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摘要：“看管”式管理模式，是一种境界比较低的管理模式，其管理要旨就是“严、靠”，属于被动应付式管理。为了使“法治”的管理模式更具实效性，避免因强制造成的对立局面，班主任要学会在法治管理中适当给学生以民主，适当将权利下放，让学生结合班级实际共同商讨班级管理策略。
关键词：班级；管理模式；班主任
中图分类号：G45文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2010.12.010
文章编号：1672-0407(2010）12-023-02收稿日期：2010-11-13
班主任是班级最直接的组织者和管理者，班主任工作的好坏直接影响到学生的发展，影响到整个社会教育的成败。而班主任工作内容繁多，面临的问题和困难层出不穷，因此想要做一个好班主任是一件非常不容易的事情。如何使班级管理工作做到时效性、有序性，从而更好地完成班级管理目标，本人在实践中总结了以下3种班级管理模式，愿和大家一起探讨。
一、班级管理模式一：“看管”
“看管”式管理模式，是一种境界比较低的管理模式，其管理要旨就是“严、靠”，属于被动应付式管理。这种管理模式多被初当班主任者所采用，学校的新班主任，大多为刚踏出校门不久的大学生，他们各种管理经验几乎为零，所以对班级管理缺少明确的思路，对可能出现的问题缺乏预见能力，班级管理中往往是学生问题成堆。为了保证教育教学秩序，班级工作只能靠“看管”。在“看管”的过程中，班主任为了能在短时间内镇住学生，树立威信，往往会采用高压政策，一切从严，使学生俯首贴耳，敬而远之。这种班级管理模式短时间内会取得较好的效果，但是时间一长，学生肯定是“压而不服”，按下葫芦起了瓢，弄得无法收拾。同时在“看管”的过程中，班主任也必须事必躬亲，将全部心血和精力都投注在学生身上，早出晚归地“靠”在班级里，检查学生自习、卫生、上操等情况，甚至有的班主任还要负责教室每天的开门、锁门，如此最终会导致班主任疲惫不堪，心力交瘁，学生自觉性差，一刻也离不开教师。班主任在的时候，他们一个个都遵规守纪，班主任一走马上闹翻了天。另外这种“看管”式的管理模式，解决问题的方式也是一种“亡羊补牢”式解决法，即班主任总是在班级管理出现问题后，才知道根据问题采取具体的解决方法。所以无论班主任解决问题的速度是如何的迅速，也总会给班级管理带来一些不必要的损失。 也正是鉴于以上原因，所以此法仅为新班主任或班级成建之初班主任所采用的方式。
二、班级管理模式二：“法治”
“法治”式的管理模式，是一种比“看管”式高级的管理模式，属于一种预防式管理。这种管理模式大多为过渡阶段班主任者所采用，经过第一阶段的磨练，班主任对班级中学生经常会出现的问题、可能会出现的问题大都了如指掌。同时他们在经历了诸多的挫折之后也相应地积累了一些经验，也认识到一味地靠“看管”很难把工作做好，于是他们开始寻求章法。他们会站在管理者的角度，制定一些班级制度用以压制、打击和预防他们认为“恶”的行为，鼓励、扶植他们认为“善”的行为。如：一些班级制订了详细的班规，并辅之以严格的量化评比、奖优罚劣等。这些措施，对教育学生能够起到一定的作用，与“看管”的方式相比显然上升了一个层次。但这种教育方法仍然是一种被动管理的方法，学生仍然处于被动接受管理地位，其主动成长、自主教育的积极性无法得到充分发挥，教育的效果也会大打折扣。另外管理实践也证明再多的制度和条款都是不够的，规定不完所有的事情，正所谓“如果制定了一百条法律，也就制造了一百零一个漏洞”。工作中会不断产生一些无法定时、定量、定向且难以准确预计的突发事件，这些突发事件是很难明确和制度化的，只能靠班主任的随机应变，灵活处理。而“法治”式的管理模式势必会导致班主任为了严格执行纪律，总是不分青红皂白，不关心学生的内心感受，动辄就绳之以纪律。对班主任的“严于执法”，学生会认为老师缺乏人情味，从而把班主任当作敌人，对老师形成逆反心理，把班主任的话，当成耳旁风，最终形成了严重的师生对立，以至于“令行不止”。所以此法也不为班主任们广泛推行，仅为班级过渡阶段才被大多数班主任所采用。
