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摘要：开展语文海量阅读活动，能拓展学生知识面，丰富学生的课余文化生活。因此，在语文海量阅读活动中，教师要结合教材内容，为学生的海量阅读提供适宜的阅读材料，重视海量阅读后的交流活动，提高学生学习能力，提升学生语文学科素养，为学生营造健康的成长环境。
关键词：小学语文;海量阅读;引导路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文海量阅读的实践意义
首先，從课外海量阅读的内容来看，海量阅读的内容涉及及其广泛，不仅仅局限于课本中的文化知识，还包括自然科学、社会科学、历史文化等知识。学生在海量阅读中能够得到多角度、多方位的提升。其次，从海量阅读的方式来看，课外海量阅读相对于课内阅读来说，阅读方式更加灵活、多样。课内阅读主要以学生在课堂上进行阅读为主，其阅读方式比较单一、有限。而学生在海量阅读采取的方式就非常多样、灵活。学生可以在课堂之外的任何地方进行阅读，可以是家、图书馆、文化宫等等。其阅读媒介也是多方面的，包括阅读书报、影视、网络等等。最后，从课外海量阅读的兴趣来看，课内阅读的材料是根据课程标准设置的统一的、不可选择的阅读材料，阅读材料的选择并没有从学生阅读兴趣的角度出发，因此学生会存在倦怠、不感兴趣的情况。而海量阅读则是一个广阔的大世界，其中包含着各式各样的图书，学生具有选择的权利，根据个人特点和喜好，选择合适的阅读材料。在这样的阅读环境中，学生对阅读更加积极主动，并能够投入阅读，从而提升学生的语文核心素养。
二、小学生语文海量阅读引导路径
1、培养阅读兴趣
兴趣对于阅读也有着重要的影响，能够促使学生在兴趣的动力作用下主动进行课外阅读，形成自觉性与主动性。因而，教师在阅读指导中，亦不可忽视兴趣培养的效力，在此期间，教师可通过多种形式进行兴趣的培养激发指导，以促使学生的课外阅读更加积极主动。在此过程当中，教师则可借助于课堂文本的教学进行渗透培养。
例如，在《金字塔》的教学中，教师可在课前为学生放映关于金字塔相关的图片，讲解相关传说，这样，学生在视觉的冲击以及教师绘声绘色的故事讲授中，逐渐提升对于金字塔的好奇心。教师还可进一步引导设问，激发学生的探索求知欲，如“你们知道金字塔的有多大吗？它是怎样建成的？金字塔的大小全都一样吗？最大的有多大？除了老师刚讲述的故事还有很多有趣的故事你知道吗？”等等。如此一来，学生的好奇心则被充分调动，诱使其主动阅读教材文本，搜集相应的资料展开阅读学习。再如在四年级《女娲补天》中，则可播放相应的动画片，引导学生在思考与想象中了解更多关于神话的传说，如“你认为人类是怎么发展而来的？除了这个故事之外，还有哪些神话故事说明了人类的发展？”在调动学生探索欲与好奇心的基础上，使其阅读兴趣得以被充分调动。亦能够使得教师在课堂教学的开展中，有效实现课堂内外的延伸，为学生的课外阅读作以良好的指导。
2、合理安排时间
充足的阅读时间是课外海量阅读有效开展的前提条件，因而教师在进行教学指导中，则需注重阅读时间及空间的营造，促使学生能够在良好的阅读氛围下具备充足的时间及空间进行阅读，使其能够更好地投入至阅读文本当中，从而提升阅读的质量及成效。教师可组织学生利用自习课进行课外阅读，或者在每周下午学习负担相对轻松的日子，组织学生进行集中课外阅读活动，并定期维持，以营造具有长期性的浓郁课外阅读氛围，促使学生能够在充分的时间里进行阅读。而针对小学生缺乏主动阅读的意识与动力的问题，教师则可据此为学生设定“强硬”的阅读任务，以引导并培养学生逐渐形成良好的阅读习惯及意识。例如教师可依据新课标的阅读要求，以及课文中提及的相应书目推荐给学生，以此为学生“必须”阅读的内容，进而设计具体的阅读任务，要求其如期完成任务要求。
