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摘要：本文在实践的基础上总结了在项目式教学中容易出现的一些问题，列出了六大误区，详细解释了为什么会出现这样的误区，以及可能导致的不良后果。同时也提出了解决的方法供同仁探讨。
关键词：项目式教学；数据库；中文版式；流程
在教学界项目式教学已经不是一个新鲜的词儿，经过这几年的学习、尝试与反思，我对这一教学模式已有了较深的理解，在不断探索的过程中，遇到了许多的困难，也曾为了解决问题而绞尽脑汁，四处求教。下面，提出在项目式教学中容易走入的几个误区，与各界同仁来一起探讨。
第一个误区：缺乏系统性
正如完成一个建筑工程项目一样，从规划到最后的落成、使用，当中涉及投标、奠基、盖楼、装潢乃至最后的剪彩等步骤。这是一个完整的流程，构成了一个缺一不可的系统。在教学中完成一个项目也是如此，在动手做之前有大量的工作要做，项目的内容、流程、目标等是否都一一列出，了然于心，这是关系到项目是否成功的一个关键。在实践中曾做过一个用Word2000完成一个“手机说明书”的项目，市场上充斥着各式各样的手机，它们的说明书也是五花八门，这给实践者提供了丰富的参照物，比起一些闻所未闻的项目，这显然容易多了。那么这些说明书是否已经相当完善，只须实践者照搬上屏幕即可呢？显然不是。项目的系统性必须靠作者去体现，而且一个精彩的项目必须有作者个人独特的思想。它们应该贯穿在整个项目中，使它浑然一体，风格统一，使读者有一气呵成的感觉，不至于读到一半觉得前言不搭后语，索然无味而把它晾在一边。
第二个误区：牵强的面面俱到
每个项目都有自己的目标和任务，其中使用的方法、工具都是为之服务的，在许多情况下一个教学项目无法顾及所有的知识点，而实践过程中，我们却常常为了安插一个知识点而破坏一个项目的完整与和谐，给人以牵强之感。还以“手机说明书“为例，最后打印出来装订成册到读者手中，它必须是美观的、简洁的，让人赏心悦目。在Word 2000的教科书中，有这样一节关于中文版式的内容，我们显然可以用其中一些技巧如给文字加圈、首字下沉来使说明书更加清晰易懂，但如果将给文字加的拼音放到某处一个标题上来突显，这样的技巧就大可不必了，这颇有点画蛇添足的味道，反而破坏了整体效果。
第三个误区：对教学对象的素质欠缺考察
这里所说的素质主要是指学生的知识准备、实践能力和团队合作精神。教师往往花费了大量的精力在项目本身，而把对学生素质的考察放到了一个无关痛痒的位置。项目最终的实践者是学生，他们拥有的知识是否已经足够来完成这个项目，他们的实践能力强不强，能不能主动去探索与思考，他们在合作时能否发挥团队中每个人的长处，互相帮助，互相学习，这些问题都需要教师花时间与精力去观察，然后思考如何合理安排教学程序。
第四个误区：项目的检验缺乏标准
教学中的项目与现实项目相比在实施和检验上有一定的局限性。一个建筑项目，在长期实践中早已产生严格的检测标准。从一般意义上来讲，客观的评判比主观评判要容易得多，并且也能形成一定的标准。在计算机教学中项目的创建却要兼顾客观与主观。对计算机专业者来说，技术含量高的项目可能就是一个值得称道的项目，而对于外行来说他可能第一时间感受到的是视觉、听觉等感观上的冲击，其次是使用是否得心应手，这也是客户评价的一个重点。在教学中，常常采用这样的项目检验方式：每个小组派出一个代表，上台演示自己的项目并加以说明。这一过程通常是在课堂上进行的，老师和学生共同担当检验者的角色。这个方法有它的优越性，毕竟教师单独检验肯定或多或少会受到个人因素的影响。师生共同评判可以听到多方面的意见，课堂气氛也比较活跃，但其中也是有问题存在的。在我校一个高职四年级班级中，曾组织学生历时半学期完成一个数据库基础项目，当时是采用分组的方式来完成的，这是一次很好的体验与尝试。指导教师对学生的作品经过了初步筛选，将一些比较好的安排在前面演示。第一个小组派了一位女生来演示和说明。他们完成的是一个“学生档案”数据库管理系统。该系统内容充实、功能齐全、风格统一，甚至可以直接投入使用。但因为系统界面朴素，在学生中并没有引起太大的反响。第二个演示的是“NBA球星档案”数据库管理系统，主界面一出现就引起了一阵骚动，几张球星精彩进球的图片立刻吸引了学生的眼球，该系统与第一个相比，功能性较弱，从这两个项目的检测来看，个人的喜好、观察的角度都会影响最终的结果。怎么来解决这个问题呢？总结经验得失，我认为一个有效的方法是在教学教程中增加一个“用用看”的步骤，让不同组交换彼此的项目，使用一段时间，记录出现的问题并提出合理的建议。这样既能有效改善每个项目，也能用事实来检验，比较有说服力。最后的展示也不可省略，它可以进一步进行项目检验，也能使学生获得展现自我的机会，增强自信心，这也是教学的重要目标。
