质的创新成果。办学成果不等于办学特色,但办学特色必须有办学成果支撑。优质的创新成果不仅包括各级各类的比赛成果,也包括学生创新素养的培养。创新成果不仅要有“高、精、尖”质的呈现,也要有“多、广、面”量的积累。
三、创新教育办学特色创建的途径和方法
(一)凝练办学理念,确定特色依据
1.办学特色的内涵是丰富的,办学理念是其核心。办学特色背后要有办学理念支撑的,不同的学校要培养什么样的人,怎样培养,学校教育的立意是关键,没有高的立意就不会形成有影响力的办学特色。所以,办学理念贯穿于办学的整个过程和各个方面,办学理念对教师、学生的目标追求起着导向作用,在教风、学风、校风、科学道德、为人等方面起着潜移默化、熏陶的作用,不同的办学理念形成不同的办学特色,并决定着人才培养质量和水平。
2.校长是办学理念的引领者,校长的教育思想是关键。校长的教育理念、教育思想、专业素养、管理能力如何,工作开展的效果如何,直接关系到整个教育的质量,关系到党和国家教育方针的落实,关系到一代甚至几代人的健康成长,关系到中华民族的未来。因此,一个有魄力远见的校长,要领导师生挖掘学校历史文化底蕴,与现实相结合,整合成独到的办学理念,然后以理念为指导,以科研为先导,从学校发展中辨析出学校的局部优势,采取有效的举措,形成独特的办学风格、灵活的办学机制和鲜明的教学手段。
厦门一中是一所文化底蕴深厚的百年名校,建校104年来,历经33任校长。学校几任校长薪火相传,一脉相承,他们一贯的办学思想就是走全面素质发展之路。这些年来,我们秉承一中“崇尚一流、追求卓越”的优良传统,坚持“勤、毅、诚、敏”的校训。百年校庆后,新的领导班子在此基础上,又提出了“人文·创新”、“为发展而教育”的办学理念。我们把“面向全体学生,让学生全面发展,使学生全部成才”作为办学目标。厦门一中的办学理念贯穿了一百多年的办学的整个过程,对师生形成了导向作用,从而凝练为“一中精神”。因此,无论哪一任校长接任,我们始终关注学生的全面成长,着眼于学生的可持续发展,学校不但要将学生送入重点大学,更要着眼于学生一生的发展,在中学就为其奠定坚实的基础。所以,在这种办学理念的引领下,生动活泼的课外活动能够红红活活地开展,昂贵的创新教育设施舍得投入,富有创新特长的教师不惜代价地引进,各种创新人才和成果不断涌现就成为了一种必然。“创新教育”办学特色的定位便水到渠成了。
(二)创新育人模式,搭建特色结构
育人模式是学校办学特色的基本载体。学校一旦定位创新教育特色,必须紧紧围绕“创新”二字搭建特色结构并加以贯彻实施,以形成稳定的创新教育育人模式作为办学的行动指南。具体如下:
1.明确育人的追求与目标。创新教育办学理念一旦凝练形成,育人的追求与目标就成为统一的共识,它能够融化到学校的血液中,渗透到学校的每根毛细血管,成为每个师生精神追求的一部分。因此,学校在创新教育办学理念的引领下,制定涉及师与生、教与学,过程与评价以及不同阶段、不同层次的创新教育细化的分支目标,以确保办学总目标的实现。
2.更新育人的思想观念。创新教育作为学校的办学特色,一定要打破传统的育人观,制定符合创新教育发展的新的育人观。在学生成长观中,强化质疑、平等、对话的民主观;在教师成长观中,摒弃模式化培养,大胆鼓励教师专研、独创、标新,培养具有创新意识、开拓精神的个性化教师;在师生观中,强调师生是合作的探究者和平等的对话者,教师是平等的首席而不是外在的专制者,教师的作用不仅在于传授真理,更在于激发学生的求知欲和想象力;在课程观中,以平等、民主为主题的课程观,在课堂组织中注意倾听不同的声音,关注课程活动的不稳定性和动态发展。
3.创造富有个性的育人评价方式。创新教育办学特色的学校必须建立完整的综合评价体系,以形成性评价为核心,以激励性评价为准则,对学生学习态度、学业水平、学科能力、道德品质、体质情况等综合能力进行全面评价。评价的内容不仅仅关注学生的学业成绩,而且要体现学生多方面的潜能发展,尤其是创新精神和实践能力的发展。对学生的评价应当是多元的,不仅要关注学生获得的书本知识,还要关注学生的实践能力、创新能力以及学生的情感、态度、价值观等,体现学生个体差异和发展的不同需求。