例如，在五年级四大名著学习完毕之后，教师则可挑选适合小学生阅读的名著读本，进而依据读本篇幅的长短，为学生设计并安排阅读的期限及任务，如一个月读完儿童版《西游记》，要求其进一步制定具体的阅读计划——每天、每周分别阅读多少内容，阅读每个章节或是计划每周写下当期的阅读感想，记录阅读笔记等。通过这样的方式，学生能够逐渐融入课外阅读的活动氛围，在教师的指导下，合理安排阅读时间，提高阅读效率。在此过程中，教师还需依据不同学生的阅读能力进行计划调整，使每位学生都能够在此期间有效进行课外阅读，高效率地完成阅读任务及要求。
3、优化评价方式
《语文课程标准》中对学生课外阅读的评价要求是“了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读兴趣、习惯、品味、方法和能力。”在拓展海量阅读中，对于学生的阅读能力，笔者始终坚持学生评价为主体、弱化纸笔、多展示不定优劣等原则，指向学生阅读数量、阅读兴趣、阅读习惯和态度的科学评价，从最大限度激励学生的海量阅读积极性和主动性，增强阅读的兴趣，那么评价的目的就达到了。
（1）过程性评价
海量阅读的过程是一个“积累于现在，得益于未来”的过程。我们的评价要注重过程性的动态评价，弱化学生海量阅读的目的性淡化对结果的评价，以长期日积月累的习惯为主。阅读记录表，指向阅读数量内容的评价，保证课外学生每天阅读的时间和每天独立运用阅读方法的强度。另外，及时根据每日量和每人积累的读书笔记，也让每位学生在自我记录中，直观感受到自己在海量阅读之路上的成长，从而养成习惯获得一种成就感。
（2）激励性评价
指向阅读兴趣的评价，直观的展示即评价，能带给学生海量阅读持续的动力。在每月的主题读书分享会上，教师先明确主题和内容，然后学生围绕主题选择相关文章、书籍进行阅读体验，最后会根据选择的文章寻找志同道合的同伴，用他们喜欢的方式在班级展示。那么，有的学生喜欢绘画，用绘画展示，有的学生喜欢表演，就用表演展示......在教室的这个舞台上，他们用自己的一举一动、一言一行表达着对作品的理解。同时通过班级民意评选出“最具表现奖”、“最佳编排奖”、“最浓文艺奖”等等，让每一个参加的学生都能得到充分的肯定，在每一次过程和掌声中深深享受着海量阅读带给自己、班级生活的快乐，也提升了阅读文化素养。
（3）分层性评价
海量阅读的评价，也要充分尊重学生阅读的个体差异。经全班献计献策，民意投票决策出了“爱书达人”和“书香学生”两类荣誉称号，同时对评选资格进行了讨论，制定出了相应的当选要求，对于不同层次的学生都有了一定的阅读习惯和态度的指引。同时集满十张“爱书达人”的称号卡就可以成为书香学生，每种荣誉不设人数限制。分层性评价，让每个孩子都能够着海量阅读的果实。他们也会在阅读的过程中，完成自我的评价和反思，这是比教师、家长评价来得更难能可贵，更反作用于阅读质量的提升。
4、重视读后反思改进
中华文化丰厚博大，课外阅读是否补足了“营养”，是否有效提升了学生的综合素质，是否留给学生一定的自由阅读空间，是否需要按照指定的方向进行阅读，都需要进行反思。只有不断进行反思，才能提高课外阅读效果，促进学生的进步和成长。为此，教师必须经常性地进行调查、了解，对课外阅读活动进行改进，不断补充一些“营养成分”，为学生营造健康的成长环境。
三、结语
开展海量阅读活动，不仅能拓展学生的知识面，而且能使学生的课外生活更加丰富多彩。教师在语文教学中要注重培养学生良好的阅读习惯，使学生在博览群书的过程中，陶冶情操，获得真知，树立远大理想，培养正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献
[1] 石妮. 在小学阶段让海量阅读走进课堂的研究与实践[J]. 时代教育，2018（10）：153.