为了使“法治”的管理模式更具实效性，避免因强制造成的对立局面，班主任要学会在法治管理中适当给学生以民主，适当将权利下放，让学生结合班级实际共同商讨班级管理策略。如此制定的班级制度就会被学生认可和接受，班级管理也自然会“令行即止”。同时随着学习、生活、学校要求等实际情况的变化，班主任还要及时组织学生对班规做出调整，使班规跟上学生、班级的变化和学校管理的中心工作。这样，学生即使偶有过错，也会即时改正，从而不断进步。在这种民主式的法治管理下，师生关系才会日趋和谐，班级秩序才会日趋平稳，班主任在班级管理中才能体会到相应的育人之乐，所以建立在民主基础之上的“法治”管理模式为当前众多优秀班主任广泛采用。
三、班级管理模式之三：“自治”
“自治”式管理模式即为教师的“无为而治”，是班级管理的最佳状态，是众多班主任所梦想的境界，然而真正能达到这一境界者却是寥寥无几。因为教师的这种“无为而治”并非教师简单的放手，对班级不闻不问，一切由学生自主治理，而是教师适时“有为而治”。 其管理要旨就是“在适应学生特点中集成管理力量”，核心主旨是“治于心”。这一阶段班主任在管理上着重创设和谐、积极向上的氛围，在此基础上对学生进行人文教育。创建自己的班级文化，让积极遵守纪律、顾全大局的精神融入到学生的生命之中，“班兴我荣，班衰我耻”，从而使学生自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯。所以管理中根本不需要老师告诉你该怎么做、不该怎么做，因为班级管理达到这种境界之后，学生会自发自觉地完成各项学习任务，对自己的人生有明确的定位和清晰的发展方向，并且为实现自己的目标，付出最大的努力。学生个个奋勇争优，班级环境进一步和谐，和谐的环境带给学生们更大的发展动力，从而形成良性循环。著名教育家魏书生常因外出讲学，很长时间不进班，而班级秩序依然，学风依然，这就是“自治式”管理模式的最完美体现。
总之，班级管理的3种模式之间并非完全孤立，而是具有递进性的。最高境界是“自治”式的管理模式，不是一蹴而就的，它必须经过一个从“有为”到“无为”的过程。这就要求我们班主任在尊重教育规律、顺应客观形势的基础上，充分发挥自己的聪明才智，在不断提升自己管理模式的同时，巧妙地利用各种手段干预学生的生活，努力做到进退恰到好处，最终达到班主任轻松、学生自觉的良好班级状态。
关键词：班级；管理模式；班主任
中图分类号：G45文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2010.12.010
文章编号：1672-0407(2010）12-023-02收稿日期：2010-11-13
班主任是班级最直接的组织者和管理者，班主任工作的好坏直接影响到学生的发展，影响到整个社会教育的成败。而班主任工作内容繁多，面临的问题和困难层出不穷，因此想要做一个好班主任是一件非常不容易的事情。如何使班级管理工作做到时效性、有序性，从而更好地完成班级管理目标，本人在实践中总结了以下3种班级管理模式，愿和大家一起探讨。
一、班级管理模式一：“看管”
“看管”式管理模式，是一种境界比较低的管理模式，其管理要旨就是“严、靠”，属于被动应付式管理。这种管理模式多被初当班主任者所采用，学校的新班主任，大多为刚踏出校门不久的大学生，他们各种管理经验几乎为零，所以对班级管理缺少明确的思路，对可能出现的问题缺乏预见能力，班级管理中往往是学生问题成堆。为了保证教育教学秩序，班级工作只能靠“看管”。在“看管”的过程中，班主任为了能在短时间内镇住学生，树立威信，往往会采用高压政策，一切从严，使学生俯首贴耳，敬而远之。这种班级管理模式短时间内会取得较好的效果，但是时间一长，学生肯定是“压而不服”，按下葫芦起了瓢，弄得无法收拾。同时在“看管”的过程中，班主任也必须事必躬亲，将全部心血和精力都投注在学生身上，早出晚归地“靠”在班级里，检查学生自习、卫生、上操等情况，甚至有的班主任还要负责教室每天的开门、锁门，如此最终会导致班主任疲惫不堪，心力交瘁，学生自觉性差，一刻也离不开教师。班主任在的时候，他们一个个都遵规守纪，班主任一走马上闹翻了天。另外这种“看管”式的管理模式，解决问题的方式也是一种“亡羊补牢”式解决法，即班主任总是在班级管理出现问题后，才知道根据问题采取具体的解决方法。所以无论班主任解决问题的速度是如何的迅速，也总会给班级管理带来一些不必要的损失。 也正是鉴于以上原因，所以此法仅为新班主任或班级成建之初班主任所采用的方式。
