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摘要：现今社会，科技的快速发展和经济的全球化对我国技工学校的人才培养目标、人才培养模式等方面提出了与以往任何时期都不同的要求，本文针对当前技工学校英语教学现状及英语教学中的不同教学方法进行了简单的陈述，旨在进行英语教育教学的初步探讨。
关键词：技工学校英语教育 英语教学现状 教学方法
中图分类号：G651 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0139-02
1 技工学校的英语教育
国家的兴旺，社会的发展，主要以人才为本，技能型人才是人才的重要组成部分。随着我国社会生产力的快速发展，无论是在传统产业还是在新兴产业中技术含量高的职业岗位上，都需要一大批能够掌握先进技术工艺的高级技能人才。他们对促进国家经济发展、提高企业竞争力、实现我国产业结构优化和升级都有着重要的作用。所谓高级技能人才，指在生产劳动中，具有较高专业（工种）知识水平、精湛的生产劳动技艺、丰富的实践经验，并能从事创造性劳动，独立解决复杂和关键技术操作难题的高素质劳动者。随着对外交流的进一步扩大，英语知识作为高级技师的一项基本素质，对他们的实际工作有着重要的作用。在技工学校中，英语教学质量的高低关系着高素质技能型人才的培养。党的十六届三中全会提出了要突出培养“双高”（高层次、高技能）人才的战略重点要求，为技工教育改革与发展指明了方向，创造了良机。因此，加强技工学校英语教学的研究，找出存在的问题及解决办法，具有重要的意义。
下面根据技工学校的英语教学一些现状和学生学习英语存在的一些问题进行探讨。
1.1 办学主导思想存在问题，制约和影响英语教学
技工学校主要以培养技能型人才为目标，在专业培养目标上已经逐步形成了自己的特色，在专业课程的设置安排上也已逐步趋于规范化。但是，目前技工学校普遍存在重专业轻基础、重实习轻理论的办学思想，对英语等基础课缺乏足够的重视，在英语教学要达到什么水平，课程怎么安排上显得缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应时代发展的需要；教学设备方面，由于资金不足和重视程度不够，技校普遍存在语音设备简陋、落后、资料缺乏等问题，英语教学基础设施已无法满足新的办学理念的需求，另外还有许多技工学校虽然有现代英语教学所需的语音室和多媒体教室，但从未用于英语教学。
本人认为这是技工学校英语教学中的普遍存在的问题，同样这些问题有一些也存在与我们学校之中，比如在英语教学中学生的重视程度和兴趣爱好普遍不高，有时教师会出现与学生沟通交流比较少，一味只是讲课本知识，同时，学生英语基础普遍较差，他们上课有很大一部分时间是听不懂，使得他们更加没有动力去学习英语。在英语教学中有时会缺少与生活上的知识的联系，这样使他们比较没有兴趣学习英语，认为学习这些英语知识没有实际的用处。我校也存在教学资源不足的问题，本校大多数班级教室都没有多媒体教学设备，有时上英语课会出现资源不足的情况，有时如果利用多媒体辅助教学会使课堂显得更有趣，生动，但总得不到实现。
1.2 英语教学模式与方法落后，与英语教学的目的不符
经济的飞速发展，工业化的日益深入和现代化的生产环境都需要具备较高素质的技工人才，现代社会不但要求他们有精湛的技能，而且要求具有一定的对外交流的能力。因此，英语教育应该在注重基础知识的同时，全面培养学生听、说、读、写、译的基本技能。使学生具有一定的阅读能力和口语表达能力，尤其是口语交际能力。这是为学生在今后的工作中和社会活动中打下良好的基础。但现实的情况是，技校学生的英语基础普遍较差，英语口语表达能力更是缺乏，他们英语基础本来就较差，兴趣缺乏，更难让他们开口说英语。教师虽然意识到这一点，但在教学方法上，仍然沿用传统的教学模式和方法，单词、语法、句型满堂灌，考试采用的闭卷形式，这使得学生一味依赖于教材和老师，缺乏独立思考的能力与主动性，把英语当成单纯的知识在学，而不知如何去运用，这种机械式的教学方法无益于学生的英语习得，学生也从中得不到任何乐趣，这种教学方式浪费很多时间。
