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新课改将以“教师”为中心转为以“学生”为中心或“师生”并重，让学生真正地置身课堂，做自己课堂的主宰，真正实现“我的课堂我做主”。在课堂情境中，教师的教和学生的学，无一例外都会有情绪参与其中。有研究者也指出，情绪几乎密切参与了教学和学习过程的每一个方面，因此，了解教育情境下的情绪是至关重要的。Pekrun等人首次明确提出了学业情绪（academic emotions）这一概念。学业情绪是在教学和学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验，包括在课堂学习活动中和课外学习过程中以及考试期间的情绪体验。课堂上教师授课的生动活泼性是决定学生课堂情绪感受的性质变化和认知行为的程度差异的主要原因。本文笔者探究了在日常教学案例中培养和激发高中生英语学业情绪，从而优化学生的学业情绪，并促进高中生的身心健康发展的英语课堂实践方法。
在日常的教学实践中，笔者结合教学内容运用新课改优化教学模式进行教学、让学生做课堂的主体，同时充分发挥团队协作的力量，尽可能地让更多学生参与到了课堂中，激发学生们学习英语兴趣。课堂上尽可能地使用鼓励性语言，哪怕是对学生的一点点小的进步，都应及时给予鼓励，以营造轻松愉快的课堂气氛，引导学生情绪向积极方向转化。具体教学策略实施如下：
1. 培养学生自主学习能力，激励学生自主参与课堂
自主学习是指自觉地、主动地、独立地学习。新课改倡导以弘扬人的主动性能动性，独立性为宗旨地独立学习。首先树立学生自己是学习的主人，学习是自己的事的观念。一开始笔者就要求学生们树立这样的课堂学习理念：“ Teach me and I forget； Show me and I remember； Involve me and I learn.”，即“我參与我学习”。
2. 有效组织合作学习（group work），发挥团队协作（team work）
每个人都以自己偏爱的，适合自己的方式进行学习。长期以来在学习上所形成的这种习惯即为“学习风格”。在学术界及研究领域，人们把对持有不同学习风格的人分为不同的类型，即“学习类型”。所以在小组学习中，让不同学习类型的人做不同的工作。例如，在每单元的“Speaking”环节，我的小组活动是这样设计的：让开朗而且有能力的组员组成partner 表演对话；让内向且基础好点儿的同学编写对话；让英语学习尚有困难的学生抄写对话；让依赖性强的同学自寻伙伴求助。这样每个团队都不会有“板凳队员”，学生在英语课堂上的情绪一下子活跃起来了。
3. 倡导学习个性化，学出自己的风格和特色
使学习内容与学生的经验，兴趣相关，建立学生自己的学习资源体系，如：课堂笔记，词汇一览表，语法归类本，纠错本，书面报答归类本，工具书，学辅资料等，给学生一定的调控空间，要求学生建立自己的知识体系，真正对所学知识做到“自我做主”。
4. 定期展示学生的作品，让学生看到自己的作品，体验成功
这个作品可以是语言+艺术，也可以是语言+归纳，可以是试卷评析，也可以是优秀学案，更可以是团队合作成果。定期进行课堂展示，让学生们体验和分享成功后的喜悦之情，激发他们的成就情绪。
5. 渲染气氛，引发兴趣
课堂上尽量使用语调丰富的英语，并配以丰富的表情及手势语来组织课堂教学。要善于使用微笑，因为只有微笑才是开启心门的钥匙。经常和学生们开玩笑，多使用诙谐的课堂用语，拉近与学生们的心理距离。而且在课堂上多鼓励，要尽可能使用激励性语言，如，“Good jobs.”，“Well done.”，“Good try， but not quite right.”等，为学生创设一个开放宽松的学习环境，让他们怀着愉悦的心情投入学习，积极思维，大胆发言，进而产生浓厚兴趣。优化课堂积极的情绪。
6. 运用多种教学手段，激发学习兴趣
对高中生来说，注意力的持久性还是很有限的。如果单调的使用一种教学手段，很容易让学生失去兴趣，产生消极情绪。所以教师在课堂上要尽量地多种教学手段，激发积极学习情绪。德国的教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”所以要尽可能地唤醒学生们的积极情绪。例如，Moduel 4 Unit 2《The Olympic Games》的“Warming up”环节，笔者运用了一段2012年伦敦奥运会的宣传短片视频，形象直观地为学生展现了奥运项目，奥运精神，激发了学生们学习奥运历史的兴趣。又例如，必修4 Unit 1 《Great Women》“Reading”的《A Student of African Life》讲述了Jane Goodall和黑猩猩们在非洲的生活。在阅读课之前，笔者为学生们播放了一段《泊客中国》栏目组对Jane Goodall的采访视频，视频中有她的童年的回忆，她的个人简介，由她是如何踏上非洲黑猩猩的栖息地，与黑猩猩朝夕相处对其进行研究的经历，以及Jane后来建立的“根与芽”环保组织等等，把鲜活的Jane Goodall带进了学生的课堂，激发了学生的课堂情绪，很快完成了阅读课的任务。笔者相信很多学生会对这堂阅读课记忆优新。
