如今不少一线教师都开始注重将“问题驱动法”引入高中数学课堂教学中，旨在让高中生在问题的驱动下进行自主、高效的学习.但教师要想让学生在问题驱动下切实提升学习效率，就必须要让他们产生较强的探究学习欲望，这样才能促使学生自主展开数学思维活动。
　　一、设计探究性的问题
　　教师可根据学生的实际情况设置一些探究性的问题，让他们在思考、探究问题的过程中，逐步掌握知识，培养数学思维能力。
　　比如，在教學“直线和平面的位置关系”这一课时，教师可以从学生的生活实际出发，设置一些探究问题引导学生思考.首先给出问题1：试着想象一下，生活中直线形状的物体可以和地面保持什么样的位置关系？学生马上联想到地面上的斑马线、操场上的旗杆、屋顶的日光灯，它们要么在地面上，要么与地面相交、平行.接着，教师可以给出探究问题2：这几种位置关系有什么样的特点？于是学生纷纷动手画图、比划，得出了结论：它们的交点不同.当直线和平面相交，它们只有一个交点;当直线和平面平行，它们没有公共的交点;当直线在平面内，它们有无数个交点。
　　这样，学生通过自主思考这些探究性问题，逐步掌握了直线和平面的位置关系及其特点，同时也培养了探究问题的能力。
　　二、设计关联性的问题
　　教师在开展问题驱动教学时，应考虑到学生的认知发展情况，设计一些具有关联性的问题.在设计问题时，教师要抓住数学知识点与问题之间的联系，引导学生运用联想、归纳等方法去解决问题。
　　例如，在讲解了“函数奇偶性”后，教师给出了如下两个关联性的问题。