厦门一中注重创新育人模式,全程、全面地创建以学生为本的创新激励平台,在学生与学校之间、教师与学生之间、学生个体之间形成纵横交错的互动网络,多重激发学生成才的原动力,以促进培养目标的实现。学校积极推进课程改革,探索创建新的育人模式,从目标、观念和评价体系上重新定位,创建创新教育办学特色的结构体系,实现教师教学方式、学生学习方式和评价方式的转变。学校重视全面提高学生的科技素质,通过对学生进行创新思维训练,培养学生的创新精神与实践能力,让他们更有激情地进行自主学习、研究型学习和实践型学习。创新教育特色定位后,以高中新课程改革为契机,学校上下一致齐抓共管,成效显著,学校被授予“厦门市基础教育课改先进集体”光荣称号。
(三)形成独特的课程体系,丰富创新特色内涵
独特的课程体系是学校形成办学特色的切入口。课堂教学是实施创新教育的主阵地。课程结构的特点在某种程度上决定着人才的知识结构和素质结构。课程设置的形式很大程度上决定着学生的学习方式,从而直接影响着人才的特点。
1.根据培养目标和育人模式,整合课程体系。创新教育的办学特色一旦定位,学校应从学生的知识、能力和素质的要求出发,围绕创新进行课程改革与建设,在课程结构整体优化下,进行课程体系的调整、合并、重组,加强课程与课程间在逻辑和结构上的联系,更新课程的教学内容,逐步形成一批教学质量高,有特色的本校优质课程。
2.创建三大课程体系,凸显创新教育特色。?三大课程体系,即必修课、选修课和活动课,具体如下:
(1)优化必修课。在严格执行国家课程计划的前提下,优化课程设置,结合学校的创新教育特色,把综合实践课列为必修课程,适当增加理、化、生的实验课课时;优化课堂结构,探索出优质、低耗、高效的课堂教学模式,创设质疑、平等、对话的课堂互动氛围, 改变以讲授为主的传统课堂教学模式的课内活动,摒弃课堂信息不交流,活动不合作的现象,有效推进“教师启动—个人自学—小组讨论—大组讨论—质疑解难—练习评定”“互助互动”的教学模式的研究,创设问题情景,培养学生的质疑解难和创新能力。
(2)加强选修课。选修课对于扩大知识面、培养兴趣进行人文、科技、心理、方法、个性、特长等方面的教育都具有特殊的意义。创新教育特色的选修课大致划分为:学科提高类、知识拓宽类、技能技巧类。我们针对本校的优势学科、专长教师选定开设特色选修课。
(3)保证活动课。活动课可以很好地培养学生的主体意识、开发学生创新潜能、形成可持续发展的能力,要给予时间、空间、人力、物力方面的保证,要注意坚持活动课的广泛性、开放性与自主性,给学生提供充分施展才干的舞台。创新教育特色主题的活动课可分为:实践类、科技类、综合类等。其形式可以多样化:除了例行的活动和学科兴趣小组活动外,还可以以社会实践、科技节等为载体来展开,也可以通过聘请创新教育专家讲座、研讨会等形式,让师生能及时地接触到创新教育前沿的思想、最新的知识,提高精神境界和观念水平,以激发师生的创新意识,从而培养富有创新精神、素质全面的优秀人才。
厦门一中紧紧抓住课程改革的契机,努力创设条件,为创新教育办学特色量身定做课程体系。在优化必修课方面,贯彻教师为主导,学生为主体,教材为主线的原则,克服注入式,尽量采用启发式、探究式、互动式的教学方法,调动全体学生学习的积极性与主动性,并关注“三维目标”的达成度;加强教学环节的研究,努力使每一个教学环节发挥最大效益。要努力创设宽松、愉悦的课堂学习氛围,师生互动,生生互动,让学生多动脑、动口、动手,面向全体学生。培养学生严格的学风,通过严格的学风带动学习习惯的养成;精心设计有价值的课堂问题,问题要提在关键处,问在点子上,要给学生思考的时间,尽量少用集体回答的方法。鼓励学生质疑,允许学生对教师的讲授提出不同的意见;精心设计例题和课堂练习题;题型要多样化,注意精练性和典型性,精选一题多解,多题一思路,一题多变的题型,激发学生的创新思维和综合思维能力。在选修课方面,除各学科的学科竞赛课外,根据学校的优势开设创造发明课、风水地理课、建筑设计与艺术课、水仙花雕刻课、插花艺术课、学习方法课、经典电影评析课等供学生选修之用,丰富多彩的选修课程,开拓了学生的视野和迸发了学生的创新火花;在活动课方面,学校现有文学社、器乐社、IT社、灯谜社、魔术社、棋社、漫画社等24个社团和多个兴趣小组,学校将每周三、六下午第三节确定为艺术体育活动和社团活动时间并排入课表。
