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【摘 要】本文立足于作文教学，选取德育渗透的视角，从审题训练、思维训练、时评训练三个方面来论证如何在提升学生写作水平的同时，提升其道德修养。
【关键词】立意 思维 时评 德育
作文教学是内含丰富的教学，既包括分析材料、确定立意的审题过程，也包括逻辑排列、搭建框架的构思过程；还包括以手写心、凸显主题的动笔过程。作文教学通过审题训练、思维训练、时评训练，让学生在充分释放个人思想火花的同时，接受教师的巧妙引导，学会理性分析和价值判断，既提升了他们的作文写作水平，也能使他们以更积极的心态去观察世界、用心生活。这是写作训练的过程，也是德育的有效途径。
一、审题立意，彰显价值取向
审题立意的过程包括了对题目材料信息的阅读、辨析、提取和归纳，是写作者对题意的思考、理解和把握。有些题目本身暗含一定的价值取向，需要我们把它准确找出来；而有些题目有一定争议，需要学生们自己理解、选择一定的价值倾向，并将其表现出来。怎样理解，又选择何种价值倾向实际上是学生内在品质的一种外化，是由内而外的过程；因此我们可以通过审题立意的训练，既提升他们的写作能力，又能够影响他们的内在品质。
有这样一则材料作文：
台湾漫画家蔡志忠说：“如果拿橘子来比喻人生，一种橘子大而酸，一种橘子小而甜，一些人拿到大的就会抱怨酸，拿到甜的又会抱怨小。而我拿到了小橘子会庆幸它是甜的，拿到酸橘子会感谢它是大的。”
请全面理解材料，可以选择一个侧面或一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体（诗歌除外），确定标题；不要脱离材料的含义作文，不要套作，不得抄袭。
审题首先应仔细分析材料，看能否找到材料的隐含倾向。以橘子来比喻人生，橘子的小和酸比喻的是人生不如意之事，人们的抱怨则是对待不如意之事的一种消极态度。而“我”的“庆幸”和“感谢”，则是以一种感恩之心发现生活的美好，或者以乐观态度对待人生的不如意。“我”的态度就是这则材料的隐含倾向。比如为什么以感恩之心可以发现生活的美好，又怎样以感恩之心去对待这些美好，这样的思维引导和训练，不仅让学生懂得怎样行文，也更是一种人生观教育，让学生能常怀感恩之心，多用心发现生活的美好。找准这种积极的人生观不仅能确保作文不离题，更能通过组织行文的理性思考让学生对这种人生观有更为深刻的认识和理解，从而达到较好的德育效果。
作文的审题立意训练，不是模式化形式主义的训练，它更强调的是学生的价值取向和内在思考，让学生在抓住题目重点的同时，心灵得到一次洗礼，境界得到一次提升。当学生们对积极向上的价值取向进行思考，进行表述，相信这种人生观、价值观已不可避免地撞击了他们的灵魂，促进了他们的成长，而这也正是德育的过程。
二、思维训练，塑造理性人生
写作不仅是动笔的过程，更是一种在动笔之前的思考过程。思维的深入全面、清晰流畅，对于写作尤为重要。同时，拥有深入分析和探究的思维能力，也是学生正确认识世界、形成成熟世界观的重要能力。为此，我们积极展开作文的思维训练，让学生学会思考，勤于思考。特别是在训练过程中我们能及时发现学生存在的思想问题，予以有效的引导，使其以理性的态度去思考问题。
我们通过五种路径来训练学生的思维，即“由表及里求本质；由果索因求根源；由近及远求引申；排列类比求共性；对照比较求个性”。
这五种路径能够引导学生透过现象看本质，探究问题根源，正确分析群体现象，抓住共性与个性。学生按着这五种路径去分析作文素材，思维的宽度与深度同时得到加强与提升，能够以更加全面深入的思考来看待社会现象，并逐渐走向成熟理性。
以这样一则材料为例：
根据下则材料，谈谈你的看法，要注意体现“由表及里”。
在英国，两辆大巴相遇，司机间常挥手问候。如大巴要超前面的车，而前面的车让出道予以配合，司机也会冲着后视镜挥手致意。
对于这则材料，大部分同学都能透过司机文明礼让的现象，推导出司机具有较好的公民素质，并进而探讨国民素养的本质问题。但有个别同学却认为司机的文明礼让来自于英国良好的道路设施，甚至认为在改善中国道路设施之前没有必要文明礼让。这位同学盯住道路建设不放，在道路建设上大做文章，抛开文明素养，显得有失偏颇。对这则材料而言，道路设施和挥手问候都是表面现象，而这位同学恰恰就是在现象上纠缠不清，不能透过现象看本质。
针对这样的学生，教师要引导其认识到中国确实在物质建设方面存在落后和不足，但这并不意味着公民素质就应该低下，正如在不发达的古代人们依然拥有良好的素养一样，物质与精神之间没有等号。越是在物质匮乏的时候，我们越是应该本着“慎独”的原则，做好自己。如果人人都能从自己做起，那么文明社会也就指日可待了。
