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【摘要】初中作为我们接受英语学习教育的关键时期，学习好英语知识对于中考中脱颖而出意义重大。在学习英语中，既需要让学生对课本知识充分掌握，也需要培养学生的思維品质。基于此，本文浅谈了初中英语读写教学过程中培养学生思维品质的路径，希望能够为广大英语教师带来一定借鉴作用。
【关键词】初中英语；读写教学；思维品质
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0224-02
初中作为我们系统接受英语学习的重要时期，在这个时期中，渗透思维品质是很关键的，教师应积极发挥自身效应，在教学中采用具体的措施来渗透思维品质。但结合实际情况来讲，当前我国初中英语读写教学过程中，其教学理念与方式过于传统，很难有效培养学生思维品质，如何才能在初中英语教学中渗透思维品质教育，这是当前我国广大英语教师应该重点探讨的问题。
一、积极创设与英语思维相关的学习问题
通过研究发现，问题是思维的起源，而其最后也会回归于问题中。具体来讲，就是问题与思维二者是有关系的，并思维与任务从某种程度上而言，也有着必然的关系。大多数情况下，人们并不想要去思维，但在生活中有了任务与问题后，就需要去思维。再加上，很多问题需要短期内妥善解决，因此人们就需要在短期内及时思考。从这一点上可见，人们思维活动活跃程度是与问题产生与解决时间是有关系的，并呈正比例关系。教师在提出问题后，可以发现在认识上学生出现的冲突，从而会刺激着学生思维活动，最后使学生进行相应的思维活动。在这一点上可以看出来，问题就是思维的原动力。这就表示在为学生上课中，教师可从问题层面上入手，以某个与本节课程内容有关的问题来入手，进而促进学生积极思考和研究，并提高学生学习的积极性。在授课中，英语教师可结合问题，并提出相应问题，以转变传统英语教学模式，并完善其教学模式的不足。如：可安排两个人一个小组来进行任务，一个人扮演杨蕾，一个人扮演记者角色，设计一个场景来采访杨蕾，采访内容应涉及如下几点问题：（1）What was the life in the mountains like？ （2）What time do the students get up and go to bed？（3）What does Yang Lei think of her experience as a volunteer？在讲授基础的知识中，可适当的启发学生，并大力鼓励他们对于文中的内容发表自身看法。同时还能够阻止学生以小组方式来讨论问题，让他们结合此节课内容来充分讨论。当然，在上课中，教师也不能将所有掌握的内容全部传递给学生，而是需要结合具体情况来引导学生。如：在学习可数名词与不可数名词中，英语与汉语中存在着差异，教师应引导学生针对性区分。
二、运用启发式的英语教育教学模式
英语教师需要明确了解到，初中课堂不能一味的传递知识，还需要培养学生学习素养以及提高学习能力等。英语作为一种表音文字，与表意文字有着很多不同。英语与汉语这两种语言很多不同之处，不仅是英语与汉语语言间的差异，也是我国与西方两种语系间的差异。英语与汉语的不同性在很多方面都有所体现，如笔者就两者间的词形不同进行详细讲解。虽然英语词形变化很多，但其变化也是有根据的。在授课中，不能刚刚上课就将这些词形变化规律告知学生，而应该为学生提供一些学习资料，让学生结合这些材料来思考，并鼓励学生将自身思考结果告知所有学生。在拓展学生学习思维中，还需要明确意识到思维定式对于学生带来的影响。对于我国学生来讲，汉语是他们的第一语言，很多学生除了在英语学习课堂上学习英语，在课余时间也不愿意学习英语。如：为了拓展学生英语思维，丰富学生知识体系，在学生仿照所给文本写作前，应注意好如下几个问题：Q1：What kind of job do you really want to do in20 years？Q2：How will your own family be like in 20 years？Q3：What will you do for your own family？学生结合自身兴趣爱好，给出多种形式的职业规划，并在牵涉未来家庭设想中，很多学生表示单身很好，应该享受自身单身的日子。面对初中生各种答案，教师评价也特别关键，对于思维独特的学生应正面鼓励，对其针对性引导，绝对不能将自身价值标准来衡量学生。同时，在教学中，英语教师也不能单单以学习能力来评价学生，应综合评价学生，让学生始终处于进步状态中，并积极引导学生，让学生可以树立起正确的价值观、人生观以及世界观，让学生取得更加全面的发展。