(四)加大设施的投入,彰显特色风采
富有创新教育特色的设施投入,是形成办学特色必不可少的条件。
1.别具一格的校园环境。现代课程理论把文化环境、学校的物质环境等具有潜移默化作用的因素称为隐性课程。人创造环境,环境影响人。创新教育的办学特色需要直观性文化来显现。如根据校园布局巧妙设计天文观测台、数独盘等科技含量高、有一定思维空间的设施;建筑装饰中预留科学家、名人的雕塑、壁画。学校墙壁上悬挂名人画像、名人警句、科学家简介等,从而提升了校园环境建设的文化品位。通过“凝固的艺术”呈现学校的创新文化氛围。
2.专项的硬件投入。定位创新教育特色,专项的硬件投入是必不可少的。除现代化的教学设备有:校园通用网总控制室、多媒体电教室、电脑教学室、电子备课室、班级配备的投影仪外,如专用的实验基地、实验室、活动场地、展示厅和专项的器材、设备,使学校创新教育特色能够有显性的直观。
厦门一中借助百年校庆和新校区扩建的契机,加大创新教育设施的投入。学校在教学楼空地的石砖上巧妙设计一数独盘,学生经常利用下课时间进行数独游戏,激发了学生的创新思维;在校园里、走廊边、墙壁上随处可见科学家、各界名人的雕像、事迹介绍,学校还征集了百年百名优秀校友的图片和事迹,与国内外名人一起,制作成宣传板,分布悬挂在各教学楼、各楼层中,让学生们深切地感受一中身后的文化底蕴,校友的榜样作用真实地激励着学生们:只要你努力,下一个成功者就是你!校园文化环境建设高雅而真切,创新特色浓烈而厚重,效果震撼。同时,学校借助承办全国信息学奥赛、全国生物奥赛和今年即将承办的全国物理奥赛的契机,先后引进了三个优势学科的国家顶尖设备,完善实验室的装备,为三大学科的创新教育奠定了坚实的基础;与此同时,学校还根据创新教育的办学特色定位,设立了三大创新教育基地,分别为:生物基地、科技发明基地、机器人工作室。其中,生物基地被国内外权威媒体称其为“国际金牌的摇篮”,已成为“福建省青少年科技教育基地”、“福建省青少年科技教育重点示范点”和“厦门市环境教育基地”;科技发明基地是“宋庆龄少年儿童科技发明示范基地”,是让一批批学生收获创造快乐的地方。机器人工作室是省级科技活动基地,在培养学生分析解决问题能力和创造能力方面,这个活动基地有着无可比拟的优势;该基地已经成为福建省公认的机器人活动开展得最好的领头羊,充分体现了学校以培养创新精神和实践能力为重点,着力培养创新型一流人才的创新教育办学特色的雄心。
(五)呈现创新成果,打造特色品牌
“特色”的载体是学生。学校教育培养的对象是学生,学生这个学校教育的“产品”质量高低是衡量学校教育质量的标准,这个“产品”有特色,才可以说学校教育有特色。特色教育成功与否,必须通过学生的素养、取得的成果上看出来。
1.群体学生创新素质的整体优化。创新教育办学特色学校它应该是就整个学校的特色而言的,因此,它必然是整体凸显的,是学校绝大多数学生都已在自己的言行中所外显的质疑意识强、平等交流欲望高、创新能力强等形成强势自觉,是绝大多数学生认同、内化并外释为超出一般的健康向上的思想行为。
2.特长学生个性突出发展,成果显著。特长学生在学校创新教育办学特色的熏陶和有意识的栽培下,能够将外显的质疑意识强、平等交流欲望高、创新能力强的强势自觉转化为某一方面的突出发展,从而使其在创新教育方面颇有建树、特色鲜明。如:思维能力、创新能力强势凸显在各类学科竞赛中获得骄人成绩;动手能力、思变能力优势突出在创新大赛、发明博览会等技压群雄;也可以在学校建设与发展中创意独到载人史册的业绩。
