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摘要：初中的道德与法治课堂是初中阶段学生树立正确道德观念与法治思想的重要环节。在新课改的不断推行下，初中的道德与法治课堂面临着诸多发展路径，而生活化教学理念作为较为先进的教学思想，在道德与法治课堂中具有突出的价值体现，值得受到重视。因此，如何将生活化教学合理地运用在初中道德与法治课堂中并发挥其价值，是相关教育工作者需要思考的问题。
关键词：生活化教学;初中;道德与法治课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生活化教学在初中道德与法治课堂中具有重要的实践意义，它不仅顺应了国家新课改的理念，更让学生的课堂学习效率得以提升。不过，当前阶段的初中道德与法治课堂中，生活化教学明显没有得到重视，还存在着教学理念保守、死讲知识、课堂环境过于严肃等问题。要想发挥生活化教学的重要价值，就要基于这些问题，采取相应的解决措施。
一、当前阶段初中道德与法治课堂的开展现状
虽然目前已经有不少中学将生活化教学理念贯彻进了学科教育，不过在初中道德与法治教学中，生活化教学的实践还存在着一系列问题，这些问题不仅阻碍了生活化教学理念在中学道德与法治课堂中的深化，更阻碍了道德与法治课堂的教学功能发挥。
（一）教学理念保守，对生活化教学还未重视
初中阶段的教育虽然没有高中阶段那样具有过于强烈的应试特色，不过在当今的教育大环境下，部分初中教师的教学理念仍然有着较为传统的、功利化的应试思想。在初中道德与法制教学活动中，部分教师无法打破传统教育的思想桎梏，为了让学生在有限的时间内获取更多的知识，仍然采用传统的“车厢式”、“灌输式”教学思路，一味地将知识点通过讲解和作业训练灌输给学生。“灌输式”的教学方式让学生对道德与法治课堂的兴趣逐渐降低，后续教师就算改变了教学方式，践行了生活化教学理念，也难以让学生重拾兴趣，投入到道德与法制课堂的教学活动中。
（二）以讲知识为主，未能关注到学生的心理活动
初中生正处于思维活跃期，这个时期的他们活泼好动，喜好新奇事物，对学科兴趣不大。并且当前的初中生不仅有大量的学习任务，还面临着升学的压力，所以在道德与法治课堂上，许多学生心中没有科学的学习安排。另外，当前的初中生的自律能力较差，容易受到外界干扰，在教学活动中的随意性较大，这严重阻碍了道德与法治教学活动的有效开展。这些都是当前初中生的重要心理軌迹。前文提到，部分教师的教学理念过于保守，在课堂上总是以讲解知识为主，对学生的心理活动变化不加关注，这就导致教学的内容往往不够贴合学生的心理，更不够贴合学生的实际生活，长此以往，初中生在课堂上的学习态度会越来越差，而道德与法治课堂的教学效果也会受到削弱。
二、在初中道德与法治课堂中实施生活化教学的路径
（一）转变教学思维，重视并学习生活化教学理念
开展任何教学活动都离不开教学理念的引导，所以，要在初中道德与法治课堂中实施生活化教学，就必须理念先行，转变教学思维，重视并学习生活化教学理念。初中道德与法治课堂的授课教师应该要深刻认识到生活化教学的重要价值，并且将其作为先进的、科学的教学理念应用于课堂教学中。初中思想与法治教师应该抛弃原本的“灌输式”教学理念，积极地将生活化教学理念传达给学生。
如对八年级上册第二课《网络生活新空间》的拓展，可以让学生对网络追星、短视频打赏或所看到的网络暴力等现象展开调查讨论。引导学生对网络带来的积极性和消极性进行辨识，并使学生树立正确的价值观，引导学生提高媒介素养，利用互联网获取新知、促进沟通、完善自我。
（二）顺应学生特点，引导学生思维向生活化方向发展
