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【摘要】评讲课不仅仅限于教师指导学生去分析理解参考答案，去学习参考答案是如何思考、组织出来的，而是要更贴近学生实际，针对学生出现的典型错误，借助一些“错误答案”，让学生在“纠错”中不断完善自身的思维方式和方法。
【关键词】纠错评讲课高效
【中图分类号】G621 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0043-01
如果说新授课是学生理解掌握知识的关键，那么评讲课就是深化教学内容、解决疑难问题的有效途径，是提高教学效率的重要方法。然而，现实中并不难发现评讲课被当成是学生更正答案的“自习课”：老师“讲”，学生“写”。这不仅对学生知识巩固无多大作用，甚至会引起反效果，这会让学生慢慢养成懒思考、只懂听写的坏习惯，逐渐地会变得不敢质疑、不懂反思、思维受限制，另外这样的课堂沉闷无趣，大大挫伤了学生学习的积极性。
上好一节高效的评讲课，我认为要做到：
1.潜心分析试卷，积累备课资源。
老师分析试卷应该包括对试卷难易程度，题量大小、时间是否合理，知识覆盖面如何，题目是否能联系社会热点，能否联系学生实际，考查了学生的什么能力，等等。在分析试卷的过程中要做好记录，对答题的相关统计数据、个别典型题目等进行详细记录和分析，这些资料都是教师备好评讲课极其重要的资源。
2.用心分析学生情况，让评讲更有针对性。
学生是独立的个体，老师只有因材施教才能提高教育教学效率。一份试卷，学生会有不同的答案，显示的优点和暴露的不足大不相同，分析好学情，评讲时才更有针对性。
3.精心设计教学环节，让评讲更高效。
也许我们都习惯了评讲课的最一般模式：对答案——教师分析解释——学生更正答案。那么评讲课的课堂教学环节有什么好设计的呢？难道要像新授课般，从导入到教学过程到总结，再到课后反馈与巩固，每个环节都精心设计吗？我认为经过精心设计的评讲课才是真正的评讲课，才能最大限度地实现我们的课堂目标。
评讲课应该比新授课更能吸引学生，因为其重要性不亚于新授课，甚至发挥着新授课无可替代的作用，因此教师必须在课堂设计上花心思。
怎样设计评讲课，个人认为课堂形式无定法，但是效果是评价的唯一标准，运用“纠错教学”会让评讲更高效。
3.1显示答案的形式应该多样、直观。
评讲试卷的目标之一是让学生知道正确答案，而且形式有很多种，我们不能仅限于让学生直接抄写答案。
3.2指导学生在“纠错”中不断反思、总结、提升。
评讲课的重要功能之一是要扫除学生对知识点的理解误区、盲区，提高其运用知识分析解决问题的能力。因此，如果教师还是一味的“灌”，让学生单纯的“抄”，将使评讲课失去真正的价值。那么怎样才能通过评讲既让学生“纠错”，又让学生对知识的理解和运用的能力得到提升？
首先，要大胆鼓励学生深入分析试题，指导学生边分析典型例题，边归纳得出答题的方法技巧。教师可以结合学生答题的情况，有针对性地提出一些疑问，让学生层层分析解决，在分析解决过程中发现自身答题过程存在的问题或弱势之处。在学生认识到自身思维盲点或方法的薄弱点后，再指导学生往科学、正确的思维方向思考，一步一步地带领学生走出这些盲点、误区，让“纠错”过程更深刻，学生明其之所以然，才能更好地避免以后重复犯错！
其次，用好学生的“错题”，注重“纠错”过程。即使班上大部分同学都做错了这道题目，老师也不能帮他们包办，更不用担心再做一次他们还是不懂。学生做错的一份答案，它的价值有时候比我们手上那份参考答案要大得多。
“纠错”过程中要注意以下几个问题：
3.2.1 让学生的错误充分暴露出来，包括错误知识点、错误的思维方法、错误的答题规范等等，尤其是注重引导学生发现自身思维方式、方法的误区，只有深刻认识到错误，才能正确理解知识与掌握科学的思维方法，才能预防错误的重现。
3.2.2评讲后，在总结学生归纳答题技巧后，恰当地安排学生进行相同类型的题型训练，不仅能也可以及时检测“纠错”教学的效果，更能及时巩固学生对知识的理解和答题方法的掌握。教师还可以对学生进行变式训练，如同一背景材料设不同类型的问题；同类型问题转换不同的背景材料；更可以让学生试着根据背景材料自主设问，自主解答。