厦门一中建校百余年来,校友遍布海内外,英才辈出。就说在现代的中国历史上,我校产生了四位国家领导人,两任的中科院院长。原全国人大常委会副委员长叶飞,原国务院副总理、中科院院长方毅,全国人大常委会副委员、中科院院长卢嘉锡,新上任的全国人大副委员长、原教育部部长陈至立。曾经福建省分管教育的副省长、厦门市分管教育的副市长、厦门市教委主任都是厦门一中的校友。除了政界的精英以外,一中也培养了著名的运动员、诗人、钢琴家等,像前世界乒乓球冠军郭跃华,前亚洲跳高冠军郑达真、倪志钦,诗人舒婷、中央音乐学院著名钢琴家杨鸣以及活跃在中央电视台的陈伟鸿都是其中的代表。一中之所以能够英才辈出,正是因为一百多年来始终关注学生的全面成长,着眼于学生的可持续发展,既给学生分数,也给学生本事,为他们的个性发展搭建舞台。同时,生物基地的研究成果在INTEL国际科学和工程大赛中屡获大奖,已取得省级以上奖励300多项,国家级奖励35项,两获国际大赛集体奖。基地由荣获国际“英特尔杰出教师奖”第一名的特级教师曾国寿老师领衔。这是五十年来我国第一位获得此殊荣的教师。美国麻省理工学院特意将编号为21398的一颗小行星以“曾国寿”的姓名命名;科技发明基地获得5枚国际发明展奖牌、35枚国家级奖牌。2005年罗牧晴同学设计的“周年晨昏仪”,荣获由国家科技部等主办的第十五届全国发明展览会金牌,并获得“华汉青少年发明专项奖”;机器人工作室年年代表福建省参加全国机器人竞赛并取得优异成绩,先后2次代表中国参加WRO世界机器人奥林匹克竞赛,在全国青少年科技创新大赛中的“神枪手机器人”项目以其高难的技术设计、富有创意的构思和精美的制作赢得了专家和观众的一致赞誉,获得优秀项目金奖、新苗奖和万户创新奖。各类学科竞赛频频夺冠,生物、化学、计算机、发明创造等屡获国际、国家金牌,其中化学奥赛金牌曾是厦门市中学生参加国际奥林匹克学科竞赛金牌“零”的突破,近年来物理、化学、生物、计算机等学科竞赛更是战果辉煌,频频以绝对优势高居全省之冠。五年来,我校高中获取教育部确认的中学生学科竞赛省级以上获奖学生突破500人次,获省一等奖以上的人数位居全省第一。学校逐渐成为北大、清华等著名高校的优秀生源基地校。
在新的百年征程上,厦门一中将更加注重创新教育特色培育,加强学生素质教育;不断提升学校文化品位,改革创新,抓实干、重实效,提高办学质量,使学校成为福建省乃至全国的教育品牌,真正实现“人文·创新”的办学思想。
参考文献:
[1] 韩立福.浅论后现代主义教育观 [J] 新课程研究(教育管理)》 2007-02
[2] 顾明远、孟繁华主编.国际教育新理念 [M]海南出版社,2001
关键词:厦门一中 办学特色 创新教育
中图分类号:G647文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-118-03
《中国教育改革和发展纲要》中明确提出:“中小学校要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。”随着教育改革不断深入,各级各类学校越来越重视发掘和形成自己的办学特色,以增加学校的竞争力。
一、 办学特色的内涵
古人云:“事物之独胜处曰特色。”一个人或一个事物与众不同又特别优异之处就是特色。根据《汉语大辞典》的解释,“特色”是指事物所表现的独特的色彩、风格等。它是指事物的出类拔萃之处,即事物的某些方面优于其他方面且优于其他同类事物同一方面的优秀品质。而学校的办学特色表现为一所学校与众不同的校风、学风、师资水平、学科专业、制度规范、教学与研究方式,培养出与众不同的学生。因此,所谓的办学特色是指一所学校在发展中根据学校所处地域的历史文化传统、教育发展水平、教育资源配置的状况等,遵循教育规律,发挥本校优势和传统,选准突破口,以点带面,实行整体优化,逐步形成的比较持久稳定的发展方式,具有明显有别于其他学校的办学风格和被社会公认的、独特的、稳定的个性风貌、优良的办学特征。
由于各校的历史积淀、办学理念、师资队伍以及软、硬件设施等条件不同,办学特色各具风格。下面以厦门一中为例,探讨创新教育办学特色的创建。
二、创新教育办学特色的内涵及特征
