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新课标虽然已颁布五年，但有的学校却从没有征订新课标，一部分教师从来没有见过新课标，可见依标施教缺乏最重要的依托。大多数教师平时的教学仅从教学用书中选取的零碎的课标片断作为参考，如此种种虚化现象充分说明，要深化课程改革，只有每位教师都必须掌握一定的依标施教的方法和策略，才能在课堂教学中真正依标施教。因此探究依标施教的基本策略已成为一线教师的迫切需求。
笔者参加了省、市、县《历史与社会》学科举办的历次教研活动，再结合校本教研和课堂实践，提出了依标施教的 “三步走”策略。
第一步：依据课标，结合教材和学生实际，制定恰当的课堂操作目标。
笔者结合《历史与社会》八年级（下）第五单元第五课第一课时《最后的盛世》，谈谈操作目标的制定：
1.根据课题首先查看历史与社会课程标准（二）（实验稿），找到相关的专题目标，也可叫一级目标。本课的专题目标在第21页：目标6：在世界文明进程的大背景中，关注中华文明的发展与中华民族的兴衰（3，5，6，9）。可以看出，一级目标过于笼统，操作性不强，其作用主要表现在指导性上。虽然不能直接用于课堂教学，却让教师明白了教学的大方向。即让我们明确：要了解中华文明的兴衰，必须放在世界文明进程的大背景中。也就是说，在知道中华文明的发展现状时，必须明白同时期世界其他各国的发展状况；在当时特定的历史条件下，去比较中外文明的进步与落后。
2.根据课题把专题目标分解为几个分目标，即内容目标，内容目标也叫二级目标。如根据目标6，结合教材内容，可分解为以下二个内容目标： ①从政治、经济、文化等方面，举例说明特定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献；②综合多种因素，说出中华文明在世界近代化大潮中逐渐落伍的原因。
从内容目标的解读中，教师明确了：要能够从政治、经济、文化等方面列举中华文化中的重大的历史事件，它当时具有的重要意义以及对世界文明的突出贡献。并学会从经济、政治、思想文化、对外政策等角度分析盛世背后隐藏着落后的危机及原因。
3.依据一级、二级目标，结合教材分析和学情分析，最终确定课堂操作目标。
（1）教材分析：对教材的分析，主要看教科书内容是否充分反映了一、二级目标的要求。如果教科书内容不能很好地为课标服务，就应依据新课标开发新的学教素材，并在操作目标中显示出来。
（2）学情分析：课标要求确定以后，还要对学生的学习情况进行分析，确定学教的起点。
（3）制定操作目标：鉴于以上两种分析，依据一级二级目标，制定本堂课的操作目标，如下：
★知识与技能：通过对某些电视、电影和小说的回顾，结合教材的表述，知道明清时期的经济、社会发展状况，体会明清时期社会经济的繁荣；通过与同时期欧美在经济制度、思想文化、政治制度、对外政策等方面的对比，体会不同制度带来的不同结果，分析明清盛世背后隐藏的落后因素和潜在的危机。
★过程与方法：通过阅读教材33-35页和图册15页的一些图片，初步学会从图片上获取有效信息的方法；通过中西同时期各方面情况的对比，从多角度对明清盛世为最后盛世的原因分析，初步学会从多角度综合分析问题的方法。
★情感、态度、价值观：通过对中西全方位的对比和明清盛世为最后盛世的原因分析，体会封建君主专制的没落和腐朽，资本主义制度在当时的社会进步性，感悟封建君主专制必然灭亡性和历史发展的不可逆转性。
第二步：依据所制定的操作目标，创造性地整合课程资源。
1.根据课堂操作目标，大刀阔斧地调整教材
教师首先要学会通读本课课标和教材，目的是做到统领全局，为教师创造性地调整教材做好准备。如：课题《历史性的转折——中国共产党的成立》，为突出这个转折，必须大刀阔斧地调整教材。通过教材的调整后,学生不仅了解了中国共产党成立的条件，也理解了我党的奋斗目标，并深刻地感悟出“中国共产党的成立是历史的伟大转折，中国革命的面貌从此焕然一新”。由于教师对教材的重新组织和调整，较好地实现了目标的三重建构，课堂实效大为提高。
2.根据课堂操作目标，教师自编学教素材
教学是课程的开发，是师生共同创生课程的过程。所以教学也可以完全脱离教材，依据课标，结合学生的实际，重新组织素材。如：《保护环境》一课，一教师并没有用教材上的现成内容，大胆地重编了教材。把课题取名为《一杯水……》以一杯水在西部的作用与在家乡的价值进行对比，探究造成水资源短缺的自然和人为原因；通过学生对一杯水的污染与恢复的操作与体验，让学生感悟出“环境极易破坏却极难恢复”的道理，所以要努力保护环境，坚持走可持续发展道路。该课取得了意想不到的效果。
第三步：运用新课标的理念，实施操作目标，充分贯彻新课程的“人文性”。
人文性是新课程最基础最重要的特征，所以依标施教必须充分体现了人文性。 课堂教学中的人文性主要体现在：教学要面向学生的生活世界，解决各种现实问题；引导学生主动建构；关注学生学习过程，引导学生运用多种学习方法。坚持课堂教学“一切从学生出发，一切服务于学生”理念。课堂生成反映了学生的实际，它产生于学生的生活、心理困惑以及心理渴望等。教师在课堂教学中如果能直面课堂的生成，不转移，不逃避，是体现课堂人文性的重要举措。