第五个误区：学生得不到平等的锻炼机会
在项目式教学中，项目创建的重要工作势必交到了强者手中，其他的成员可能只做了无关紧要的工作，甚至有个别懒惰的、不上进的学生放弃了合作的机会，跑到一边“凉快”去了。这个现象在项目式教学中是不可避免的，教师必须使用强有力的手段去干预，帮助组员合理分配任务，让每个学生尽可能得到锻炼。
第六个误区：教师角色的定位有偏差
传统教学中，教师讲得多演得多，两节课下来腿也酸了，嗓子也哑了。在初次接触或尝试项目式教学时，教师很容易犯这样一个错误，就是认为反正是学生自己操作，教师就可以好好地休息一会儿。有这样一个想法那就大错特错了。在项目的整个进程中，从最初的项目构想、学生的分组分工到最后项目的实施与检验，教师的眼、脑、手都不应停歇。要知道摸着石头过河的学生很可能会踩不着站不稳，他们碰到了困难，教师要及时出现给予帮助。传统的教学，教师在认真讲解时，投入在学生身上的注意力必然会减少，通过练习、测验得到的反馈缺少绝对的准确性和真实性。而项目式教学中教师从学生的实践中得到的反馈是及时的、有据可依的。当然你也可能会发现问题总是层出不穷，因为你可能要一遍一遍不厌其烦地教，挖空心思、想方设法引导学生让他们的手和脑动起来，努力让他们自己去解决问题，达到更好的学习效果。“良师益友”很好地形容了项目式教学中教师的角色定位。所谓“良师”，就像前面提到的，教师要做一个头脑清醒的领航者，掌握正确的方向，开辟正确的道路。所谓“益友”，就是教师要像朋友一样去关心学生，帮助他们。这样的角色定位对成功开展项目式教学有莫大的作用，教师一定要谨记。
项目式教学的实践过程就像一个小孩学走路，跌跌撞撞，摔倒了要爬起来，回头看看走过的路，搬掉绊脚石，才能走得更好更稳。随着这一教学方式的普及，可能会有更多的问题出现，但它的优越性是不可否认的。克服困难，继续前进，教育的层次才会不断提高。
（江苏省惠山职业教育中心校）
关键词：项目式教学；数据库；中文版式；流程
在教学界项目式教学已经不是一个新鲜的词儿，经过这几年的学习、尝试与反思，我对这一教学模式已有了较深的理解，在不断探索的过程中，遇到了许多的困难，也曾为了解决问题而绞尽脑汁，四处求教。下面，提出在项目式教学中容易走入的几个误区，与各界同仁来一起探讨。
第一个误区：缺乏系统性
正如完成一个建筑工程项目一样，从规划到最后的落成、使用，当中涉及投标、奠基、盖楼、装潢乃至最后的剪彩等步骤。这是一个完整的流程，构成了一个缺一不可的系统。在教学中完成一个项目也是如此，在动手做之前有大量的工作要做，项目的内容、流程、目标等是否都一一列出，了然于心，这是关系到项目是否成功的一个关键。在实践中曾做过一个用Word2000完成一个“手机说明书”的项目，市场上充斥着各式各样的手机，它们的说明书也是五花八门，这给实践者提供了丰富的参照物，比起一些闻所未闻的项目，这显然容易多了。那么这些说明书是否已经相当完善，只须实践者照搬上屏幕即可呢？显然不是。项目的系统性必须靠作者去体现，而且一个精彩的项目必须有作者个人独特的思想。它们应该贯穿在整个项目中，使它浑然一体，风格统一，使读者有一气呵成的感觉，不至于读到一半觉得前言不搭后语，索然无味而把它晾在一边。
第二个误区：牵强的面面俱到
每个项目都有自己的目标和任务，其中使用的方法、工具都是为之服务的，在许多情况下一个教学项目无法顾及所有的知识点，而实践过程中，我们却常常为了安插一个知识点而破坏一个项目的完整与和谐，给人以牵强之感。还以“手机说明书“为例，最后打印出来装订成册到读者手中，它必须是美观的、简洁的，让人赏心悦目。在Word 2000的教科书中，有这样一节关于中文版式的内容，我们显然可以用其中一些技巧如给文字加圈、首字下沉来使说明书更加清晰易懂，但如果将给文字加的拼音放到某处一个标题上来突显，这样的技巧就大可不必了，这颇有点画蛇添足的味道，反而破坏了整体效果。
第三个误区：对教学对象的素质欠缺考察