1.准确的定位。“找准位置,鲜明个性,彰显特色”是一所学校成其为特色学校的三步曲。准确定位学校是否具有创新教育特色,必须充分考虑该特色是否符合该校的客观基础;办学软、硬件条件、主客观条件是否具备;学校已具有的创新成果是否显著以及创新教育特色对学校未来的发展前景是否起助力作用。
2.稳定的培养模式。培养模式是在一定的教育理念指导下,对人才培养目标、方法、机制、措施以及培养过程各种关系的规范。相对稳定的培养模式是一所学校核心竞争力的重要组成部分。学校一旦定位“创新教育特色”,必须在目标、途径、机制、措施上紧紧围绕“创新”二字制定明晰的方案并加以贯彻实施,以形成稳定的创新教育培养模式。
3.扎实的课程体系。课程结构和体系决定人才的规格和质量。创新教育特色必须建构在学校的课程结构体系中,才能得以长效而实效的实施。创新教育特色课程体系应在必修课、选修课、活动课“三课”中融入创新教育的元素并创设富有学校个性的创新教育校本课程,确保学校创新教育特色能常规化有序开展。
4.“创新”的师资队伍。富有创新意识的教师才可以带出富有创新精神的学生团队。创新教育办学特色的创建首先必须培养一些具有创新素养的教师队伍,这既需要有面向全体教师的普及型培训,同时在教师招聘中也要有意识地引进具有创新优势特长的教师。
5.适用的教育设施。“实用、高效、人本”是衡量教育设施优劣的标准。创新教育特色必须要有专项的硬件投入。如专用的实验基地、实验室、活动场地、展示厅和专项的器材、设备,使学校创新教育特色能够有显性的直观。
6.优质的创新成果。办学成果不等于办学特色,但办学特色必须有办学成果支撑。优质的创新成果不仅包括各级各类的比赛成果,也包括学生创新素养的培养。创新成果不仅要有“高、精、尖”质的呈现,也要有“多、广、面”量的积累。
三、创新教育办学特色创建的途径和方法
(一)凝练办学理念,确定特色依据
1.办学特色的内涵是丰富的,办学理念是其核心。办学特色背后要有办学理念支撑的,不同的学校要培养什么样的人,怎样培养,学校教育的立意是关键,没有高的立意就不会形成有影响力的办学特色。所以,办学理念贯穿于办学的整个过程和各个方面,办学理念对教师、学生的目标追求起着导向作用,在教风、学风、校风、科学道德、为人等方面起着潜移默化、熏陶的作用,不同的办学理念形成不同的办学特色,并决定着人才培养质量和水平。
2.校长是办学理念的引领者,校长的教育思想是关键。校长的教育理念、教育思想、专业素养、管理能力如何,工作开展的效果如何,直接关系到整个教育的质量,关系到党和国家教育方针的落实,关系到一代甚至几代人的健康成长,关系到中华民族的未来。因此,一个有魄力远见的校长,要领导师生挖掘学校历史文化底蕴,与现实相结合,整合成独到的办学理念,然后以理念为指导,以科研为先导,从学校发展中辨析出学校的局部优势,采取有效的举措,形成独特的办学风格、灵活的办学机制和鲜明的教学手段。
厦门一中是一所文化底蕴深厚的百年名校,建校104年来,历经33任校长。学校几任校长薪火相传,一脉相承,他们一贯的办学思想就是走全面素质发展之路。这些年来,我们秉承一中“崇尚一流、追求卓越”的优良传统,坚持“勤、毅、诚、敏”的校训。百年校庆后,新的领导班子在此基础上,又提出了“人文·创新”、“为发展而教育”的办学理念。我们把“面向全体学生,让学生全面发展,使学生全部成才”作为办学目标。厦门一中的办学理念贯穿了一百多年的办学的整个过程,对师生形成了导向作用,从而凝练为“一中精神”。因此,无论哪一任校长接任,我们始终关注学生的全面成长,着眼于学生的可持续发展,学校不但要将学生送入重点大学,更要着眼于学生一生的发展,在中学就为其奠定坚实的基础。所以,在这种办学理念的引领下,生动活泼的课外活动能够红红活活地开展,昂贵的创新教育设施舍得投入,富有创新特长的教师不惜代价地引进,各种创新人才和成果不断涌现就成为了一种必然。“创新教育”办学特色的定位便水到渠成了。
(二)创新育人模式,搭建特色结构
