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[摘要]本文从农村地区学生英语学习出发，以对比的形式研究学生英语学习差的原因。从两个方面去分析，找出学生英语差的根源，有针对性的解决问题
[关键词]基础设施 需求 需要
在当今社会，英语学习变得势不可挡。无论是社会还是个人，对英语知识的缺乏已变成文盲式的理解。因此，无论是公立还是私立，国家教育部门都对英语学习作出了不同的改革，或教育研究。望不同地区的学生们都能够学好英语，真正的把英语作为一门交流的工具运用到日常的生活中来。当然，这些改革研究都不同程度的起到了一定的作用。然而，农村地区的孩子们在英语学习方面仍然存在很大的问题。本文现就农村地区学生英语学习的弱势进行浅略的分析
一、教学设备的落后
在农村地区的教学，尤其是英语教学，设施装备落后，从一定程度上就拉开了与城镇地区学生英语学习的差距。例如，在城镇地区，设施装备从视觉上就先给了学生们一种认识，若装备还是用中英文对照命名或解释.学生就可以一步到位的學习了中文和英文。想反的，农村地区的孩子们，他们的设备跟不上，认识一些事物只能从老师口中的描述而得知。因此，学生在认知事物方面就与城镇地区学生有了差距。例如，若要给学生讲解棒球（baseball）这项运动及其所涉及到的相关内容，老师就得告诉学生们：球棒用的是bat，而不用racket.只能用死记的方式告诉学生这两个单词的区别。而城镇地区的学生，对这项运动有所接触，他们就更容易理解bat与racket的区别。再例如，初中新课标中有一篇阅读是关于动物园的。Shall a Zoo Be Built？ 在这篇文章中，学生需要发表自己的观点：I agree... I disagree ... and why？ 对农村地区的孩子们，只能就文章中所呈现的观点来谈论，即把文章中的观点换做自己的语言来表述。他们的视野不够开阔，即使再创新也需要事实的验证，也得合理。相反，城镇地区的学生对动物园有过接触，在就动物园是否应该被建方面，除了文章中所给的观点，他们有自己的观点和看法。因此，在遇到类似的英语作文时，城镇地区学生有更多的观点可写，而不只是局限于课本中的观点。农村地区的学生就没有办法，只能去记忆。所以在写作方面就拉开了一定的差距。
英语的听力教学，基础设施好的地区，学生可以多听，多练。在农村地区，因为不存在，所以可以忽略。学生听到的是他们英语老师不一定标准的英语口语。英语是一门语言，能听，会说是最基本的。若首先在听的方面都得不到正确的信息，说出来的还能正确吗？这也影响了农村地区孩子们的英语学习。一位毕业不久的英语老师，现在在一个偏远小镇上的中学教英语，她这样说到：“我毕业有4年了，毕业那年在市里的一所中学，上过一年七年级的英语。然而，在这里带了三年的学生，说出来的英语，没有那些七年级学生说出来的英语顺口，自然。” 同是一个老师，带三年，说出来的英语抵不过学习一年英语的七年级的学生。她的说法是：那些市里的学生，有的可能很早就接触了英语，像母语一样的接受过了，并且，他们从来都不缺乏听说练习。磁带，录音机，个人一套配备齐全。而农村地区，别说学生会有这样的配备，就连老师也不一定是一套配备齐全的。这样的环境也拉开了学生的英语学习差距。
二、需求；需要
农村地区学生与城镇化地区学生在需求方面也极度的影响了学生英语学习的差距。在城镇地区，地点，方向等一些建筑物，其名字的标注，一般都有中英文搭配，城镇地区的学生能够在现实生活中对一些英语知识有所积累。例如：KFC（肯德基），BANK OF CHINA（中国银行），WC（厕所），Woman（女人），Man（男人），Hotel（旅馆），Road（路）等等一类的名词。城镇地区的学生在日常生活中对这些词就耳濡目染，久而久之，不记也会记住。即使不知道是什么意思，也会运用，也知道在哪里用。就像我们知道的汉字一样，吃就是吃，玩就是玩。没必要还要去挖根，他们是什么意思。相反，农村地区的孩子们，日常生活中他们不需要这些东西，他们所接触的是最朴实的方言。厕所就是厕所，不需要知道WC，KFC是什么意思，即使后来学了英语，也只是在课堂上运用。日常生活不会看到，也不会听到。俗话说：熟能生巧。即使在课本上见过十次，也不比在生活中见一次记忆深刻。另外，农村地区的孩子们也不会因为出门看不到WC而找不到厕所。他们找的是厕所，而不是WC.因此，从需求方面来说，城镇地区的孩子们因为生活的需要，他们就像接受母语一样的学习接受了英语。另外，他们因为生活的需求，也对英语知识的渴求超出了农村地区孩子们的渴求。
