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【摘要】评讲课不仅仅限于教师指导学生去分析理解参考答案,去学习参考答案是如何思考、组织出来的,而是要更贴近学生实际,针对学生出现的典型错误,借助一些“错误答案”,让学生在“纠错”中不断完善自身的思维方式和方法。
【关键词】纠错评讲课高效
【中图分类号】G621 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)03-0043-01
如果说新授课是学生理解掌握知识的关键,那么评讲课就是深化教学内容、解决疑难问题的有效途径,是提高教学效率的重要方法。然而,现实中并不难发现评讲课被当成是学生更正答案的“自习课”:老师“讲”,学生“写”。这不仅对学生知识巩固无多大作用,甚至会引起反效果,这会让学生慢慢养成懒思考、只懂听写的坏习惯,逐渐地会变得不敢质疑、不懂反思、思维受限制,另外这样的课堂沉闷无趣,大大挫伤了学生学习的积极性。
上好一节高效的评讲课,我认为要做到:
1.潜心分析试卷,积累备课资源。
老师分析试卷应该包括对试卷难易程度,题量大小、时间是否合理,知识覆盖面如何,题目是否能联系社会热点,能否联系学生实际,考查了学生的什么能力,等等。在分析试卷的过程中要做好记录,对答题的相关统计数据、个别典型题目等进行详细记录和分析,这些资料都是教师备好评讲课极其重要的资源。
2.用心分析学生情况,让评讲更有针对性。
学生是独立的个体,老师只有因材施教才能提高教育教学效率。一份试卷,学生会有不同的答案,显示的优点和暴露的不足大不相同,分析好学情,评讲时才更有针对性。
3.精心设计教学环节,让评讲更高效。
也许我们都习惯了评讲课的最一般模式:对答案——教师分析解释——学生更正答案。那么评讲课的课堂教学环节有什么好设计的呢?难道要像新授课般,从导入到教学过程到总结,再到课后反馈与巩固,每个环节都精心设计吗?我认为经过精心设计的评讲课才是真正的评讲课,才能最大限度地实现我们的课堂目标。
评讲课应该比新授课更能吸引学生,因为其重要性不亚于新授课,甚至发挥着新授课无可替代的作用,因此教师必须在课堂设计上花心思。
怎样设计评讲课,个人认为课堂形式无定法,但是效果是评价的唯一标准,运用“纠错教学”会让评讲更高效。
3.1显示答案的形式应该多样、直观。
评讲试卷的目标之一是让学生知道正确答案,而且形式有很多种,我们不能仅限于让学生直接抄写答案。
3.2指导学生在“纠错”中不断反思、总结、提升。
评讲课的重要功能之一是要扫除学生对知识点的理解误区、盲区,提高其运用知识分析解决问题的能力。因此,如果教师还是一味的“灌”,让学生单纯的“抄”,将使评讲课失去真正的价值。那么怎样才能通过评讲既让学生“纠错”,又让学生对知识的理解和运用的能力得到提升?
首先,要大胆鼓励学生深入分析试题,指导学生边分析典型例题,边归纳得出答题的方法技巧。教师可以结合学生答题的情况,有针对性地提出一些疑问,让学生层层分析解决,在分析解决过程中发现自身答题过程存在的问题或弱势之处。在学生认识到自身思维盲点或方法的薄弱点后,再指导学生往科学、正确的思维方向思考,一步一步地带领学生走出这些盲点、误区,让“纠错”过程更深刻,学生明其之所以然,才能更好地避免以后重复犯错!
