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摘 要：近年来，受“微时代”影响，“微写作”应运而生。“微写作”即通过精简的作文传达情感、锻炼写作技能。当前教育体制改革不断深化，“微写作”作为一种新的教学方法逐渐被引进初中语文课堂。本文将立足于语文核心素养的视野，就如何在初中课堂开展有效的微写作课程提出几点建议。
关键词：核心素养 初中 微写作 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.020
基于微写作的特点与优势，近年来部分学校逐渐将“微写作”课程引进初中课堂，并取得良好教学实效。在持续推进并不断深化的教学体制改革过程中，研究初中“微写作”的有效教学策略，明确“微写作”的教学内容与教育意义，对当下初中语文教育教学工作具有积极意义。
一、通过微写作积累素材，培养学生的语言能力
语言的建构与运用能力是初中语文素养关注的重要内容。初中学习任务较重，学生语言积累明显不足。因此教师需要转换教学思路，定期开设微写作训练课程，引导学生运用特定的修辞手法、表现手法进行微写作，从而加强语言建构和运用训练，培养学生的语言能力。如在学习《济南的冬天》时，教师可借助课文来指导学生写景的“微写作”练习，让学生积累写景技巧，提升写景作文的掌握程度。在长期训练下，学生的语言建构与运用能力就会得到锻炼，语文核心素养也能有效提升。
二、通过微写作延展思维，训练学生的思维能力
语文思维能力的发展、提升是培养初中语文素养的重要任务。初中学生的思维能力有所提升，但部分教师仍着重讲授课本知识，忽视了对学生思维观察能力的优化。我认为，初中语文教师应转换教学方式，利用微写作训练引导学生关注社会现象并独立思考，从而延展学生思维。
如教师在讲授“祝融号成功驶上火星表面”的新闻时，引导学生围绕中心内容再创作，培养学生提取关键信息和概括材料的能力，并鼓励学生把对新闻的看法记下来，让学生学会观察社会现象并发表意见，灵活运用。
三、通过微写作锻炼审美，提高学生的鉴赏能力
纵观统编版教材的课后练习，题目多侧重于审美与鉴赏。初中语文教学以教材为主，教学空间局限于课室和学校内部，学生很难到大自然中观察、体验，对环境感知能力普遍较弱，且审美意识和鉴赏能力均不强。
教师应立足于学生的实际水平，定期设置与环境相关的微写作主题，鼓励学生认真观察校园环境或家乡名胜古迹，认识自然、亲近自然。如学习《雨的四季》时，教师可让学生仿照原文段落，用简短篇幅描写自己印象最深的某个景致在四季中的变化。这样既能培养学生对自然景物的观察习惯，又能细化对环境的体验感，一举多得。
四、通过微写作理解文化，助推文化的继承发展
语文教学是推动文化传承的主战场。而如今初中语文课堂中传统文化教育状况却不乐观，大部分教师极少思考运用创新手段延展课堂。因此笔者认为，初中语文教师需通过形式多样的微写作训练，激发学生兴趣，推动学生对中华优秀传统文化的理解与继承，增强学生的文化自信。
如古诗词单元的教学，教师可播放《中国诗词大会》《经典咏流传》等相关节目，使学生在乐趣中深化对中国传统诗词的认知，积累诗词写作技巧，并尝试诗词创作。这有助于传承中华优秀文化，与初中语文核心素养中理解、传承中华优秀传统文化相呼應。
总之，在初中语文课堂中开展微写作训练，可有效减轻学生写作压力，又培养了学生的语文核心素养。学生通过微写作训练积累素材、延展思维、锻炼审美、理解文化，提升语言能力、思维能力、鉴赏能力，从而全面发展。
参考文献：
[1] 王亚萍《浅谈语文核心素养视野下的初中微写作教学》，《天天爱科学（教育前沿）》2020年第4期。
[2] 褚怀荣《初中语文微写作教学的实践研究》，《学周刊》2021年第18期。