现在，我们学校由于教学设备相对落后，大部分英语课堂还在沿用一支粉笔，一块黑板的传统教学方式，由于学生英语基础普遍较差，教师应运用更多元化的教育方式去上课，这才可以更好的吸引学生上课的注意力，使得他们在有限的时间，有限的精力中学习到更多英语技能，为日后工作打下坚实基础。
1.3 技工学校英语教师对教学方法缺乏创新精神
目前，许多技工学校的英语教师，非师范类的教师占有相当大的比例，他们大多未受过专门的师范训练，对自身业务较熟悉，但对教学方式涉猎不深，另一部分英语教师虽然是师范专业出身，但他们大多数因袭了普通教育教学方式的传统，对教学理念存在着惯性思考，没有认识到技工英语教学与普通英语教学的区别。他们大多存在新兴教学方法的创新。使得技工学校英语教育得不到更好的发展。
以下是我在技工学校英语教学的不同方法进行简单的探讨，目的进行讨论交流。
本人在本校任教两年，担任过10多个班级的英语教学工作，其中我担任英语教学最多的班是我校与摩天宇校企合作办学的班级（MTU班）。在各个不同年纪MTU班和其他班级的英语教学中，我运用的各种形式不同的教学方法，进行不同教学方法的探讨和研究。以下是我运用的教学方法的简述。
（1）课前导入：每节课上正课之前针对该单元或该课时的主题，提出讨论性的问题让学生结合自身情况进行两人或四人分小组讨论，讨论后请学生以值日的方式每课时每人根据问题和讨论结果进行简单的交流和汇报。
我认为这种方法可以在课前活跃课堂气氛，学生按照自己的学习和生活的实际情况回答教师提出的问题，活跃思维，开放思想，使学生对即将要开展的课程及课题更感兴趣，并且可以锻炼他们英语口语的表达能力，为将来工作里英语技能需要打下基础。 （2）课堂复习：每节课我都安排课堂复习的时间，就上节课学过的生词和词组句型进行复习，培养学生“温故而知新”的习惯。复习的形式有很多，比如：游戏的单词接龙，单词猜猜猜，或者较为传统的听写和练习等。这都是为了能让学生巩固提高他们对英语学习的目的性及兴趣。在游戏和测试中寻找进步，在进步中寻找成就感，在成就感中找到继续学习英语的动力，更好的学习英语。
（3）课堂活动：根据相关课题的内容，针对找出与学生生活和学习密切相关及他们比较感兴趣的话题开展讨论会，辩论会，知识问答等等有益智的课堂活动和英语游戏。不如就上网课题，我曾经在06MTU英语教学课堂中，开展学生应在家里上网还是在网吧上网进行过辩论会，学生根据他们的真实喜好及个人经历分成两个小组，就这个论题展开了热烈的讨论。那堂课学生都开动脑筋踊跃发言，全班同学都积极投入，收到很好的效果。课堂活动如果进行的有声有色，学生就能极大的发挥他们对英语学习的热情和积极性，激发他们学习的潜力，使他们更好的学习英语，除此以外辩论会，知识问答或其他形式的英语游戏能帮助他们补充英语学习中的知识空缺，使他们能更加全情投入英语学习。
（4）任务带动：同时在别的班级我也开展英语学习的其他活动，比如：“英语日常会话一日一句”。根据基础相对较差的学生对英语学习的需要，除了讲授课本知识之外，我还特别为他们增加了一些英语学习的其他知识，他们中普遍存在英语口语较差现状，根据他们在日常生活中对英语的需求，我为他们制定了每日学一句常用英语口语的学习方案，布置任务每人每天按值日的方式在课前公布自己的学习成果，目的在于让他们有责任，学会分享，共同进步。这种方法也能提高他们对英语学习的兴趣。一日一句英语活动在课前开展，这样在能课前进行良好的英语启发，对他们英语课堂的学习有更好的导入和启发。
Oral practice：Everyday English， Everyday one sentence.