其次,用好学生的“错题”,注重“纠错”过程。即使班上大部分同学都做错了这道题目,老师也不能帮他们包办,更不用担心再做一次他们还是不懂。学生做错的一份答案,它的价值有时候比我们手上那份参考答案要大得多。
“纠错”过程中要注意以下几个问题:
3.2.1 让学生的错误充分暴露出来,包括错误知识点、错误的思维方法、错误的答题规范等等,尤其是注重引导学生发现自身思维方式、方法的误区,只有深刻认识到错误,才能正确理解知识与掌握科学的思维方法,才能预防错误的重现。
3.2.2评讲后,在总结学生归纳答题技巧后,恰当地安排学生进行相同类型的题型训练,不仅能也可以及时检测“纠错”教学的效果,更能及时巩固学生对知识的理解和答题方法的掌握。教师还可以对学生进行变式训练,如同一背景材料设不同类型的问题;同类型问题转换不同的背景材料;更可以让学生试着根据背景材料自主设问,自主解答。
3.2.3 评讲课上要注重边“纠错”,边指导学生归纳总结。“授之以渔”才是评讲课最终目的。教师在指导学生走出知识误区、盲区时,必须及时指导学生进行知识归纳,完善已有的知识结构,更要对答题技巧与注意问题进行归纳整理。教师要让学生懂得参考答案是重要的,但经过评讲,由师生共同归纳整理出来的答题技巧或笔记更重要。
3.2.4 教师在引用“反面教材”时,必须要注意保护学生的自尊心,不能拿着“反面教材”来讽刺、挖苦学生,而应该引导学生客观、科学地分析其存在的问题,必须让学生懂得尊重这份“教材”的主人,更要懂得其价值所在。教师在选用“反面教材”时,必须综合考虑学生的实际,不能暴露是哪位同学的答案,淡化“主人是谁”的这个问题,最好选用非本班同学的答案。
因此,评讲课不能仅限于教师指导学生去分析理解参考答案,而是要更贴近学生实际,针对学生出现的典型错误,借助一些“错误答案”,让学生在“纠错”中不断完善自身的思维方式和方法,不断巩固知识水平和提高综合能力。实践证明,这种评讲课模式更有趣味,更高效率。
3.3评讲课后要提出明确的要求。
评讲课的作用不仅体现在课堂上,更体现在课后,教师要重视指导学生如何整理评讲课的笔记。课堂的时间很有限,很多答案整理、笔记归纳等工作不一定能在课堂上高效完成,特别是学生根据自身情况而进行的笔记整理,更需要课后完成。因此,教师必须对学生做好“后续”工作作出明确的要求,以巩固评讲课的效果。例如,要求学生必须在规定时间内在试卷背后空白地方更正答案;要求学生在书本前面空白地方整理答题技巧笔记;要求哪一部分同学必须重做哪一道题目等等。
总之,一节高质量的评讲课,需要课前教师精心的准备,课堂师生和谐的合作。教师必须充分认识评讲课的重要性,在日常实践中,不断探究高效的评讲课模式,才能真正提高教育教学的效果!
参考文献
1. 蔡林森编:《教学革命——蔡林森与先学后教》,北京:首都师范大学出版社,2010.2
2. 论文《让“纠错”成为一种习惯》嘉善县教育局
3.论文《如何利用好“纠错”教学方法》 张桂英 苍溪县永宁镇中心小学
4.论文《如何上好初中思想品德的评讲课》侯正文
【关键词】纠错评讲课高效
【中图分类号】G621 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)03-0043-01
如果说新授课是学生理解掌握知识的关键,那么评讲课就是深化教学内容、解决疑难问题的有效途径,是提高教学效率的重要方法。然而,现实中并不难发现评讲课被当成是学生更正答案的“自习课”:老师“讲”,学生“写”。这不仅对学生知识巩固无多大作用,甚至会引起反效果,这会让学生慢慢养成懒思考、只懂听写的坏习惯,逐渐地会变得不敢质疑、不懂反思、思维受限制,另外这样的课堂沉闷无趣,大大挫伤了学生学习的积极性。
上好一节高效的评讲课,我认为要做到:
1.潜心分析试卷,积累备课资源。
老师分析试卷应该包括对试卷难易程度,题量大小、时间是否合理,知识覆盖面如何,题目是否能联系社会热点,能否联系学生实际,考查了学生的什么能力,等等。在分析试卷的过程中要做好记录,对答题的相关统计数据、个别典型题目等进行详细记录和分析,这些资料都是教师备好评讲课极其重要的资源。
2.用心分析学生情况,让评讲更有针对性。
学生是独立的个体,老师只有因材施教才能提高教育教学效率。一份试卷,学生会有不同的答案,显示的优点和暴露的不足大不相同,分析好学情,评讲时才更有针对性。
3.精心设计教学环节,让评讲更高效。
也许我们都习惯了评讲课的最一般模式:对答案——教师分析解释——学生更正答案。那么评讲课的课堂教学环节有什么好设计的呢?难道要像新授课般,从导入到教学过程到总结,再到课后反馈与巩固,每个环节都精心设计吗?我认为经过精心设计的评讲课才是真正的评讲课,才能最大限度地实现我们的课堂目标。
评讲课应该比新授课更能吸引学生,因为其重要性不亚于新授课,甚至发挥着新授课无可替代的作用,因此教师必须在课堂设计上花心思。
怎样设计评讲课,个人认为课堂形式无定法,但是效果是评价的唯一标准,运用“纠错教学”会让评讲更高效。
3.1显示答案的形式应该多样、直观。
评讲试卷的目标之一是让学生知道正确答案,而且形式有很多种,我们不能仅限于让学生直接抄写答案。
3.2指导学生在“纠错”中不断反思、总结、提升。
评讲课的重要功能之一是要扫除学生对知识点的理解误区、盲区,提高其运用知识分析解决问题的能力。因此,如果教师还是一味的“灌”,让学生单纯的“抄”,将使评讲课失去真正的价值。那么怎样才能通过评讲既让学生“纠错”,又让学生对知识的理解和运用的能力得到提升?
