当今的语文素质教学，要走一条适合发展学生特长、注重学生个性能力、发挥学生潜能的道路，努力探索一种具有培养学生技能的思维方式。在实施素质教育改革的今天，就语文教学改革而言，有效途径是探求新的语文教学方法。
　　一、语文教学应该力求因人施教，因材施教
　　语文教学的材料、内容，即言语，有一定的自然规律，是按一定的自然规律组合的，这种排列组合经过教师的分析、讲解，可以为学生所掌握。因此，教师在组织课堂教学的时候，要面向整体，正视差异。因人施教，因材施教，为每个学生的语文打下良好的基础，为每个学生铺下成材之路。
　　我国古代的大教育家孔子一贯主张因人施教、因材施教。这就要求从事第一战线的教育工作者要如实掌握学生情况，注意发展学生的内在表现力。针对学生不同的实际情况，针对教材的不同内容，要选择适合发展学生特长的教材，同时教师不要越俎代庖，不要一味“授之以鱼”，而应做到“授之以渔”，抛弃“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，从而采用“启发式教学法”和“单元目标教学法”，让百分之百的学生都能学好，让学生学有目标，学有方向，单元过关，反馈矫正。这样，学生主动纳取知识，使学生从“要我学”转到“我要学”上来，从让学生“学会”转到培养学生“会学”上来，从而主动培养学生的阅读能力，让学生积极思维，深入思考，大胆探索，举一隅而三隅，努力抓住学生的情感思维、灵感思维，努力探索一种具有综合表现力的技能表现手段，从而指向“认识——积累——思维——技能”这样一种循环过程。这样能锻炼学生的思维，以综合感情的认识给学生以启迪，增强学生的阅读能力，提高了学生的自身素质。另外，学生的阅读能力的提高，关键在于教师的积极引导学生共同参与。学生的阅读能力提高了，那么他的认识能力也提高了，这是一种生物机能过程，也就是学生自身成长的过程。
　　二、坚持“以语文教学为中心”，加强听说读写训练
　　当前的语文教学改革，应始终贯彻“语文教学为中心”，这是语文教学中的核心问题，课堂教学要紧紧掌握基础工具的语文能力——听、说、读、写四个方面的能力。在语文教学过程中，要始终注重语文基本能力的培养。听、说、读、写的训练一直是语文教学的主方向，尤其在农村中学，忽视“听”“说”两方面的训练，是完全不行的。在教学中，如果只重视“读”“写”方面，学生的语文能力难以提高，只有加快听说训练，做到读写结合，双轨运行，为学生大脑装上“加速器”，才会有更大的收获。
　　三、倾注思想教育，注重文化熏陶
　　教师在创设当今语文教学由“应试教育”向“素质教育”转轨的过程中，更应倾注思想教育，注重文化熏陶。在当今语文教学中，一定要把“育人”作为一个重要方面来抓。在传授语文知识的前提下，更应加强学生的思想教育，切实做到德育序列化。要让学生树立起正确的世界观和人生观，而素质教育的“重点工程”也就是德育工作。因此必须把培养学生品德、完善学生人格、丰富学生心灵作为语文教学的重点。在教学实践中，笔者深有感触。如本人在执教《沁园春·雪》这篇文章时，引导学生注重学习科学文化知识同树立远大的理想结合起来，学生学有动力，学有兴趣，起到了一种潜移默化的效果。
　　在实践活动中，本人始终把理论和实践结合起来，做到思想性和趣味性相统一，学生在这些活动中受到了感染，思想上受到了渗透，收到了“春雨润物细无声”的效果，从而真正让学生接受了思想教育，达到了“水到渠成”的地步。
　　四、重视语文技能，提高语文能力
　　语文是一种综合性很强的技能课，由此决定了语文教学的内容只能是粗线条的。吕叔湘先生反复强调：“技能的获得要通过学生的活动，教师是无法代替的。”同时进一步强调：“语文课既然是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动就应该压缩到最低限度。”这就要求语文教学的整个过程，要紧扣课程标准的要求，同时根据学生的实际接受能力，确定教学目的、要求和内容，从而制定教学方案，在具体实施时，应围绕教学方案有针对性地进行，采用以“学生为主体，教师为主导”的策略，这样使学生学有动力，学有兴趣，避免教学上的盲目性，从而真正提高学生的语文素质。
　　在实施应试教育的过程中，有的教师只凭着自己的兴趣而教，有些教师对现代文娴熟，较容易驾驭，则在课堂上大讲特讲现代文中的人物分析和作品主题，而对那些枯燥无味的文言文则是轻描淡写，敷衍应付一下，并不做过多的讲解、分析，这样的教学，忽视了学生全面综合文化素质的提高，会导致语文教学出现“盲点”，不利于学生语文的能力提高。
　　责任编辑黄日暖