二、班级管理模式二：“法治”
“法治”式的管理模式，是一种比“看管”式高级的管理模式，属于一种预防式管理。这种管理模式大多为过渡阶段班主任者所采用，经过第一阶段的磨练，班主任对班级中学生经常会出现的问题、可能会出现的问题大都了如指掌。同时他们在经历了诸多的挫折之后也相应地积累了一些经验，也认识到一味地靠“看管”很难把工作做好，于是他们开始寻求章法。他们会站在管理者的角度，制定一些班级制度用以压制、打击和预防他们认为“恶”的行为，鼓励、扶植他们认为“善”的行为。如：一些班级制订了详细的班规，并辅之以严格的量化评比、奖优罚劣等。这些措施，对教育学生能够起到一定的作用，与“看管”的方式相比显然上升了一个层次。但这种教育方法仍然是一种被动管理的方法，学生仍然处于被动接受管理地位，其主动成长、自主教育的积极性无法得到充分发挥，教育的效果也会大打折扣。另外管理实践也证明再多的制度和条款都是不够的，规定不完所有的事情，正所谓“如果制定了一百条法律，也就制造了一百零一个漏洞”。工作中会不断产生一些无法定时、定量、定向且难以准确预计的突发事件，这些突发事件是很难明确和制度化的，只能靠班主任的随机应变，灵活处理。而“法治”式的管理模式势必会导致班主任为了严格执行纪律，总是不分青红皂白，不关心学生的内心感受，动辄就绳之以纪律。对班主任的“严于执法”，学生会认为老师缺乏人情味，从而把班主任当作敌人，对老师形成逆反心理，把班主任的话，当成耳旁风，最终形成了严重的师生对立，以至于“令行不止”。所以此法也不为班主任们广泛推行，仅为班级过渡阶段才被大多数班主任所采用。
为了使“法治”的管理模式更具实效性，避免因强制造成的对立局面，班主任要学会在法治管理中适当给学生以民主，适当将权利下放，让学生结合班级实际共同商讨班级管理策略。如此制定的班级制度就会被学生认可和接受，班级管理也自然会“令行即止”。同时随着学习、生活、学校要求等实际情况的变化，班主任还要及时组织学生对班规做出调整，使班规跟上学生、班级的变化和学校管理的中心工作。这样，学生即使偶有过错，也会即时改正，从而不断进步。在这种民主式的法治管理下，师生关系才会日趋和谐，班级秩序才会日趋平稳，班主任在班级管理中才能体会到相应的育人之乐，所以建立在民主基础之上的“法治”管理模式为当前众多优秀班主任广泛采用。
三、班级管理模式之三：“自治”
“自治”式管理模式即为教师的“无为而治”，是班级管理的最佳状态，是众多班主任所梦想的境界，然而真正能达到这一境界者却是寥寥无几。因为教师的这种“无为而治”并非教师简单的放手，对班级不闻不问，一切由学生自主治理，而是教师适时“有为而治”。 其管理要旨就是“在适应学生特点中集成管理力量”，核心主旨是“治于心”。这一阶段班主任在管理上着重创设和谐、积极向上的氛围，在此基础上对学生进行人文教育。创建自己的班级文化，让积极遵守纪律、顾全大局的精神融入到学生的生命之中，“班兴我荣，班衰我耻”，从而使学生自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯。所以管理中根本不需要老师告诉你该怎么做、不该怎么做，因为班级管理达到这种境界之后，学生会自发自觉地完成各项学习任务，对自己的人生有明确的定位和清晰的发展方向，并且为实现自己的目标，付出最大的努力。学生个个奋勇争优，班级环境进一步和谐，和谐的环境带给学生们更大的发展动力，从而形成良性循环。著名教育家魏书生常因外出讲学，很长时间不进班，而班级秩序依然，学风依然，这就是“自治式”管理模式的最完美体现。
总之，班级管理的3种模式之间并非完全孤立，而是具有递进性的。最高境界是“自治”式的管理模式，不是一蹴而就的，它必须经过一个从“有为”到“无为”的过程。这就要求我们班主任在尊重教育规律、顺应客观形势的基础上，充分发挥自己的聪明才智，在不断提升自己管理模式的同时，巧妙地利用各种手段干预学生的生活，努力做到进退恰到好处，最终达到班主任轻松、学生自觉的良好班级状态。