育人模式是学校办学特色的基本载体。学校一旦定位创新教育特色,必须紧紧围绕“创新”二字搭建特色结构并加以贯彻实施,以形成稳定的创新教育育人模式作为办学的行动指南。具体如下:
1.明确育人的追求与目标。创新教育办学理念一旦凝练形成,育人的追求与目标就成为统一的共识,它能够融化到学校的血液中,渗透到学校的每根毛细血管,成为每个师生精神追求的一部分。因此,学校在创新教育办学理念的引领下,制定涉及师与生、教与学,过程与评价以及不同阶段、不同层次的创新教育细化的分支目标,以确保办学总目标的实现。
2.更新育人的思想观念。创新教育作为学校的办学特色,一定要打破传统的育人观,制定符合创新教育发展的新的育人观。在学生成长观中,强化质疑、平等、对话的民主观;在教师成长观中,摒弃模式化培养,大胆鼓励教师专研、独创、标新,培养具有创新意识、开拓精神的个性化教师;在师生观中,强调师生是合作的探究者和平等的对话者,教师是平等的首席而不是外在的专制者,教师的作用不仅在于传授真理,更在于激发学生的求知欲和想象力;在课程观中,以平等、民主为主题的课程观,在课堂组织中注意倾听不同的声音,关注课程活动的不稳定性和动态发展。
3.创造富有个性的育人评价方式。创新教育办学特色的学校必须建立完整的综合评价体系,以形成性评价为核心,以激励性评价为准则,对学生学习态度、学业水平、学科能力、道德品质、体质情况等综合能力进行全面评价。评价的内容不仅仅关注学生的学业成绩,而且要体现学生多方面的潜能发展,尤其是创新精神和实践能力的发展。对学生的评价应当是多元的,不仅要关注学生获得的书本知识,还要关注学生的实践能力、创新能力以及学生的情感、态度、价值观等,体现学生个体差异和发展的不同需求。
厦门一中注重创新育人模式,全程、全面地创建以学生为本的创新激励平台,在学生与学校之间、教师与学生之间、学生个体之间形成纵横交错的互动网络,多重激发学生成才的原动力,以促进培养目标的实现。学校积极推进课程改革,探索创建新的育人模式,从目标、观念和评价体系上重新定位,创建创新教育办学特色的结构体系,实现教师教学方式、学生学习方式和评价方式的转变。学校重视全面提高学生的科技素质,通过对学生进行创新思维训练,培养学生的创新精神与实践能力,让他们更有激情地进行自主学习、研究型学习和实践型学习。创新教育特色定位后,以高中新课程改革为契机,学校上下一致齐抓共管,成效显著,学校被授予“厦门市基础教育课改先进集体”光荣称号。
(三)形成独特的课程体系,丰富创新特色内涵
独特的课程体系是学校形成办学特色的切入口。课堂教学是实施创新教育的主阵地。课程结构的特点在某种程度上决定着人才的知识结构和素质结构。课程设置的形式很大程度上决定着学生的学习方式,从而直接影响着人才的特点。
1.根据培养目标和育人模式,整合课程体系。创新教育的办学特色一旦定位,学校应从学生的知识、能力和素质的要求出发,围绕创新进行课程改革与建设,在课程结构整体优化下,进行课程体系的调整、合并、重组,加强课程与课程间在逻辑和结构上的联系,更新课程的教学内容,逐步形成一批教学质量高,有特色的本校优质课程。
2.创建三大课程体系,凸显创新教育特色。?三大课程体系,即必修课、选修课和活动课,具体如下:
(1)优化必修课。在严格执行国家课程计划的前提下,优化课程设置,结合学校的创新教育特色,把综合实践课列为必修课程,适当增加理、化、生的实验课课时;优化课堂结构,探索出优质、低耗、高效的课堂教学模式,创设质疑、平等、对话的课堂互动氛围, 改变以讲授为主的传统课堂教学模式的课内活动,摒弃课堂信息不交流,活动不合作的现象,有效推进“教师启动—个人自学—小组讨论—大组讨论—质疑解难—练习评定”“互助互动”的教学模式的研究,创设问题情景,培养学生的质疑解难和创新能力。
(2)加强选修课。选修课对于扩大知识面、培养兴趣进行人文、科技、心理、方法、个性、特长等方面的教育都具有特殊的意义。创新教育特色的选修课大致划分为:学科提高类、知识拓宽类、技能技巧类。我们针对本校的优势学科、专长教师选定开设特色选修课。