[2] 万里. 探究小学生海量阅读的有效途径[J]. 明日，2018（14）：231.
关键词：小学语文;海量阅读;引导路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学语文海量阅读的实践意义
首先，從课外海量阅读的内容来看，海量阅读的内容涉及及其广泛，不仅仅局限于课本中的文化知识，还包括自然科学、社会科学、历史文化等知识。学生在海量阅读中能够得到多角度、多方位的提升。其次，从海量阅读的方式来看，课外海量阅读相对于课内阅读来说，阅读方式更加灵活、多样。课内阅读主要以学生在课堂上进行阅读为主，其阅读方式比较单一、有限。而学生在海量阅读采取的方式就非常多样、灵活。学生可以在课堂之外的任何地方进行阅读，可以是家、图书馆、文化宫等等。其阅读媒介也是多方面的，包括阅读书报、影视、网络等等。最后，从课外海量阅读的兴趣来看，课内阅读的材料是根据课程标准设置的统一的、不可选择的阅读材料，阅读材料的选择并没有从学生阅读兴趣的角度出发，因此学生会存在倦怠、不感兴趣的情况。而海量阅读则是一个广阔的大世界，其中包含着各式各样的图书，学生具有选择的权利，根据个人特点和喜好，选择合适的阅读材料。在这样的阅读环境中，学生对阅读更加积极主动，并能够投入阅读，从而提升学生的语文核心素养。
二、小学生语文海量阅读引导路径
1、培养阅读兴趣
兴趣对于阅读也有着重要的影响，能够促使学生在兴趣的动力作用下主动进行课外阅读，形成自觉性与主动性。因而，教师在阅读指导中，亦不可忽视兴趣培养的效力，在此期间，教师可通过多种形式进行兴趣的培养激发指导，以促使学生的课外阅读更加积极主动。在此过程当中，教师则可借助于课堂文本的教学进行渗透培养。
例如，在《金字塔》的教学中，教师可在课前为学生放映关于金字塔相关的图片，讲解相关传说，这样，学生在视觉的冲击以及教师绘声绘色的故事讲授中，逐渐提升对于金字塔的好奇心。教师还可进一步引导设问，激发学生的探索求知欲，如“你们知道金字塔的有多大吗？它是怎样建成的？金字塔的大小全都一样吗？最大的有多大？除了老师刚讲述的故事还有很多有趣的故事你知道吗？”等等。如此一来，学生的好奇心则被充分调动，诱使其主动阅读教材文本，搜集相应的资料展开阅读学习。再如在四年级《女娲补天》中，则可播放相应的动画片，引导学生在思考与想象中了解更多关于神话的传说，如“你认为人类是怎么发展而来的？除了这个故事之外，还有哪些神话故事说明了人类的发展？”在调动学生探索欲与好奇心的基础上，使其阅读兴趣得以被充分调动。亦能够使得教师在课堂教学的开展中，有效实现课堂内外的延伸，为学生的课外阅读作以良好的指导。
2、合理安排时间
充足的阅读时间是课外海量阅读有效开展的前提条件，因而教师在进行教学指导中，则需注重阅读时间及空间的营造，促使学生能够在良好的阅读氛围下具备充足的时间及空间进行阅读，使其能够更好地投入至阅读文本当中，从而提升阅读的质量及成效。教师可组织学生利用自习课进行课外阅读，或者在每周下午学习负担相对轻松的日子，组织学生进行集中课外阅读活动，并定期维持，以营造具有长期性的浓郁课外阅读氛围，促使学生能够在充分的时间里进行阅读。而针对小学生缺乏主动阅读的意识与动力的问题，教师则可据此为学生设定“强硬”的阅读任务，以引导并培养学生逐渐形成良好的阅读习惯及意识。例如教师可依据新课标的阅读要求，以及课文中提及的相应书目推荐给学生，以此为学生“必须”阅读的内容，进而设计具体的阅读任务，要求其如期完成任务要求。