总之，一线教师的依标施教，关键做到“三步走”：一是依据新课标结合教材和学生实际制定课堂具体的操作目标；二是围绕操作目标，通过调整、自编等手段重新整合学教素材；三是依据新课程的许多新理念展开课堂教学，完成操作目标。当然，笔者只是从宏观上笼统地简述了相应的三步策略，具体到每一步，都还有许多问题值得深究。
责任编辑丁洪刚
笔者参加了省、市、县《历史与社会》学科举办的历次教研活动，再结合校本教研和课堂实践，提出了依标施教的 “三步走”策略。
第一步：依据课标，结合教材和学生实际，制定恰当的课堂操作目标。
笔者结合《历史与社会》八年级（下）第五单元第五课第一课时《最后的盛世》，谈谈操作目标的制定：
1.根据课题首先查看历史与社会课程标准（二）（实验稿），找到相关的专题目标，也可叫一级目标。本课的专题目标在第21页：目标6：在世界文明进程的大背景中，关注中华文明的发展与中华民族的兴衰（3，5，6，9）。可以看出，一级目标过于笼统，操作性不强，其作用主要表现在指导性上。虽然不能直接用于课堂教学，却让教师明白了教学的大方向。即让我们明确：要了解中华文明的兴衰，必须放在世界文明进程的大背景中。也就是说，在知道中华文明的发展现状时，必须明白同时期世界其他各国的发展状况；在当时特定的历史条件下，去比较中外文明的进步与落后。
2.根据课题把专题目标分解为几个分目标，即内容目标，内容目标也叫二级目标。如根据目标6，结合教材内容，可分解为以下二个内容目标： ①从政治、经济、文化等方面，举例说明特定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献；②综合多种因素，说出中华文明在世界近代化大潮中逐渐落伍的原因。
从内容目标的解读中，教师明确了：要能够从政治、经济、文化等方面列举中华文化中的重大的历史事件，它当时具有的重要意义以及对世界文明的突出贡献。并学会从经济、政治、思想文化、对外政策等角度分析盛世背后隐藏着落后的危机及原因。
3.依据一级、二级目标，结合教材分析和学情分析，最终确定课堂操作目标。
（1）教材分析：对教材的分析，主要看教科书内容是否充分反映了一、二级目标的要求。如果教科书内容不能很好地为课标服务，就应依据新课标开发新的学教素材，并在操作目标中显示出来。
（2）学情分析：课标要求确定以后，还要对学生的学习情况进行分析，确定学教的起点。
（3）制定操作目标：鉴于以上两种分析，依据一级二级目标，制定本堂课的操作目标，如下：
★知识与技能：通过对某些电视、电影和小说的回顾，结合教材的表述，知道明清时期的经济、社会发展状况，体会明清时期社会经济的繁荣；通过与同时期欧美在经济制度、思想文化、政治制度、对外政策等方面的对比，体会不同制度带来的不同结果，分析明清盛世背后隐藏的落后因素和潜在的危机。
★过程与方法：通过阅读教材33-35页和图册15页的一些图片，初步学会从图片上获取有效信息的方法；通过中西同时期各方面情况的对比，从多角度对明清盛世为最后盛世的原因分析，初步学会从多角度综合分析问题的方法。
★情感、态度、价值观：通过对中西全方位的对比和明清盛世为最后盛世的原因分析，体会封建君主专制的没落和腐朽，资本主义制度在当时的社会进步性，感悟封建君主专制必然灭亡性和历史发展的不可逆转性。
第二步：依据所制定的操作目标，创造性地整合课程资源。
1.根据课堂操作目标，大刀阔斧地调整教材
教师首先要学会通读本课课标和教材，目的是做到统领全局，为教师创造性地调整教材做好准备。如：课题《历史性的转折——中国共产党的成立》，为突出这个转折，必须大刀阔斧地调整教材。通过教材的调整后,学生不仅了解了中国共产党成立的条件，也理解了我党的奋斗目标，并深刻地感悟出“中国共产党的成立是历史的伟大转折，中国革命的面貌从此焕然一新”。由于教师对教材的重新组织和调整，较好地实现了目标的三重建构，课堂实效大为提高。
2.根据课堂操作目标，教师自编学教素材
教学是课程的开发，是师生共同创生课程的过程。所以教学也可以完全脱离教材，依据课标，结合学生的实际，重新组织素材。如：《保护环境》一课，一教师并没有用教材上的现成内容，大胆地重编了教材。把课题取名为《一杯水……》以一杯水在西部的作用与在家乡的价值进行对比，探究造成水资源短缺的自然和人为原因；通过学生对一杯水的污染与恢复的操作与体验，让学生感悟出“环境极易破坏却极难恢复”的道理，所以要努力保护环境，坚持走可持续发展道路。该课取得了意想不到的效果。
第三步：运用新课标的理念，实施操作目标，充分贯彻新课程的“人文性”。
人文性是新课程最基础最重要的特征，所以依标施教必须充分体现了人文性。 课堂教学中的人文性主要体现在：教学要面向学生的生活世界，解决各种现实问题；引导学生主动建构；关注学生学习过程，引导学生运用多种学习方法。坚持课堂教学“一切从学生出发，一切服务于学生”理念。课堂生成反映了学生的实际，它产生于学生的生活、心理困惑以及心理渴望等。教师在课堂教学中如果能直面课堂的生成，不转移，不逃避，是体现课堂人文性的重要举措。
总之，一线教师的依标施教，关键做到“三步走”：一是依据新课标结合教材和学生实际制定课堂具体的操作目标；二是围绕操作目标，通过调整、自编等手段重新整合学教素材；三是依据新课程的许多新理念展开课堂教学，完成操作目标。当然，笔者只是从宏观上笼统地简述了相应的三步策略，具体到每一步，都还有许多问题值得深究。
责任编辑丁洪刚