这里所说的素质主要是指学生的知识准备、实践能力和团队合作精神。教师往往花费了大量的精力在项目本身，而把对学生素质的考察放到了一个无关痛痒的位置。项目最终的实践者是学生，他们拥有的知识是否已经足够来完成这个项目，他们的实践能力强不强，能不能主动去探索与思考，他们在合作时能否发挥团队中每个人的长处，互相帮助，互相学习，这些问题都需要教师花时间与精力去观察，然后思考如何合理安排教学程序。
第四个误区：项目的检验缺乏标准
教学中的项目与现实项目相比在实施和检验上有一定的局限性。一个建筑项目，在长期实践中早已产生严格的检测标准。从一般意义上来讲，客观的评判比主观评判要容易得多，并且也能形成一定的标准。在计算机教学中项目的创建却要兼顾客观与主观。对计算机专业者来说，技术含量高的项目可能就是一个值得称道的项目，而对于外行来说他可能第一时间感受到的是视觉、听觉等感观上的冲击，其次是使用是否得心应手，这也是客户评价的一个重点。在教学中，常常采用这样的项目检验方式：每个小组派出一个代表，上台演示自己的项目并加以说明。这一过程通常是在课堂上进行的，老师和学生共同担当检验者的角色。这个方法有它的优越性，毕竟教师单独检验肯定或多或少会受到个人因素的影响。师生共同评判可以听到多方面的意见，课堂气氛也比较活跃，但其中也是有问题存在的。在我校一个高职四年级班级中，曾组织学生历时半学期完成一个数据库基础项目，当时是采用分组的方式来完成的，这是一次很好的体验与尝试。指导教师对学生的作品经过了初步筛选，将一些比较好的安排在前面演示。第一个小组派了一位女生来演示和说明。他们完成的是一个“学生档案”数据库管理系统。该系统内容充实、功能齐全、风格统一，甚至可以直接投入使用。但因为系统界面朴素，在学生中并没有引起太大的反响。第二个演示的是“NBA球星档案”数据库管理系统，主界面一出现就引起了一阵骚动，几张球星精彩进球的图片立刻吸引了学生的眼球，该系统与第一个相比，功能性较弱，从这两个项目的检测来看，个人的喜好、观察的角度都会影响最终的结果。怎么来解决这个问题呢？总结经验得失，我认为一个有效的方法是在教学教程中增加一个“用用看”的步骤，让不同组交换彼此的项目，使用一段时间，记录出现的问题并提出合理的建议。这样既能有效改善每个项目，也能用事实来检验，比较有说服力。最后的展示也不可省略，它可以进一步进行项目检验，也能使学生获得展现自我的机会，增强自信心，这也是教学的重要目标。
第五个误区：学生得不到平等的锻炼机会
在项目式教学中，项目创建的重要工作势必交到了强者手中，其他的成员可能只做了无关紧要的工作，甚至有个别懒惰的、不上进的学生放弃了合作的机会，跑到一边“凉快”去了。这个现象在项目式教学中是不可避免的，教师必须使用强有力的手段去干预，帮助组员合理分配任务，让每个学生尽可能得到锻炼。
第六个误区：教师角色的定位有偏差
传统教学中，教师讲得多演得多，两节课下来腿也酸了，嗓子也哑了。在初次接触或尝试项目式教学时，教师很容易犯这样一个错误，就是认为反正是学生自己操作，教师就可以好好地休息一会儿。有这样一个想法那就大错特错了。在项目的整个进程中，从最初的项目构想、学生的分组分工到最后项目的实施与检验，教师的眼、脑、手都不应停歇。要知道摸着石头过河的学生很可能会踩不着站不稳，他们碰到了困难，教师要及时出现给予帮助。传统的教学，教师在认真讲解时，投入在学生身上的注意力必然会减少，通过练习、测验得到的反馈缺少绝对的准确性和真实性。而项目式教学中教师从学生的实践中得到的反馈是及时的、有据可依的。当然你也可能会发现问题总是层出不穷，因为你可能要一遍一遍不厌其烦地教，挖空心思、想方设法引导学生让他们的手和脑动起来，努力让他们自己去解决问题，达到更好的学习效果。“良师益友”很好地形容了项目式教学中教师的角色定位。所谓“良师”，就像前面提到的，教师要做一个头脑清醒的领航者，掌握正确的方向，开辟正确的道路。所谓“益友”，就是教师要像朋友一样去关心学生，帮助他们。这样的角色定位对成功开展项目式教学有莫大的作用，教师一定要谨记。
项目式教学的实践过程就像一个小孩学走路，跌跌撞撞，摔倒了要爬起来，回头看看走过的路，搬掉绊脚石，才能走得更好更稳。随着这一教学方式的普及，可能会有更多的问题出现，但它的优越性是不可否认的。克服困难，继续前进，教育的层次才会不断提高。
（江苏省惠山职业教育中心校）