初中生的思维活跃且心理敏感，因此，在初中道德与法治课堂中实施生活化教学的同时，还要注意顺应学生的特点，引导学生的学习思维向生活化方向发展。首先，教师在开展生活化教学时，需要密切联系学生的特点，比如说学生有着大量的学习任务，那么在布置教学任务时，就要注意任务的体量和难度。其次，教师可以在班级内积极开展生活化教学和学习主题班会，向学生讲解生活化教学有关知识，比如生活化学习的重要性、有什么好处等等。通过这些集体性活动，尽可能多地让初中生树立生活化学习的意识。如在进行“公共生活新平台一一合理利用网络”这部分的内容讲授时，教师可以情景剧的形式，让学生以小组为单位，进行“合理利用网络”这一主题的情景剧编排和表演，内容既可以说明合理利用网络的价值，也可以反向出发，说明不合理利用网络造成的危害。这样将枯燥的知识讲授变成了生活化的情景剧，学生们既可以在实际的编排和表演中进行课本知识的梳理和掌握，同时又可以充分发挥自身的主观能动性，营造和谐融洽的道德与法治课堂氛围。在角色扮演的过程中，学生们通过重现问题情境，对问题情境进行讨论和探究，并学习如何处理人与人之间的关系问题。在这个过程中，学生们可以一起培养情感、态度、价值观及学习解决问题的策略。
（三）积累生活素材，创设生活化的学习氛围
初中的道德与法治课堂具有一定的情境性，也就是说教学的开展是在一个被包装的情境内。创设并包装出一个合适的、具体的情境，并让初中生融入到情境中，可以让学生参与到道德与法治相关事件中，从而在以后的生活中若学生遇到相似的情境时，可以用学到的知识进行分析和解决。教师在平时生活可以多观察生活，从生活中入手积累教学素材。比如讲到《法不可违》内容时，教师可以借助社会上发生的违法事件进行结合讲解;讲到《让友谊之树常青》时，可以选择本班级学生中的好朋友为例进行实际演绎。总之，让初中道德与法制课堂与实际生活相贴合，才能真正发挥出生活化教学的价值，也才能展露出道德与法治课堂的独特魅力。
结论
初中阶段的学生极具个性，在教学的细节调整上，教师也应该依据学生现年龄段的特点，在课堂导入以及教学内容设计等方面进行个性化调整，将手上能够利用的教学资源充分地导入课堂教学当中，寻找到道德与法治与生活内容之间的内在联系，构建生活化教学课堂，在提高整体教学质量的同时，也对学生的性格塑造和价值观正向引领起到一定的作用。
参考文献
[1]杨冬梅.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].家长，2020（33）：35-36.
[2]汪晓月.初中道德与法治生活化教学探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（22）：117-118.
[3]胡婷婷.重视生活化教学，让学生学以致用[J].启迪与智慧（中），2020（11）：80.
关键词：生活化教学;初中;道德与法治课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生活化教学在初中道德与法治课堂中具有重要的实践意义，它不仅顺应了国家新课改的理念，更让学生的课堂学习效率得以提升。不过，当前阶段的初中道德与法治课堂中，生活化教学明显没有得到重视，还存在着教学理念保守、死讲知识、课堂环境过于严肃等问题。要想发挥生活化教学的重要价值，就要基于这些问题，采取相应的解决措施。
一、当前阶段初中道德与法治课堂的开展现状
虽然目前已经有不少中学将生活化教学理念贯彻进了学科教育，不过在初中道德与法治教学中，生活化教学的实践还存在着一系列问题，这些问题不仅阻碍了生活化教学理念在中学道德与法治课堂中的深化，更阻碍了道德与法治课堂的教学功能发挥。
（一）教学理念保守，对生活化教学还未重视
初中阶段的教育虽然没有高中阶段那样具有过于强烈的应试特色，不过在当今的教育大环境下，部分初中教师的教学理念仍然有着较为传统的、功利化的应试思想。在初中道德与法制教学活动中，部分教师无法打破传统教育的思想桎梏，为了让学生在有限的时间内获取更多的知识，仍然采用传统的“车厢式”、“灌输式”教学思路，一味地将知识点通过讲解和作业训练灌输给学生。“灌输式”的教学方式让学生对道德与法治课堂的兴趣逐渐降低，后续教师就算改变了教学方式，践行了生活化教学理念，也难以让学生重拾兴趣，投入到道德与法制课堂的教学活动中。
（二）以讲知识为主，未能关注到学生的心理活动