经过上述的思维训练，我们得到的不仅仅是学生的一篇优秀作文，而更是一种思维的提升。他们能够站在更高的角度，以更深入、更全面的思考来认识世界，收获成熟理性的人生，这不能不说是一种良好的德育教育。
三、分析评论，培养辩证眼光
素质教育的目标是培养全面发展的现代化人才，坚持德育为先、能力为重和全面发展，注重发掘、培养学生优势潜能，注意培养领袖型人才，增强学生的社会责任感。因此，学生的写作应当有对社会的关注，对时事的思考，具有一定的人文关怀，拥有较为辩证的眼光。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习模式早就不适合现代社会的发展，学生们应当放眼看世界，在观察思考中做出自己的价值判断，提升自我的社会敏感度，使思想深刻，使眼光犀利。基于此，我们积极开展时事评论训练，通过对社会热点问题的分析辩论，让学生融入社会，并逐渐形成独立的人格。
请看下面这则材料：
企业的新榜样丰田公司因油门踏板问题，陷入召回门。在美国、欧洲召回总量逾800万辆，已超过丰田2009年781万辆的全球总销量，这是继通用汽车、福特汽车危机后世界级企业又一大风波。丰田公司在应对问题汽车上虽然做出了不少的努力，掌门人丰田章男也发表了道歉声明，但如次大规模的召回事件，对“日本制造”品牌形成了冲击，估计将对丰田公司造成20亿美元的损失，将使日本GDP下降0．12%。
有人认为丰田公司为谋求利益，不重品质，给全球消费者带来了极大的危害，事后的这些补救措施不过是马后炮，特别是游说美国国会用更换召回措施节省一亿美元费用，这些都反应了丰田的不负责任。也有一部分人认为，丰田公司勇于承担责任，在全球召回有问题的汽车，这比某些隐瞒问题不加改正的国内汽车生产商更负责任。你如何看待这一事件？请阐明你的观点并陈述理由，不得抄袭，不得套作，不少于800字。
这是一则复杂的国际时事，牵涉诸多方面，材料本身已含有两种截然不同的价值判断。选择哪一种判断，又如何把这一判断阐释清楚，这就需要学生分析完成。如果认为丰田不负责任，就应当挖掘它不负责任的根源，展示它不负责任的表现，揭示其不负责任的危害。通过这样的思考辨析，学生们对责任应该有了比较清晰的认识，也能在不自觉中反省关照自己的日常行为是否承担起了责任。教师在做好文字梳理和引导的同时，更应当引导学生增强责任意识。
作者单位：广东省广州市铁一中学。
【关键词】立意 思维 时评 德育
作文教学是内含丰富的教学，既包括分析材料、确定立意的审题过程，也包括逻辑排列、搭建框架的构思过程；还包括以手写心、凸显主题的动笔过程。作文教学通过审题训练、思维训练、时评训练，让学生在充分释放个人思想火花的同时，接受教师的巧妙引导，学会理性分析和价值判断，既提升了他们的作文写作水平，也能使他们以更积极的心态去观察世界、用心生活。这是写作训练的过程，也是德育的有效途径。
一、审题立意，彰显价值取向
审题立意的过程包括了对题目材料信息的阅读、辨析、提取和归纳，是写作者对题意的思考、理解和把握。有些题目本身暗含一定的价值取向，需要我们把它准确找出来；而有些题目有一定争议，需要学生们自己理解、选择一定的价值倾向，并将其表现出来。怎样理解，又选择何种价值倾向实际上是学生内在品质的一种外化，是由内而外的过程；因此我们可以通过审题立意的训练，既提升他们的写作能力，又能够影响他们的内在品质。
有这样一则材料作文：
台湾漫画家蔡志忠说：“如果拿橘子来比喻人生，一种橘子大而酸，一种橘子小而甜，一些人拿到大的就会抱怨酸，拿到甜的又会抱怨小。而我拿到了小橘子会庆幸它是甜的，拿到酸橘子会感谢它是大的。”
请全面理解材料，可以选择一个侧面或一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体（诗歌除外），确定标题；不要脱离材料的含义作文，不要套作，不得抄袭。
审题首先应仔细分析材料，看能否找到材料的隐含倾向。以橘子来比喻人生，橘子的小和酸比喻的是人生不如意之事，人们的抱怨则是对待不如意之事的一种消极态度。而“我”的“庆幸”和“感谢”，则是以一种感恩之心发现生活的美好，或者以乐观态度对待人生的不如意。“我”的态度就是这则材料的隐含倾向。比如为什么以感恩之心可以发现生活的美好，又怎样以感恩之心去对待这些美好，这样的思维引导和训练，不仅让学生懂得怎样行文，也更是一种人生观教育，让学生能常怀感恩之心，多用心发现生活的美好。找准这种积极的人生观不仅能确保作文不离题，更能通过组织行文的理性思考让学生对这种人生观有更为深刻的认识和理解，从而达到较好的德育效果。