①A：How are you doing？
B：I’m doing fine/OK/pretty well/great/super/terrific/so-so.或：Not bad. /The same as ever./I can’t complain too much.（我不能太抱怨。/还不错。）
B：Terrible.I’ve had a headache all morning.
②Are you free tomorrow？你明天有空吗？
③Did you have a nice holiday？你假期过得愉快吗？
④：Don’t give up.别放弃。
（5）另类活动教学：除了学校要求的常规性的教学以外，同时我还引入一些大学的英语学习教学方法和别的活动，目的就是要更好的启发和激发学生学习英语的兴趣及热情。在课间我会尽量安排听英语歌的时间，让学生在紧张的英语学习中得到松弛，但利用英语歌曲的熏陶也不至于太过放松。同时，我有时还会利用课程比较没有那么紧张的时段（比如：期中考试之后或期末考试之后），安排英语的视听说教学，（我也知道这种方法是与学校规定相抵触，我会改正，目的是探讨教学方法的可行性）所谓的视听说课就是会在课堂时间安排英语的电影和音乐或教育电视，一边听，一边看，一边说英语，这样使学生在相对轻松的环境下和氛围里感受和学习英语。课后要求他们就课堂里所看所听所讲进行汇总交流和检查，这样既可以改变上课只有黑板和课本的单一枯燥的教学形式，也可以让学生在娱乐中学习到更多知识。
2 结语
综上所述，由于各种原因，技校的英语教学还存在一些问题，对于企业和社会对学生外语能力的要求还远远不能满足。技校英语教学质量的提高和教学方法的改进，对于技校英语教师来说，是一次极具挑战性和艰巨的工作，我们只有不断调整增进知识，钻研方法，致力研究各种能适应学生需求的教学技能，才能为企业、为社会培养出符合社会发展需要的高技能型人才，为职业教的发展做出贡献！
参考文献
[1] 广东省职业技术教研实验室.职业技能教学[M].广东科技出版社，2007（6）.
[2] 胡文仲.英语的教与学[M].外语教学与研究出版社，1989.
[3] 俞占祥.英语教学如何适应职业技术教育[J].大众科技，2005（2）.
[4] 中国教育报，2006（4）.
关键词：技工学校英语教育 英语教学现状 教学方法
中图分类号：G651 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0139-02
1 技工学校的英语教育
国家的兴旺，社会的发展，主要以人才为本，技能型人才是人才的重要组成部分。随着我国社会生产力的快速发展，无论是在传统产业还是在新兴产业中技术含量高的职业岗位上，都需要一大批能够掌握先进技术工艺的高级技能人才。他们对促进国家经济发展、提高企业竞争力、实现我国产业结构优化和升级都有着重要的作用。所谓高级技能人才，指在生产劳动中，具有较高专业（工种）知识水平、精湛的生产劳动技艺、丰富的实践经验，并能从事创造性劳动，独立解决复杂和关键技术操作难题的高素质劳动者。随着对外交流的进一步扩大，英语知识作为高级技师的一项基本素质，对他们的实际工作有着重要的作用。在技工学校中，英语教学质量的高低关系着高素质技能型人才的培养。党的十六届三中全会提出了要突出培养“双高”（高层次、高技能）人才的战略重点要求，为技工教育改革与发展指明了方向，创造了良机。因此，加强技工学校英语教学的研究，找出存在的问题及解决办法，具有重要的意义。
下面根据技工学校的英语教学一些现状和学生学习英语存在的一些问题进行探讨。
1.1 办学主导思想存在问题，制约和影响英语教学