例如，在五年级四大名著学习完毕之后，教师则可挑选适合小学生阅读的名著读本，进而依据读本篇幅的长短，为学生设计并安排阅读的期限及任务，如一个月读完儿童版《西游记》，要求其进一步制定具体的阅读计划——每天、每周分别阅读多少内容，阅读每个章节或是计划每周写下当期的阅读感想，记录阅读笔记等。通过这样的方式，学生能够逐渐融入课外阅读的活动氛围，在教师的指导下，合理安排阅读时间，提高阅读效率。在此过程中，教师还需依据不同学生的阅读能力进行计划调整，使每位学生都能够在此期间有效进行课外阅读，高效率地完成阅读任务及要求。
3、优化评价方式
《语文课程标准》中对学生课外阅读的评价要求是“了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读兴趣、习惯、品味、方法和能力。”在拓展海量阅读中，对于学生的阅读能力，笔者始终坚持学生评价为主体、弱化纸笔、多展示不定优劣等原则，指向学生阅读数量、阅读兴趣、阅读习惯和态度的科学评价，从最大限度激励学生的海量阅读积极性和主动性，增强阅读的兴趣，那么评价的目的就达到了。
（1）过程性评价
海量阅读的过程是一个“积累于现在，得益于未来”的过程。我们的评价要注重过程性的动态评价，弱化学生海量阅读的目的性淡化对结果的评价，以长期日积月累的习惯为主。阅读记录表，指向阅读数量内容的评价，保证课外学生每天阅读的时间和每天独立运用阅读方法的强度。另外，及时根据每日量和每人积累的读书笔记，也让每位学生在自我记录中，直观感受到自己在海量阅读之路上的成长，从而养成习惯获得一种成就感。
（2）激励性评价
指向阅读兴趣的评价，直观的展示即评价，能带给学生海量阅读持续的动力。在每月的主题读书分享会上，教师先明确主题和内容，然后学生围绕主题选择相关文章、书籍进行阅读体验，最后会根据选择的文章寻找志同道合的同伴，用他们喜欢的方式在班级展示。那么，有的学生喜欢绘画，用绘画展示，有的学生喜欢表演，就用表演展示......在教室的这个舞台上，他们用自己的一举一动、一言一行表达着对作品的理解。同时通过班级民意评选出“最具表现奖”、“最佳编排奖”、“最浓文艺奖”等等，让每一个参加的学生都能得到充分的肯定，在每一次过程和掌声中深深享受着海量阅读带给自己、班级生活的快乐，也提升了阅读文化素养。
（3）分层性评价
海量阅读的评价，也要充分尊重学生阅读的个体差异。经全班献计献策，民意投票决策出了“爱书达人”和“书香学生”两类荣誉称号，同时对评选资格进行了讨论，制定出了相应的当选要求，对于不同层次的学生都有了一定的阅读习惯和态度的指引。同时集满十张“爱书达人”的称号卡就可以成为书香学生，每种荣誉不设人数限制。分层性评价，让每个孩子都能够着海量阅读的果实。他们也会在阅读的过程中，完成自我的评价和反思，这是比教师、家长评价来得更难能可贵，更反作用于阅读质量的提升。
4、重视读后反思改进
中华文化丰厚博大，课外阅读是否补足了“营养”，是否有效提升了学生的综合素质，是否留给学生一定的自由阅读空间，是否需要按照指定的方向进行阅读，都需要进行反思。只有不断进行反思，才能提高课外阅读效果，促进学生的进步和成长。为此，教师必须经常性地进行调查、了解，对课外阅读活动进行改进，不断补充一些“营养成分”，为学生营造健康的成长环境。
三、结语
开展海量阅读活动，不仅能拓展学生的知识面，而且能使学生的课外生活更加丰富多彩。教师在语文教学中要注重培养学生良好的阅读习惯，使学生在博览群书的过程中，陶冶情操，获得真知，树立远大理想，培养正确的世界观、人生观和价值观。
参考文献
[1] 石妮. 在小学阶段让海量阅读走进课堂的研究与实践[J]. 时代教育，2018（10）：153.
[2] 万里. 探究小学生海量阅读的有效途径[J]. 明日，2018（14）：231.