(3)保证活动课。活动课可以很好地培养学生的主体意识、开发学生创新潜能、形成可持续发展的能力,要给予时间、空间、人力、物力方面的保证,要注意坚持活动课的广泛性、开放性与自主性,给学生提供充分施展才干的舞台。创新教育特色主题的活动课可分为:实践类、科技类、综合类等。其形式可以多样化:除了例行的活动和学科兴趣小组活动外,还可以以社会实践、科技节等为载体来展开,也可以通过聘请创新教育专家讲座、研讨会等形式,让师生能及时地接触到创新教育前沿的思想、最新的知识,提高精神境界和观念水平,以激发师生的创新意识,从而培养富有创新精神、素质全面的优秀人才。
厦门一中紧紧抓住课程改革的契机,努力创设条件,为创新教育办学特色量身定做课程体系。在优化必修课方面,贯彻教师为主导,学生为主体,教材为主线的原则,克服注入式,尽量采用启发式、探究式、互动式的教学方法,调动全体学生学习的积极性与主动性,并关注“三维目标”的达成度;加强教学环节的研究,努力使每一个教学环节发挥最大效益。要努力创设宽松、愉悦的课堂学习氛围,师生互动,生生互动,让学生多动脑、动口、动手,面向全体学生。培养学生严格的学风,通过严格的学风带动学习习惯的养成;精心设计有价值的课堂问题,问题要提在关键处,问在点子上,要给学生思考的时间,尽量少用集体回答的方法。鼓励学生质疑,允许学生对教师的讲授提出不同的意见;精心设计例题和课堂练习题;题型要多样化,注意精练性和典型性,精选一题多解,多题一思路,一题多变的题型,激发学生的创新思维和综合思维能力。在选修课方面,除各学科的学科竞赛课外,根据学校的优势开设创造发明课、风水地理课、建筑设计与艺术课、水仙花雕刻课、插花艺术课、学习方法课、经典电影评析课等供学生选修之用,丰富多彩的选修课程,开拓了学生的视野和迸发了学生的创新火花;在活动课方面,学校现有文学社、器乐社、IT社、灯谜社、魔术社、棋社、漫画社等24个社团和多个兴趣小组,学校将每周三、六下午第三节确定为艺术体育活动和社团活动时间并排入课表。
(四)加大设施的投入,彰显特色风采
富有创新教育特色的设施投入,是形成办学特色必不可少的条件。
1.别具一格的校园环境。现代课程理论把文化环境、学校的物质环境等具有潜移默化作用的因素称为隐性课程。人创造环境,环境影响人。创新教育的办学特色需要直观性文化来显现。如根据校园布局巧妙设计天文观测台、数独盘等科技含量高、有一定思维空间的设施;建筑装饰中预留科学家、名人的雕塑、壁画。学校墙壁上悬挂名人画像、名人警句、科学家简介等,从而提升了校园环境建设的文化品位。通过“凝固的艺术”呈现学校的创新文化氛围。
2.专项的硬件投入。定位创新教育特色,专项的硬件投入是必不可少的。除现代化的教学设备有:校园通用网总控制室、多媒体电教室、电脑教学室、电子备课室、班级配备的投影仪外,如专用的实验基地、实验室、活动场地、展示厅和专项的器材、设备,使学校创新教育特色能够有显性的直观。
厦门一中借助百年校庆和新校区扩建的契机,加大创新教育设施的投入。学校在教学楼空地的石砖上巧妙设计一数独盘,学生经常利用下课时间进行数独游戏,激发了学生的创新思维;在校园里、走廊边、墙壁上随处可见科学家、各界名人的雕像、事迹介绍,学校还征集了百年百名优秀校友的图片和事迹,与国内外名人一起,制作成宣传板,分布悬挂在各教学楼、各楼层中,让学生们深切地感受一中身后的文化底蕴,校友的榜样作用真实地激励着学生们:只要你努力,下一个成功者就是你!校园文化环境建设高雅而真切,创新特色浓烈而厚重,效果震撼。同时,学校借助承办全国信息学奥赛、全国生物奥赛和今年即将承办的全国物理奥赛的契机,先后引进了三个优势学科的国家顶尖设备,完善实验室的装备,为三大学科的创新教育奠定了坚实的基础;与此同时,学校还根据创新教育的办学特色定位,设立了三大创新教育基地,分别为:生物基地、科技发明基地、机器人工作室。其中,生物基地被国内外权威媒体称其为“国际金牌的摇篮”,已成为“福建省青少年科技教育基地”、“福建省青少年科技教育重点示范点”和“厦门市环境教育基地”;科技发明基地是“宋庆龄少年儿童科技发明示范基地”,是让一批批学生收获创造快乐的地方。机器人工作室是省级科技活动基地,在培养学生分析解决问题能力和创造能力方面,这个活动基地有着无可比拟的优势;该基地已经成为福建省公认的机器人活动开展得最好的领头羊,充分体现了学校以培养创新精神和实践能力为重点,着力培养创新型一流人才的创新教育办学特色的雄心。