技工学校主要以培养技能型人才为目标，在专业培养目标上已经逐步形成了自己的特色，在专业课程的设置安排上也已逐步趋于规范化。但是，目前技工学校普遍存在重专业轻基础、重实习轻理论的办学思想，对英语等基础课缺乏足够的重视，在英语教学要达到什么水平，课程怎么安排上显得缺乏系统性、科学性和针对性，理论研究与探讨也相对滞后，远远不能适应时代发展的需要；教学设备方面，由于资金不足和重视程度不够，技校普遍存在语音设备简陋、落后、资料缺乏等问题，英语教学基础设施已无法满足新的办学理念的需求，另外还有许多技工学校虽然有现代英语教学所需的语音室和多媒体教室，但从未用于英语教学。
本人认为这是技工学校英语教学中的普遍存在的问题，同样这些问题有一些也存在与我们学校之中，比如在英语教学中学生的重视程度和兴趣爱好普遍不高，有时教师会出现与学生沟通交流比较少，一味只是讲课本知识，同时，学生英语基础普遍较差，他们上课有很大一部分时间是听不懂，使得他们更加没有动力去学习英语。在英语教学中有时会缺少与生活上的知识的联系，这样使他们比较没有兴趣学习英语，认为学习这些英语知识没有实际的用处。我校也存在教学资源不足的问题，本校大多数班级教室都没有多媒体教学设备，有时上英语课会出现资源不足的情况，有时如果利用多媒体辅助教学会使课堂显得更有趣，生动，但总得不到实现。
1.2 英语教学模式与方法落后，与英语教学的目的不符
经济的飞速发展，工业化的日益深入和现代化的生产环境都需要具备较高素质的技工人才，现代社会不但要求他们有精湛的技能，而且要求具有一定的对外交流的能力。因此，英语教育应该在注重基础知识的同时，全面培养学生听、说、读、写、译的基本技能。使学生具有一定的阅读能力和口语表达能力，尤其是口语交际能力。这是为学生在今后的工作中和社会活动中打下良好的基础。但现实的情况是，技校学生的英语基础普遍较差，英语口语表达能力更是缺乏，他们英语基础本来就较差，兴趣缺乏，更难让他们开口说英语。教师虽然意识到这一点，但在教学方法上，仍然沿用传统的教学模式和方法，单词、语法、句型满堂灌，考试采用的闭卷形式，这使得学生一味依赖于教材和老师，缺乏独立思考的能力与主动性，把英语当成单纯的知识在学，而不知如何去运用，这种机械式的教学方法无益于学生的英语习得，学生也从中得不到任何乐趣，这种教学方式浪费很多时间。
现在，我们学校由于教学设备相对落后，大部分英语课堂还在沿用一支粉笔，一块黑板的传统教学方式，由于学生英语基础普遍较差，教师应运用更多元化的教育方式去上课，这才可以更好的吸引学生上课的注意力，使得他们在有限的时间，有限的精力中学习到更多英语技能，为日后工作打下坚实基础。
1.3 技工学校英语教师对教学方法缺乏创新精神
目前，许多技工学校的英语教师，非师范类的教师占有相当大的比例，他们大多未受过专门的师范训练，对自身业务较熟悉，但对教学方式涉猎不深，另一部分英语教师虽然是师范专业出身，但他们大多数因袭了普通教育教学方式的传统，对教学理念存在着惯性思考，没有认识到技工英语教学与普通英语教学的区别。他们大多存在新兴教学方法的创新。使得技工学校英语教育得不到更好的发展。
以下是我在技工学校英语教学的不同方法进行简单的探讨，目的进行讨论交流。
本人在本校任教两年，担任过10多个班级的英语教学工作，其中我担任英语教学最多的班是我校与摩天宇校企合作办学的班级（MTU班）。在各个不同年纪MTU班和其他班级的英语教学中，我运用的各种形式不同的教学方法，进行不同教学方法的探讨和研究。以下是我运用的教学方法的简述。
（1）课前导入：每节课上正课之前针对该单元或该课时的主题，提出讨论性的问题让学生结合自身情况进行两人或四人分小组讨论，讨论后请学生以值日的方式每课时每人根据问题和讨论结果进行简单的交流和汇报。
我认为这种方法可以在课前活跃课堂气氛，学生按照自己的学习和生活的实际情况回答教师提出的问题，活跃思维，开放思想，使学生对即将要开展的课程及课题更感兴趣，并且可以锻炼他们英语口语的表达能力，为将来工作里英语技能需要打下基础。 （2）课堂复习：每节课我都安排课堂复习的时间，就上节课学过的生词和词组句型进行复习，培养学生“温故而知新”的习惯。复习的形式有很多，比如：游戏的单词接龙，单词猜猜猜，或者较为传统的听写和练习等。这都是为了能让学生巩固提高他们对英语学习的目的性及兴趣。在游戏和测试中寻找进步，在进步中寻找成就感，在成就感中找到继续学习英语的动力，更好的学习英语。