首先,要大胆鼓励学生深入分析试题,指导学生边分析典型例题,边归纳得出答题的方法技巧。教师可以结合学生答题的情况,有针对性地提出一些疑问,让学生层层分析解决,在分析解决过程中发现自身答题过程存在的问题或弱势之处。在学生认识到自身思维盲点或方法的薄弱点后,再指导学生往科学、正确的思维方向思考,一步一步地带领学生走出这些盲点、误区,让“纠错”过程更深刻,学生明其之所以然,才能更好地避免以后重复犯错!
其次,用好学生的“错题”,注重“纠错”过程。即使班上大部分同学都做错了这道题目,老师也不能帮他们包办,更不用担心再做一次他们还是不懂。学生做错的一份答案,它的价值有时候比我们手上那份参考答案要大得多。
“纠错”过程中要注意以下几个问题:
3.2.1 让学生的错误充分暴露出来,包括错误知识点、错误的思维方法、错误的答题规范等等,尤其是注重引导学生发现自身思维方式、方法的误区,只有深刻认识到错误,才能正确理解知识与掌握科学的思维方法,才能预防错误的重现。
3.2.2评讲后,在总结学生归纳答题技巧后,恰当地安排学生进行相同类型的题型训练,不仅能也可以及时检测“纠错”教学的效果,更能及时巩固学生对知识的理解和答题方法的掌握。教师还可以对学生进行变式训练,如同一背景材料设不同类型的问题;同类型问题转换不同的背景材料;更可以让学生试着根据背景材料自主设问,自主解答。
3.2.3 评讲课上要注重边“纠错”,边指导学生归纳总结。“授之以渔”才是评讲课最终目的。教师在指导学生走出知识误区、盲区时,必须及时指导学生进行知识归纳,完善已有的知识结构,更要对答题技巧与注意问题进行归纳整理。教师要让学生懂得参考答案是重要的,但经过评讲,由师生共同归纳整理出来的答题技巧或笔记更重要。
3.2.4 教师在引用“反面教材”时,必须要注意保护学生的自尊心,不能拿着“反面教材”来讽刺、挖苦学生,而应该引导学生客观、科学地分析其存在的问题,必须让学生懂得尊重这份“教材”的主人,更要懂得其价值所在。教师在选用“反面教材”时,必须综合考虑学生的实际,不能暴露是哪位同学的答案,淡化“主人是谁”的这个问题,最好选用非本班同学的答案。
因此,评讲课不能仅限于教师指导学生去分析理解参考答案,而是要更贴近学生实际,针对学生出现的典型错误,借助一些“错误答案”,让学生在“纠错”中不断完善自身的思维方式和方法,不断巩固知识水平和提高综合能力。实践证明,这种评讲课模式更有趣味,更高效率。
3.3评讲课后要提出明确的要求。
评讲课的作用不仅体现在课堂上,更体现在课后,教师要重视指导学生如何整理评讲课的笔记。课堂的时间很有限,很多答案整理、笔记归纳等工作不一定能在课堂上高效完成,特别是学生根据自身情况而进行的笔记整理,更需要课后完成。因此,教师必须对学生做好“后续”工作作出明确的要求,以巩固评讲课的效果。例如,要求学生必须在规定时间内在试卷背后空白地方更正答案;要求学生在书本前面空白地方整理答题技巧笔记;要求哪一部分同学必须重做哪一道题目等等。
总之,一节高质量的评讲课,需要课前教师精心的准备,课堂师生和谐的合作。教师必须充分认识评讲课的重要性,在日常实践中,不断探究高效的评讲课模式,才能真正提高教育教学的效果!
参考文献
1. 蔡林森编:《教学革命——蔡林森与先学后教》,北京:首都师范大学出版社,2010.2
2. 论文《让“纠错”成为一种习惯》嘉善县教育局
3.论文《如何利用好“纠错”教学方法》 张桂英 苍溪县永宁镇中心小学
4.论文《如何上好初中思想品德的评讲课》侯正文