3.2.3 评讲课上要注重边“纠错”，边指导学生归纳总结。“授之以渔”才是评讲课最终目的。教师在指导学生走出知识误区、盲区时，必须及时指导学生进行知识归纳，完善已有的知识结构，更要对答题技巧与注意问题进行归纳整理。教师要让学生懂得参考答案是重要的，但经过评讲，由师生共同归纳整理出来的答题技巧或笔记更重要。
3.2.4 教师在引用“反面教材”时，必须要注意保护学生的自尊心，不能拿着“反面教材”来讽刺、挖苦学生，而应该引导学生客观、科学地分析其存在的问题，必须让学生懂得尊重这份“教材”的主人，更要懂得其价值所在。教师在选用“反面教材”时，必须综合考虑学生的实际，不能暴露是哪位同学的答案，淡化“主人是谁”的这个问题，最好选用非本班同学的答案。
因此，评讲课不能仅限于教师指导学生去分析理解参考答案，而是要更贴近学生实际，针对学生出现的典型错误，借助一些“错误答案”，让学生在“纠错”中不断完善自身的思维方式和方法，不断巩固知识水平和提高综合能力。实践证明，这种评讲课模式更有趣味，更高效率。
3.3评讲课后要提出明确的要求。
评讲课的作用不仅体现在课堂上，更体现在课后，教师要重视指导学生如何整理评讲课的笔记。课堂的时间很有限，很多答案整理、笔记归纳等工作不一定能在课堂上高效完成，特别是学生根据自身情况而进行的笔记整理，更需要课后完成。因此，教师必须对学生做好“后续”工作作出明确的要求，以巩固评讲课的效果。例如，要求学生必须在规定时间内在试卷背后空白地方更正答案；要求学生在书本前面空白地方整理答题技巧笔记；要求哪一部分同学必须重做哪一道题目等等。
总之，一节高质量的评讲课，需要课前教师精心的准备，课堂师生和谐的合作。教师必须充分认识评讲课的重要性，在日常实践中，不断探究高效的评讲课模式，才能真正提高教育教学的效果！
参考文献
1. 蔡林森编：《教学革命——蔡林森与先学后教》，北京：首都师范大学出版社，2010.2
2. 论文《让“纠错”成为一种习惯》嘉善县教育局
3.论文《如何利用好“纠错”教学方法》 张桂英 苍溪县永宁镇中心小学
4.论文《如何上好初中思想品德的评讲课》侯正文
【关键词】纠错评讲课高效
【中图分类号】G621 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0043-01
如果说新授课是学生理解掌握知识的关键，那么评讲课就是深化教学内容、解决疑难问题的有效途径，是提高教学效率的重要方法。然而，现实中并不难发现评讲课被当成是学生更正答案的“自习课”：老师“讲”，学生“写”。这不仅对学生知识巩固无多大作用，甚至会引起反效果，这会让学生慢慢养成懒思考、只懂听写的坏习惯，逐渐地会变得不敢质疑、不懂反思、思维受限制，另外这样的课堂沉闷无趣，大大挫伤了学生学习的积极性。
上好一节高效的评讲课，我认为要做到：
1.潜心分析试卷，积累备课资源。
老师分析试卷应该包括对试卷难易程度，题量大小、时间是否合理，知识覆盖面如何，题目是否能联系社会热点，能否联系学生实际，考查了学生的什么能力，等等。在分析试卷的过程中要做好记录，对答题的相关统计数据、个别典型题目等进行详细记录和分析，这些资料都是教师备好评讲课极其重要的资源。
2.用心分析学生情况，让评讲更有针对性。
学生是独立的个体，老师只有因材施教才能提高教育教学效率。一份试卷，学生会有不同的答案，显示的优点和暴露的不足大不相同，分析好学情，评讲时才更有针对性。
3.精心设计教学环节，让评讲更高效。
也许我们都习惯了评讲课的最一般模式：对答案——教师分析解释——学生更正答案。那么评讲课的课堂教学环节有什么好设计的呢？难道要像新授课般，从导入到教学过程到总结，再到课后反馈与巩固，每个环节都精心设计吗？我认为经过精心设计的评讲课才是真正的评讲课，才能最大限度地实现我们的课堂目标。
评讲课应该比新授课更能吸引学生，因为其重要性不亚于新授课，甚至发挥着新授课无可替代的作用，因此教师必须在课堂设计上花心思。