（3）课堂活动：根据相关课题的内容，针对找出与学生生活和学习密切相关及他们比较感兴趣的话题开展讨论会，辩论会，知识问答等等有益智的课堂活动和英语游戏。不如就上网课题，我曾经在06MTU英语教学课堂中，开展学生应在家里上网还是在网吧上网进行过辩论会，学生根据他们的真实喜好及个人经历分成两个小组，就这个论题展开了热烈的讨论。那堂课学生都开动脑筋踊跃发言，全班同学都积极投入，收到很好的效果。课堂活动如果进行的有声有色，学生就能极大的发挥他们对英语学习的热情和积极性，激发他们学习的潜力，使他们更好的学习英语，除此以外辩论会，知识问答或其他形式的英语游戏能帮助他们补充英语学习中的知识空缺，使他们能更加全情投入英语学习。
（4）任务带动：同时在别的班级我也开展英语学习的其他活动，比如：“英语日常会话一日一句”。根据基础相对较差的学生对英语学习的需要，除了讲授课本知识之外，我还特别为他们增加了一些英语学习的其他知识，他们中普遍存在英语口语较差现状，根据他们在日常生活中对英语的需求，我为他们制定了每日学一句常用英语口语的学习方案，布置任务每人每天按值日的方式在课前公布自己的学习成果，目的在于让他们有责任，学会分享，共同进步。这种方法也能提高他们对英语学习的兴趣。一日一句英语活动在课前开展，这样在能课前进行良好的英语启发，对他们英语课堂的学习有更好的导入和启发。
Oral practice：Everyday English， Everyday one sentence.
①A：How are you doing？
B：I’m doing fine/OK/pretty well/great/super/terrific/so-so.或：Not bad. /The same as ever./I can’t complain too much.（我不能太抱怨。/还不错。）
B：Terrible.I’ve had a headache all morning.
②Are you free tomorrow？你明天有空吗？
③Did you have a nice holiday？你假期过得愉快吗？
④：Don’t give up.别放弃。
（5）另类活动教学：除了学校要求的常规性的教学以外，同时我还引入一些大学的英语学习教学方法和别的活动，目的就是要更好的启发和激发学生学习英语的兴趣及热情。在课间我会尽量安排听英语歌的时间，让学生在紧张的英语学习中得到松弛，但利用英语歌曲的熏陶也不至于太过放松。同时，我有时还会利用课程比较没有那么紧张的时段（比如：期中考试之后或期末考试之后），安排英语的视听说教学，（我也知道这种方法是与学校规定相抵触，我会改正，目的是探讨教学方法的可行性）所谓的视听说课就是会在课堂时间安排英语的电影和音乐或教育电视，一边听，一边看，一边说英语，这样使学生在相对轻松的环境下和氛围里感受和学习英语。课后要求他们就课堂里所看所听所讲进行汇总交流和检查，这样既可以改变上课只有黑板和课本的单一枯燥的教学形式，也可以让学生在娱乐中学习到更多知识。
2 结语
综上所述，由于各种原因，技校的英语教学还存在一些问题，对于企业和社会对学生外语能力的要求还远远不能满足。技校英语教学质量的提高和教学方法的改进，对于技校英语教师来说，是一次极具挑战性和艰巨的工作，我们只有不断调整增进知识，钻研方法，致力研究各种能适应学生需求的教学技能，才能为企业、为社会培养出符合社会发展需要的高技能型人才，为职业教的发展做出贡献！
参考文献
[1] 广东省职业技术教研实验室.职业技能教学[M].广东科技出版社，2007（6）.
[2] 胡文仲.英语的教与学[M].外语教学与研究出版社，1989.
[3] 俞占祥.英语教学如何适应职业技术教育[J].大众科技，2005（2）.
[4] 中国教育报，2006（4）.