作文的审题立意训练，不是模式化形式主义的训练，它更强调的是学生的价值取向和内在思考，让学生在抓住题目重点的同时，心灵得到一次洗礼，境界得到一次提升。当学生们对积极向上的价值取向进行思考，进行表述，相信这种人生观、价值观已不可避免地撞击了他们的灵魂，促进了他们的成长，而这也正是德育的过程。
二、思维训练，塑造理性人生
写作不仅是动笔的过程，更是一种在动笔之前的思考过程。思维的深入全面、清晰流畅，对于写作尤为重要。同时，拥有深入分析和探究的思维能力，也是学生正确认识世界、形成成熟世界观的重要能力。为此，我们积极展开作文的思维训练，让学生学会思考，勤于思考。特别是在训练过程中我们能及时发现学生存在的思想问题，予以有效的引导，使其以理性的态度去思考问题。
我们通过五种路径来训练学生的思维，即“由表及里求本质；由果索因求根源；由近及远求引申；排列类比求共性；对照比较求个性”。
这五种路径能够引导学生透过现象看本质，探究问题根源，正确分析群体现象，抓住共性与个性。学生按着这五种路径去分析作文素材，思维的宽度与深度同时得到加强与提升，能够以更加全面深入的思考来看待社会现象，并逐渐走向成熟理性。
以这样一则材料为例：
根据下则材料，谈谈你的看法，要注意体现“由表及里”。
在英国，两辆大巴相遇，司机间常挥手问候。如大巴要超前面的车，而前面的车让出道予以配合，司机也会冲着后视镜挥手致意。
对于这则材料，大部分同学都能透过司机文明礼让的现象，推导出司机具有较好的公民素质，并进而探讨国民素养的本质问题。但有个别同学却认为司机的文明礼让来自于英国良好的道路设施，甚至认为在改善中国道路设施之前没有必要文明礼让。这位同学盯住道路建设不放，在道路建设上大做文章，抛开文明素养，显得有失偏颇。对这则材料而言，道路设施和挥手问候都是表面现象，而这位同学恰恰就是在现象上纠缠不清，不能透过现象看本质。
针对这样的学生，教师要引导其认识到中国确实在物质建设方面存在落后和不足，但这并不意味着公民素质就应该低下，正如在不发达的古代人们依然拥有良好的素养一样，物质与精神之间没有等号。越是在物质匮乏的时候，我们越是应该本着“慎独”的原则，做好自己。如果人人都能从自己做起，那么文明社会也就指日可待了。
经过上述的思维训练，我们得到的不仅仅是学生的一篇优秀作文，而更是一种思维的提升。他们能够站在更高的角度，以更深入、更全面的思考来认识世界，收获成熟理性的人生，这不能不说是一种良好的德育教育。
三、分析评论，培养辩证眼光
素质教育的目标是培养全面发展的现代化人才，坚持德育为先、能力为重和全面发展，注重发掘、培养学生优势潜能，注意培养领袖型人才，增强学生的社会责任感。因此，学生的写作应当有对社会的关注，对时事的思考，具有一定的人文关怀，拥有较为辩证的眼光。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习模式早就不适合现代社会的发展，学生们应当放眼看世界，在观察思考中做出自己的价值判断，提升自我的社会敏感度，使思想深刻，使眼光犀利。基于此，我们积极开展时事评论训练，通过对社会热点问题的分析辩论，让学生融入社会，并逐渐形成独立的人格。
请看下面这则材料：
企业的新榜样丰田公司因油门踏板问题，陷入召回门。在美国、欧洲召回总量逾800万辆，已超过丰田2009年781万辆的全球总销量，这是继通用汽车、福特汽车危机后世界级企业又一大风波。丰田公司在应对问题汽车上虽然做出了不少的努力，掌门人丰田章男也发表了道歉声明，但如次大规模的召回事件，对“日本制造”品牌形成了冲击，估计将对丰田公司造成20亿美元的损失，将使日本GDP下降0．12%。
有人认为丰田公司为谋求利益，不重品质，给全球消费者带来了极大的危害，事后的这些补救措施不过是马后炮，特别是游说美国国会用更换召回措施节省一亿美元费用，这些都反应了丰田的不负责任。也有一部分人认为，丰田公司勇于承担责任，在全球召回有问题的汽车，这比某些隐瞒问题不加改正的国内汽车生产商更负责任。你如何看待这一事件？请阐明你的观点并陈述理由，不得抄袭，不得套作，不少于800字。
这是一则复杂的国际时事，牵涉诸多方面，材料本身已含有两种截然不同的价值判断。选择哪一种判断，又如何把这一判断阐释清楚，这就需要学生分析完成。如果认为丰田不负责任，就应当挖掘它不负责任的根源，展示它不负责任的表现，揭示其不负责任的危害。通过这样的思考辨析，学生们对责任应该有了比较清晰的认识，也能在不自觉中反省关照自己的日常行为是否承担起了责任。教师在做好文字梳理和引导的同时，更应当引导学生增强责任意识。
作者单位：广东省广州市铁一中学。