初中生正处于思维活跃期，这个时期的他们活泼好动，喜好新奇事物，对学科兴趣不大。并且当前的初中生不仅有大量的学习任务，还面临着升学的压力，所以在道德与法治课堂上，许多学生心中没有科学的学习安排。另外，当前的初中生的自律能力较差，容易受到外界干扰，在教学活动中的随意性较大，这严重阻碍了道德与法治教学活动的有效开展。这些都是当前初中生的重要心理軌迹。前文提到，部分教师的教学理念过于保守，在课堂上总是以讲解知识为主，对学生的心理活动变化不加关注，这就导致教学的内容往往不够贴合学生的心理，更不够贴合学生的实际生活，长此以往，初中生在课堂上的学习态度会越来越差，而道德与法治课堂的教学效果也会受到削弱。
二、在初中道德与法治课堂中实施生活化教学的路径
（一）转变教学思维，重视并学习生活化教学理念
开展任何教学活动都离不开教学理念的引导，所以，要在初中道德与法治课堂中实施生活化教学，就必须理念先行，转变教学思维，重视并学习生活化教学理念。初中道德与法治课堂的授课教师应该要深刻认识到生活化教学的重要价值，并且将其作为先进的、科学的教学理念应用于课堂教学中。初中思想与法治教师应该抛弃原本的“灌输式”教学理念，积极地将生活化教学理念传达给学生。
如对八年级上册第二课《网络生活新空间》的拓展，可以让学生对网络追星、短视频打赏或所看到的网络暴力等现象展开调查讨论。引导学生对网络带来的积极性和消极性进行辨识，并使学生树立正确的价值观，引导学生提高媒介素养，利用互联网获取新知、促进沟通、完善自我。
（二）顺应学生特点，引导学生思维向生活化方向发展
初中生的思维活跃且心理敏感，因此，在初中道德与法治课堂中实施生活化教学的同时，还要注意顺应学生的特点，引导学生的学习思维向生活化方向发展。首先，教师在开展生活化教学时，需要密切联系学生的特点，比如说学生有着大量的学习任务，那么在布置教学任务时，就要注意任务的体量和难度。其次，教师可以在班级内积极开展生活化教学和学习主题班会，向学生讲解生活化教学有关知识，比如生活化学习的重要性、有什么好处等等。通过这些集体性活动，尽可能多地让初中生树立生活化学习的意识。如在进行“公共生活新平台一一合理利用网络”这部分的内容讲授时，教师可以情景剧的形式，让学生以小组为单位，进行“合理利用网络”这一主题的情景剧编排和表演，内容既可以说明合理利用网络的价值，也可以反向出发，说明不合理利用网络造成的危害。这样将枯燥的知识讲授变成了生活化的情景剧，学生们既可以在实际的编排和表演中进行课本知识的梳理和掌握，同时又可以充分发挥自身的主观能动性，营造和谐融洽的道德与法治课堂氛围。在角色扮演的过程中，学生们通过重现问题情境，对问题情境进行讨论和探究，并学习如何处理人与人之间的关系问题。在这个过程中，学生们可以一起培养情感、态度、价值观及学习解决问题的策略。
（三）积累生活素材，创设生活化的学习氛围
初中的道德与法治课堂具有一定的情境性，也就是说教学的开展是在一个被包装的情境内。创设并包装出一个合适的、具体的情境，并让初中生融入到情境中，可以让学生参与到道德与法治相关事件中，从而在以后的生活中若学生遇到相似的情境时，可以用学到的知识进行分析和解决。教师在平时生活可以多观察生活，从生活中入手积累教学素材。比如讲到《法不可违》内容时，教师可以借助社会上发生的违法事件进行结合讲解;讲到《让友谊之树常青》时，可以选择本班级学生中的好朋友为例进行实际演绎。总之，让初中道德与法制课堂与实际生活相贴合，才能真正发挥出生活化教学的价值，也才能展露出道德与法治课堂的独特魅力。
结论
初中阶段的学生极具个性，在教学的细节调整上，教师也应该依据学生现年龄段的特点，在课堂导入以及教学内容设计等方面进行个性化调整，将手上能够利用的教学资源充分地导入课堂教学当中，寻找到道德与法治与生活内容之间的内在联系，构建生活化教学课堂，在提高整体教学质量的同时，也对学生的性格塑造和价值观正向引领起到一定的作用。
参考文献
[1]杨冬梅.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].家长，2020（33）：35-36.
[2]汪晓月.初中道德与法治生活化教学探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（22）：117-118.
[3]胡婷婷.重视生活化教学，让学生学以致用[J].启迪与智慧（中），2020（11）：80.