[3] 方仁艳《统编教材课后练习微写作题的教学研究》，《新作文（中学作文教学研究）》2020年第10期。
[4] 刘会琴《语文核心素养视野下的初中微写作教学策略研究》，《基础教育论坛》2020年第11期。
关键词：核心素养 初中 微写作 教学策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.09.020
基于微写作的特点与优势，近年来部分学校逐渐将“微写作”课程引进初中课堂，并取得良好教学实效。在持续推进并不断深化的教学体制改革过程中，研究初中“微写作”的有效教学策略，明确“微写作”的教学内容与教育意义，对当下初中语文教育教学工作具有积极意义。
一、通过微写作积累素材，培养学生的语言能力
语言的建构与运用能力是初中语文素养关注的重要内容。初中学习任务较重，学生语言积累明显不足。因此教师需要转换教学思路，定期开设微写作训练课程，引导学生运用特定的修辞手法、表现手法进行微写作，从而加强语言建构和运用训练，培养学生的语言能力。如在学习《济南的冬天》时，教师可借助课文来指导学生写景的“微写作”练习，让学生积累写景技巧，提升写景作文的掌握程度。在长期训练下，学生的语言建构与运用能力就会得到锻炼，语文核心素养也能有效提升。
二、通过微写作延展思维，训练学生的思维能力
语文思维能力的发展、提升是培养初中语文素养的重要任务。初中学生的思维能力有所提升，但部分教师仍着重讲授课本知识，忽视了对学生思维观察能力的优化。我认为，初中语文教师应转换教学方式，利用微写作训练引导学生关注社会现象并独立思考，从而延展学生思维。
如教师在讲授“祝融号成功驶上火星表面”的新闻时，引导学生围绕中心内容再创作，培养学生提取关键信息和概括材料的能力，并鼓励学生把对新闻的看法记下来，让学生学会观察社会现象并发表意见，灵活运用。
三、通过微写作锻炼审美，提高学生的鉴赏能力
纵观统编版教材的课后练习，题目多侧重于审美与鉴赏。初中语文教学以教材为主，教学空间局限于课室和学校内部，学生很难到大自然中观察、体验，对环境感知能力普遍较弱，且审美意识和鉴赏能力均不强。
教师应立足于学生的实际水平，定期设置与环境相关的微写作主题，鼓励学生认真观察校园环境或家乡名胜古迹，认识自然、亲近自然。如学习《雨的四季》时，教师可让学生仿照原文段落，用简短篇幅描写自己印象最深的某个景致在四季中的变化。这样既能培养学生对自然景物的观察习惯，又能细化对环境的体验感，一举多得。
四、通过微写作理解文化，助推文化的继承发展
语文教学是推动文化传承的主战场。而如今初中语文课堂中传统文化教育状况却不乐观，大部分教师极少思考运用创新手段延展课堂。因此笔者认为，初中语文教师需通过形式多样的微写作训练，激发学生兴趣，推动学生对中华优秀传统文化的理解与继承，增强学生的文化自信。
如古诗词单元的教学，教师可播放《中国诗词大会》《经典咏流传》等相关节目，使学生在乐趣中深化对中国传统诗词的认知，积累诗词写作技巧，并尝试诗词创作。这有助于传承中华优秀文化，与初中语文核心素养中理解、传承中华优秀传统文化相呼應。
总之，在初中语文课堂中开展微写作训练，可有效减轻学生写作压力，又培养了学生的语文核心素养。学生通过微写作训练积累素材、延展思维、锻炼审美、理解文化，提升语言能力、思维能力、鉴赏能力，从而全面发展。
参考文献：
[1] 王亚萍《浅谈语文核心素养视野下的初中微写作教学》，《天天爱科学（教育前沿）》2020年第4期。
[2] 褚怀荣《初中语文微写作教学的实践研究》，《学周刊》2021年第18期。
[3] 方仁艳《统编教材课后练习微写作题的教学研究》，《新作文（中学作文教学研究）》2020年第10期。
[4] 刘会琴《语文核心素养视野下的初中微写作教学策略研究》，《基础教育论坛》2020年第11期。