三、注重训练学生触类旁通的思维能力
我们都知道，英语作为一门通用语言，牵涉了很多方面的知识点。在初中英语进行中，教师也没有过多的时间以及精力将自身所有的知识传递给初中生。并且初中知识英语是学习中一个阶段。在完成初中英语学习后，学生还需要进行高中、大学以及终身英语知识的学习。因此，在授课中，初中教师应注重训练学生思维品质，引导学生养成爱思考、爱分析的习惯。在正式教学之前，教师应归类所要传授的教学内容，将有着同类性质的内容融合在一起，这样在学生学习中，学生会更加容易和轻松。在知识点讲授中，可细致讲解这些基础知识点，对于相关的知识点，教师应引导学生自主思考和研究。在学生思考后，教师应指正学生观点。在这一训练下，学生会养成独立思考的习惯，这样的习惯会让学生受益终身。如：在讲解英语单词词性中，可让学生在记忆英语单词中，在自身努力下来发现形容词、动词以及名词的不同。另外，作为一名现代英语教师，应紧随时代发展脚步，对教学理念与模式积极创新，并对教学中的不足积极完善，让学生真正成为课堂的主体，从而让学生更加积极的学习英语。但英语教师应该明确意识到，精心准备课堂教学内容这是提高学生学习热情的前提。
四、结语
总而言之，初中英语教师应明确意识到，培养学生的思维品质并不是一蹴而就的，这是一项长期的任务，需要教师做到循序渐进、由浅入深，结合学生学习情况，积极转变自身教学观念与教学模式，以发展和创新的眼光来进行初中英语教学这项工作，唯有做到这样，才能够真正提高学生初中生的综合能力。
参考文献
[1]张洁.在英语教学中培养学生的良好思维品质[J].中国教育技术装备，2010，（34）.
[2]周艳飞.“思维导图”与英语“任务型阅读”[J].中学教学参考，2010，（25）.
【关键词】初中英语；读写教学；思维品质
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0224-02
初中作为我们系统接受英语学习的重要时期，在这个时期中，渗透思维品质是很关键的，教师应积极发挥自身效应，在教学中采用具体的措施来渗透思维品质。但结合实际情况来讲，当前我国初中英语读写教学过程中，其教学理念与方式过于传统，很难有效培养学生思维品质，如何才能在初中英语教学中渗透思维品质教育，这是当前我国广大英语教师应该重点探讨的问题。
一、积极创设与英语思维相关的学习问题
通过研究发现，问题是思维的起源，而其最后也会回归于问题中。具体来讲，就是问题与思维二者是有关系的，并思维与任务从某种程度上而言，也有着必然的关系。大多数情况下，人们并不想要去思维，但在生活中有了任务与问题后，就需要去思维。再加上，很多问题需要短期内妥善解决，因此人们就需要在短期内及时思考。从这一点上可见，人们思维活动活跃程度是与问题产生与解决时间是有关系的，并呈正比例关系。教师在提出问题后，可以发现在认识上学生出现的冲突，从而会刺激着学生思维活动，最后使学生进行相应的思维活动。在这一点上可以看出来，问题就是思维的原动力。这就表示在为学生上课中，教师可从问题层面上入手，以某个与本节课程内容有关的问题来入手，进而促进学生积极思考和研究，并提高学生学习的积极性。在授课中，英语教师可结合问题，并提出相应问题，以转变传统英语教学模式，并完善其教学模式的不足。如：可安排两个人一个小组来进行任务，一个人扮演杨蕾，一个人扮演记者角色，设计一个场景来采访杨蕾，采访内容应涉及如下几点问题：（1）What was the life in the mountains like？ （2）What time do the students get up and go to bed？（3）What does Yang Lei think of her experience as a volunteer？在讲授基础的知识中，可适当的启发学生，并大力鼓励他们对于文中的内容发表自身看法。同时还能够阻止学生以小组方式来讨论问题，让他们结合此节课内容来充分讨论。当然，在上课中，教师也不能将所有掌握的内容全部传递给学生，而是需要结合具体情况来引导学生。如：在学习可数名词与不可数名词中，英语与汉语中存在着差异，教师应引导学生针对性区分。