再者，城镇地区孩子们从小目标树立明确，可能目标更加的远大。为了实现自己的目标，完成自己的理想。目标的实现要通过各科优异的学习成绩来实现完成。尤其是英语。这样的理想能够驱使学生更大的动力去学习。相反，农村地区的孩子，他们的理想或许远大，由于客观条件，局限了他们对遥远未来的期盼。在学习的过程中，农村孩子打退堂鼓的比较多，在他们的眼里，生活是最实在的，为了生活，他们朴实的认为读书是为了把年龄“混”大，大了就能够独自地生活。因此，他们这种狭隘的生活理念束缚了他们学习的劲头。还有，“英语学来干什么？我不出国，我遇不到大人物，我学来干嘛？九年义务教育结束，回家种地，难道还对着大地说：‘Good morning！Good afternoon！...’ 难道还要对着锄头问：‘What’s your name？ How are you？吗？ 这是不现实的。”（一个小镇中学八年级学生如此说到。从学生自我表述来看，英语的学习对他们来说，确实是累赘。因此，大多数学生对英语的学习完全是一种应付差事的学习态度。他们不需求这门语言，更不会渴望学好英语能给自己带来什么。因此，没态度，不去学。不需要。更得放弃。
总之，英语学习好与差，与很多方面都有关系，除文中所提到的：基础设施，需要，需求这些客观原因以外，兴趣爱好也非常重要。重点还得看学生本人学习是一种什么样的态度。若学生态度端正，有积极性，在老师的引导下，也能够逐渐改善农村地区英语普遍学习差的这种现象。所以，在提高学生英语差的方面，老师更应该做的是改变学生的想法，转变他们的态度。让他们给自己树立远大的目标，使被动压迫学习转变为积极主动学习，让厌学转变为爱学。让理想的担子变为学习的压力，英语学习成绩自然就会好起来。
（作者单位：云南省曲靖市富源县老厂中学）
[关键词]基础设施 需求 需要
在当今社会，英语学习变得势不可挡。无论是社会还是个人，对英语知识的缺乏已变成文盲式的理解。因此，无论是公立还是私立，国家教育部门都对英语学习作出了不同的改革，或教育研究。望不同地区的学生们都能够学好英语，真正的把英语作为一门交流的工具运用到日常的生活中来。当然，这些改革研究都不同程度的起到了一定的作用。然而，农村地区的孩子们在英语学习方面仍然存在很大的问题。本文现就农村地区学生英语学习的弱势进行浅略的分析
一、教学设备的落后
在农村地区的教学，尤其是英语教学，设施装备落后，从一定程度上就拉开了与城镇地区学生英语学习的差距。例如，在城镇地区，设施装备从视觉上就先给了学生们一种认识，若装备还是用中英文对照命名或解释.学生就可以一步到位的學习了中文和英文。想反的，农村地区的孩子们，他们的设备跟不上，认识一些事物只能从老师口中的描述而得知。因此，学生在认知事物方面就与城镇地区学生有了差距。例如，若要给学生讲解棒球（baseball）这项运动及其所涉及到的相关内容，老师就得告诉学生们：球棒用的是bat，而不用racket.只能用死记的方式告诉学生这两个单词的区别。而城镇地区的学生，对这项运动有所接触，他们就更容易理解bat与racket的区别。再例如，初中新课标中有一篇阅读是关于动物园的。Shall a Zoo Be Built？ 在这篇文章中，学生需要发表自己的观点：I agree... I disagree ... and why？ 对农村地区的孩子们，只能就文章中所呈现的观点来谈论，即把文章中的观点换做自己的语言来表述。他们的视野不够开阔，即使再创新也需要事实的验证，也得合理。相反，城镇地区的学生对动物园有过接触，在就动物园是否应该被建方面，除了文章中所给的观点，他们有自己的观点和看法。因此，在遇到类似的英语作文时，城镇地区学生有更多的观点可写，而不只是局限于课本中的观点。农村地区的学生就没有办法，只能去记忆。所以在写作方面就拉开了一定的差距。