总之，基于新课改下的情绪优化教学法不仅激发了学生对英语学习的强烈兴趣，而且有效提升了学生的正向学业情绪。同时，学生的学业成绩也有明显的提高。培养学生积极、愉悦的学业情绪，让他们主动、快乐地探求知识是每一位教育者不懈奋斗的目标。本研究只是在新课改模式下对学生学业情绪优化教学的初探，还有许多不完善之处，今后还需进行进一步探索。
（作者单位：陕西省合阳县路井中学）
在日常的教学实践中，笔者结合教学内容运用新课改优化教学模式进行教学、让学生做课堂的主体，同时充分发挥团队协作的力量，尽可能地让更多学生参与到了课堂中，激发学生们学习英语兴趣。课堂上尽可能地使用鼓励性语言，哪怕是对学生的一点点小的进步，都应及时给予鼓励，以营造轻松愉快的课堂气氛，引导学生情绪向积极方向转化。具体教学策略实施如下：
1. 培养学生自主学习能力，激励学生自主参与课堂
自主学习是指自觉地、主动地、独立地学习。新课改倡导以弘扬人的主动性能动性，独立性为宗旨地独立学习。首先树立学生自己是学习的主人，学习是自己的事的观念。一开始笔者就要求学生们树立这样的课堂学习理念：“ Teach me and I forget； Show me and I remember； Involve me and I learn.”，即“我參与我学习”。
2. 有效组织合作学习（group work），发挥团队协作（team work）
每个人都以自己偏爱的，适合自己的方式进行学习。长期以来在学习上所形成的这种习惯即为“学习风格”。在学术界及研究领域，人们把对持有不同学习风格的人分为不同的类型，即“学习类型”。所以在小组学习中，让不同学习类型的人做不同的工作。例如，在每单元的“Speaking”环节，我的小组活动是这样设计的：让开朗而且有能力的组员组成partner 表演对话；让内向且基础好点儿的同学编写对话；让英语学习尚有困难的学生抄写对话；让依赖性强的同学自寻伙伴求助。这样每个团队都不会有“板凳队员”，学生在英语课堂上的情绪一下子活跃起来了。
3. 倡导学习个性化，学出自己的风格和特色
使学习内容与学生的经验，兴趣相关，建立学生自己的学习资源体系，如：课堂笔记，词汇一览表，语法归类本，纠错本，书面报答归类本，工具书，学辅资料等，给学生一定的调控空间，要求学生建立自己的知识体系，真正对所学知识做到“自我做主”。
4. 定期展示学生的作品，让学生看到自己的作品，体验成功
这个作品可以是语言+艺术，也可以是语言+归纳，可以是试卷评析，也可以是优秀学案，更可以是团队合作成果。定期进行课堂展示，让学生们体验和分享成功后的喜悦之情，激发他们的成就情绪。
5. 渲染气氛，引发兴趣
课堂上尽量使用语调丰富的英语，并配以丰富的表情及手势语来组织课堂教学。要善于使用微笑，因为只有微笑才是开启心门的钥匙。经常和学生们开玩笑，多使用诙谐的课堂用语，拉近与学生们的心理距离。而且在课堂上多鼓励，要尽可能使用激励性语言，如，“Good jobs.”，“Well done.”，“Good try， but not quite right.”等，为学生创设一个开放宽松的学习环境，让他们怀着愉悦的心情投入学习，积极思维，大胆发言，进而产生浓厚兴趣。优化课堂积极的情绪。
6. 运用多种教学手段，激发学习兴趣
对高中生来说，注意力的持久性还是很有限的。如果单调的使用一种教学手段，很容易让学生失去兴趣，产生消极情绪。所以教师在课堂上要尽量地多种教学手段，激发积极学习情绪。德国的教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”所以要尽可能地唤醒学生们的积极情绪。例如，Moduel 4 Unit 2《The Olympic Games》的“Warming up”环节，笔者运用了一段2012年伦敦奥运会的宣传短片视频，形象直观地为学生展现了奥运项目，奥运精神，激发了学生们学习奥运历史的兴趣。又例如，必修4 Unit 1 《Great Women》“Reading”的《A Student of African Life》讲述了Jane Goodall和黑猩猩们在非洲的生活。在阅读课之前，笔者为学生们播放了一段《泊客中国》栏目组对Jane Goodall的采访视频，视频中有她的童年的回忆，她的个人简介，由她是如何踏上非洲黑猩猩的栖息地，与黑猩猩朝夕相处对其进行研究的经历，以及Jane后来建立的“根与芽”环保组织等等，把鲜活的Jane Goodall带进了学生的课堂，激发了学生的课堂情绪，很快完成了阅读课的任务。笔者相信很多学生会对这堂阅读课记忆优新。
总之，基于新课改下的情绪优化教学法不仅激发了学生对英语学习的强烈兴趣，而且有效提升了学生的正向学业情绪。同时，学生的学业成绩也有明显的提高。培养学生积极、愉悦的学业情绪，让他们主动、快乐地探求知识是每一位教育者不懈奋斗的目标。本研究只是在新课改模式下对学生学业情绪优化教学的初探，还有许多不完善之处，今后还需进行进一步探索。
（作者单位：陕西省合阳县路井中学）