二、运用启发式的英语教育教学模式
英语教师需要明确了解到，初中课堂不能一味的传递知识，还需要培养学生学习素养以及提高学习能力等。英语作为一种表音文字，与表意文字有着很多不同。英语与汉语这两种语言很多不同之处，不仅是英语与汉语语言间的差异，也是我国与西方两种语系间的差异。英语与汉语的不同性在很多方面都有所体现，如笔者就两者间的词形不同进行详细讲解。虽然英语词形变化很多，但其变化也是有根据的。在授课中，不能刚刚上课就将这些词形变化规律告知学生，而应该为学生提供一些学习资料，让学生结合这些材料来思考，并鼓励学生将自身思考结果告知所有学生。在拓展学生学习思维中，还需要明确意识到思维定式对于学生带来的影响。对于我国学生来讲，汉语是他们的第一语言，很多学生除了在英语学习课堂上学习英语，在课余时间也不愿意学习英语。如：为了拓展学生英语思维，丰富学生知识体系，在学生仿照所给文本写作前，应注意好如下几个问题：Q1：What kind of job do you really want to do in20 years？Q2：How will your own family be like in 20 years？Q3：What will you do for your own family？学生结合自身兴趣爱好，给出多种形式的职业规划，并在牵涉未来家庭设想中，很多学生表示单身很好，应该享受自身单身的日子。面对初中生各种答案，教师评价也特别关键，对于思维独特的学生应正面鼓励，对其针对性引导，绝对不能将自身价值标准来衡量学生。同时，在教学中，英语教师也不能单单以学习能力来评价学生，应综合评价学生，让学生始终处于进步状态中，并积极引导学生，让学生可以树立起正确的价值观、人生观以及世界观，让学生取得更加全面的发展。
三、注重训练学生触类旁通的思维能力
我们都知道，英语作为一门通用语言，牵涉了很多方面的知识点。在初中英语进行中，教师也没有过多的时间以及精力将自身所有的知识传递给初中生。并且初中知识英语是学习中一个阶段。在完成初中英语学习后，学生还需要进行高中、大学以及终身英语知识的学习。因此，在授课中，初中教师应注重训练学生思维品质，引导学生养成爱思考、爱分析的习惯。在正式教学之前，教师应归类所要传授的教学内容，将有着同类性质的内容融合在一起，这样在学生学习中，学生会更加容易和轻松。在知识点讲授中，可细致讲解这些基础知识点，对于相关的知识点，教师应引导学生自主思考和研究。在学生思考后，教师应指正学生观点。在这一训练下，学生会养成独立思考的习惯，这样的习惯会让学生受益终身。如：在讲解英语单词词性中，可让学生在记忆英语单词中，在自身努力下来发现形容词、动词以及名词的不同。另外，作为一名现代英语教师，应紧随时代发展脚步，对教学理念与模式积极创新，并对教学中的不足积极完善，让学生真正成为课堂的主体，从而让学生更加积极的学习英语。但英语教师应该明确意识到，精心准备课堂教学内容这是提高学生学习热情的前提。
四、结语
总而言之，初中英语教师应明确意识到，培养学生的思维品质并不是一蹴而就的，这是一项长期的任务，需要教师做到循序渐进、由浅入深，结合学生学习情况，积极转变自身教学观念与教学模式，以发展和创新的眼光来进行初中英语教学这项工作，唯有做到这样，才能够真正提高学生初中生的综合能力。
参考文献
[1]张洁.在英语教学中培养学生的良好思维品质[J].中国教育技术装备，2010，（34）.
[2]周艳飞.“思维导图”与英语“任务型阅读”[J].中学教学参考，2010，（25）.