怎样设计评讲课，个人认为课堂形式无定法，但是效果是评价的唯一标准，运用“纠错教学”会让评讲更高效。
3.1显示答案的形式应该多样、直观。
评讲试卷的目标之一是让学生知道正确答案，而且形式有很多种，我们不能仅限于让学生直接抄写答案。
3.2指导学生在“纠错”中不断反思、总结、提升。
评讲课的重要功能之一是要扫除学生对知识点的理解误区、盲区，提高其运用知识分析解决问题的能力。因此，如果教师还是一味的“灌”，让学生单纯的“抄”，将使评讲课失去真正的价值。那么怎样才能通过评讲既让学生“纠错”，又让学生对知识的理解和运用的能力得到提升？
首先，要大胆鼓励学生深入分析试题，指导学生边分析典型例题，边归纳得出答题的方法技巧。教师可以结合学生答题的情况，有针对性地提出一些疑问，让学生层层分析解决，在分析解决过程中发现自身答题过程存在的问题或弱势之处。在学生认识到自身思维盲点或方法的薄弱点后，再指导学生往科学、正确的思维方向思考，一步一步地带领学生走出这些盲点、误区，让“纠错”过程更深刻，学生明其之所以然，才能更好地避免以后重复犯错！
其次，用好学生的“错题”，注重“纠错”过程。即使班上大部分同学都做错了这道题目，老师也不能帮他们包办，更不用担心再做一次他们还是不懂。学生做错的一份答案，它的价值有时候比我们手上那份参考答案要大得多。
“纠错”过程中要注意以下几个问题：
3.2.1 让学生的错误充分暴露出来，包括错误知识点、错误的思维方法、错误的答题规范等等，尤其是注重引导学生发现自身思维方式、方法的误区，只有深刻认识到错误，才能正确理解知识与掌握科学的思维方法，才能预防错误的重现。
3.2.2评讲后，在总结学生归纳答题技巧后，恰当地安排学生进行相同类型的题型训练，不仅能也可以及时检测“纠错”教学的效果，更能及时巩固学生对知识的理解和答题方法的掌握。教师还可以对学生进行变式训练，如同一背景材料设不同类型的问题；同类型问题转换不同的背景材料；更可以让学生试着根据背景材料自主设问，自主解答。
3.2.3 评讲课上要注重边“纠错”，边指导学生归纳总结。“授之以渔”才是评讲课最终目的。教师在指导学生走出知识误区、盲区时，必须及时指导学生进行知识归纳，完善已有的知识结构，更要对答题技巧与注意问题进行归纳整理。教师要让学生懂得参考答案是重要的，但经过评讲，由师生共同归纳整理出来的答题技巧或笔记更重要。
3.2.4 教师在引用“反面教材”时，必须要注意保护学生的自尊心，不能拿着“反面教材”来讽刺、挖苦学生，而应该引导学生客观、科学地分析其存在的问题，必须让学生懂得尊重这份“教材”的主人，更要懂得其价值所在。教师在选用“反面教材”时，必须综合考虑学生的实际，不能暴露是哪位同学的答案，淡化“主人是谁”的这个问题，最好选用非本班同学的答案。
因此，评讲课不能仅限于教师指导学生去分析理解参考答案，而是要更贴近学生实际，针对学生出现的典型错误，借助一些“错误答案”，让学生在“纠错”中不断完善自身的思维方式和方法，不断巩固知识水平和提高综合能力。实践证明，这种评讲课模式更有趣味，更高效率。
3.3评讲课后要提出明确的要求。
评讲课的作用不仅体现在课堂上，更体现在课后，教师要重视指导学生如何整理评讲课的笔记。课堂的时间很有限，很多答案整理、笔记归纳等工作不一定能在课堂上高效完成，特别是学生根据自身情况而进行的笔记整理，更需要课后完成。因此，教师必须对学生做好“后续”工作作出明确的要求，以巩固评讲课的效果。例如，要求学生必须在规定时间内在试卷背后空白地方更正答案；要求学生在书本前面空白地方整理答题技巧笔记；要求哪一部分同学必须重做哪一道题目等等。
总之，一节高质量的评讲课，需要课前教师精心的准备，课堂师生和谐的合作。教师必须充分认识评讲课的重要性，在日常实践中，不断探究高效的评讲课模式，才能真正提高教育教学的效果！
参考文献
1. 蔡林森编：《教学革命——蔡林森与先学后教》，北京：首都师范大学出版社，2010.2
2. 论文《让“纠错”成为一种习惯》嘉善县教育局
3.论文《如何利用好“纠错”教学方法》 张桂英 苍溪县永宁镇中心小学
4.论文《如何上好初中思想品德的评讲课》侯正文