英语的听力教学，基础设施好的地区，学生可以多听，多练。在农村地区，因为不存在，所以可以忽略。学生听到的是他们英语老师不一定标准的英语口语。英语是一门语言，能听，会说是最基本的。若首先在听的方面都得不到正确的信息，说出来的还能正确吗？这也影响了农村地区孩子们的英语学习。一位毕业不久的英语老师，现在在一个偏远小镇上的中学教英语，她这样说到：“我毕业有4年了，毕业那年在市里的一所中学，上过一年七年级的英语。然而，在这里带了三年的学生，说出来的英语，没有那些七年级学生说出来的英语顺口，自然。” 同是一个老师，带三年，说出来的英语抵不过学习一年英语的七年级的学生。她的说法是：那些市里的学生，有的可能很早就接触了英语，像母语一样的接受过了，并且，他们从来都不缺乏听说练习。磁带，录音机，个人一套配备齐全。而农村地区，别说学生会有这样的配备，就连老师也不一定是一套配备齐全的。这样的环境也拉开了学生的英语学习差距。
二、需求；需要
农村地区学生与城镇化地区学生在需求方面也极度的影响了学生英语学习的差距。在城镇地区，地点，方向等一些建筑物，其名字的标注，一般都有中英文搭配，城镇地区的学生能够在现实生活中对一些英语知识有所积累。例如：KFC（肯德基），BANK OF CHINA（中国银行），WC（厕所），Woman（女人），Man（男人），Hotel（旅馆），Road（路）等等一类的名词。城镇地区的学生在日常生活中对这些词就耳濡目染，久而久之，不记也会记住。即使不知道是什么意思，也会运用，也知道在哪里用。就像我们知道的汉字一样，吃就是吃，玩就是玩。没必要还要去挖根，他们是什么意思。相反，农村地区的孩子们，日常生活中他们不需要这些东西，他们所接触的是最朴实的方言。厕所就是厕所，不需要知道WC，KFC是什么意思，即使后来学了英语，也只是在课堂上运用。日常生活不会看到，也不会听到。俗话说：熟能生巧。即使在课本上见过十次，也不比在生活中见一次记忆深刻。另外，农村地区的孩子们也不会因为出门看不到WC而找不到厕所。他们找的是厕所，而不是WC.因此，从需求方面来说，城镇地区的孩子们因为生活的需要，他们就像接受母语一样的学习接受了英语。另外，他们因为生活的需求，也对英语知识的渴求超出了农村地区孩子们的渴求。
再者，城镇地区孩子们从小目标树立明确，可能目标更加的远大。为了实现自己的目标，完成自己的理想。目标的实现要通过各科优异的学习成绩来实现完成。尤其是英语。这样的理想能够驱使学生更大的动力去学习。相反，农村地区的孩子，他们的理想或许远大，由于客观条件，局限了他们对遥远未来的期盼。在学习的过程中，农村孩子打退堂鼓的比较多，在他们的眼里，生活是最实在的，为了生活，他们朴实的认为读书是为了把年龄“混”大，大了就能够独自地生活。因此，他们这种狭隘的生活理念束缚了他们学习的劲头。还有，“英语学来干什么？我不出国，我遇不到大人物，我学来干嘛？九年义务教育结束，回家种地，难道还对着大地说：‘Good morning！Good afternoon！...’ 难道还要对着锄头问：‘What’s your name？ How are you？吗？ 这是不现实的。”（一个小镇中学八年级学生如此说到。从学生自我表述来看，英语的学习对他们来说，确实是累赘。因此，大多数学生对英语的学习完全是一种应付差事的学习态度。他们不需求这门语言，更不会渴望学好英语能给自己带来什么。因此，没态度，不去学。不需要。更得放弃。
总之，英语学习好与差，与很多方面都有关系，除文中所提到的：基础设施，需要，需求这些客观原因以外，兴趣爱好也非常重要。重点还得看学生本人学习是一种什么样的态度。若学生态度端正，有积极性，在老师的引导下，也能够逐渐改善农村地区英语普遍学习差的这种现象。所以，在提高学生英语差的方面，老师更应该做的是改变学生的想法，转变他们的态度。让他们给自己树立远大的目标，使被动压迫学习转变为积极主动学习，让厌学转变为爱学。让理想的担子变为学习的压力，英语学习成绩自然就会好起来。
（作者单位：云南省曲靖市富源县老厂中学）