(五)呈现创新成果,打造特色品牌
“特色”的载体是学生。学校教育培养的对象是学生,学生这个学校教育的“产品”质量高低是衡量学校教育质量的标准,这个“产品”有特色,才可以说学校教育有特色。特色教育成功与否,必须通过学生的素养、取得的成果上看出来。
1.群体学生创新素质的整体优化。创新教育办学特色学校它应该是就整个学校的特色而言的,因此,它必然是整体凸显的,是学校绝大多数学生都已在自己的言行中所外显的质疑意识强、平等交流欲望高、创新能力强等形成强势自觉,是绝大多数学生认同、内化并外释为超出一般的健康向上的思想行为。
2.特长学生个性突出发展,成果显著。特长学生在学校创新教育办学特色的熏陶和有意识的栽培下,能够将外显的质疑意识强、平等交流欲望高、创新能力强的强势自觉转化为某一方面的突出发展,从而使其在创新教育方面颇有建树、特色鲜明。如:思维能力、创新能力强势凸显在各类学科竞赛中获得骄人成绩;动手能力、思变能力优势突出在创新大赛、发明博览会等技压群雄;也可以在学校建设与发展中创意独到载人史册的业绩。
厦门一中建校百余年来,校友遍布海内外,英才辈出。就说在现代的中国历史上,我校产生了四位国家领导人,两任的中科院院长。原全国人大常委会副委员长叶飞,原国务院副总理、中科院院长方毅,全国人大常委会副委员、中科院院长卢嘉锡,新上任的全国人大副委员长、原教育部部长陈至立。曾经福建省分管教育的副省长、厦门市分管教育的副市长、厦门市教委主任都是厦门一中的校友。除了政界的精英以外,一中也培养了著名的运动员、诗人、钢琴家等,像前世界乒乓球冠军郭跃华,前亚洲跳高冠军郑达真、倪志钦,诗人舒婷、中央音乐学院著名钢琴家杨鸣以及活跃在中央电视台的陈伟鸿都是其中的代表。一中之所以能够英才辈出,正是因为一百多年来始终关注学生的全面成长,着眼于学生的可持续发展,既给学生分数,也给学生本事,为他们的个性发展搭建舞台。同时,生物基地的研究成果在INTEL国际科学和工程大赛中屡获大奖,已取得省级以上奖励300多项,国家级奖励35项,两获国际大赛集体奖。基地由荣获国际“英特尔杰出教师奖”第一名的特级教师曾国寿老师领衔。这是五十年来我国第一位获得此殊荣的教师。美国麻省理工学院特意将编号为21398的一颗小行星以“曾国寿”的姓名命名;科技发明基地获得5枚国际发明展奖牌、35枚国家级奖牌。2005年罗牧晴同学设计的“周年晨昏仪”,荣获由国家科技部等主办的第十五届全国发明展览会金牌,并获得“华汉青少年发明专项奖”;机器人工作室年年代表福建省参加全国机器人竞赛并取得优异成绩,先后2次代表中国参加WRO世界机器人奥林匹克竞赛,在全国青少年科技创新大赛中的“神枪手机器人”项目以其高难的技术设计、富有创意的构思和精美的制作赢得了专家和观众的一致赞誉,获得优秀项目金奖、新苗奖和万户创新奖。各类学科竞赛频频夺冠,生物、化学、计算机、发明创造等屡获国际、国家金牌,其中化学奥赛金牌曾是厦门市中学生参加国际奥林匹克学科竞赛金牌“零”的突破,近年来物理、化学、生物、计算机等学科竞赛更是战果辉煌,频频以绝对优势高居全省之冠。五年来,我校高中获取教育部确认的中学生学科竞赛省级以上获奖学生突破500人次,获省一等奖以上的人数位居全省第一。学校逐渐成为北大、清华等著名高校的优秀生源基地校。
在新的百年征程上,厦门一中将更加注重创新教育特色培育,加强学生素质教育;不断提升学校文化品位,改革创新,抓实干、重实效,提高办学质量,使学校成为福建省乃至全国的教育品牌,真正实现“人文·创新”的办学思想。
参考文献:
[1] 韩立福.浅论后现代主义教育观 [J] 新课程研究(教育管理)》 2007-02
[2] 顾明远、孟繁华主编.国际教育新理念 [M]海南出版社,2001