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[摘 要] 鉴于目前中职学校家校合作的困境，建议中职学校可根据各校实际情况编写帮助家长了解中职教育和学校、解决中职学生普遍性教育问题的读本《家长指南》。编写中职学校《家长指南》，对国家与社会、学校与家庭、学生个人发展三个层面都具有积极意义，编写时应注意以家长需求为导向、以科学指导为基础、以合力育人为目标。《家长指南》内容体系构建的模式有多种，按三年学制可采用分阶段式进行内容的编写。
[关 键 词] 家校共育;中职学校;《家长指南》
[中图分类号] G78 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0148-02
深圳市近五年中考招生录取数据显示，约有50%的初中毕业生要踏入中等职业学校（以下简称“中职学校”）或是技术技工类学校继续学习。由于历史社会文化等原因，中国家长大部分对普通高中知晓较多，对职业类高中了解较少。因此，根据中职学校自身实际情况编写一本《家长指南》，用于指导家长了解中职教育和学校，帮助家长解决中职学生普遍性的教育问题，实现家校合作最大共赢，具有实践的重要意义。
一、中职学校《家长指南》概念界定
“指南”原义为指向南方，引申為指导等含义;比喻辨别方向的依据，也比喻辨别正确发展方向的依据。“家长指南”，实际是针对孩子成长发展的具体情况，为家长了解和应对教育问题提供指导性意见。如家庭教育指导发展较完善的新西兰，由政府部门成立教育评估办公室，从2013年到2018年，共出版了七本《家长指南》，每本指南针对的教育问题有所不同。如《早期教育》是写给需要了解幼儿教育的父母和看护人;《从教育到就业》则是帮助父母引导孩子从小树立正确的职业观……由此可见，《家长指南》对于有效地传播教育观念，针对性地引导家长以及提高教育质量，具有一定的作用。
中职学校《家长指南》，是基于家校合作、协同育人的教育需求，以中职学校学习特点和中职生的身心发展为依据，为进入中职学校学习生活的学子家长了解中职教育和学校情况、解决中职学生普遍性的教育问题、实现家校合作教育效果最大化等方面提供知识性和实践操作性指导。
二、中职学校《家长指南》编写意义
中职学校《家长指南》的编写研究，是学校主导立德树人教育工作的实践探索，是家庭与学校合作有效途径的补充，对达成携手共育中职学生的一致目标具有重要意义。以下将从国家与社会、学校与家庭、学生个人发展三个层面论述中职学校《家长指南》撰写的意义。
（一）落实协同育人政策，培养技术技能人才
教育部印发的《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》中指出：学校要充分发挥主导作用，与家庭、社会密切配合，实现全员、全程、全方位育人。习近平总书记在2018年全国教育大会上强调：办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。国家中等职业教育改革发展示范学校把家校合作作为改革发展示范学校的考核指标之一。编写中职学校《家长指南》是对国家教育政策协同育人要求的落实，符合家校合作这一现代化教育模式的要求，有利于“家庭—学校—社会”“三位一体”育人网络的形成。
在过去十年中，经济高速发展加速了产业分工，增加了很多新职业，新型技能人才需求越来越大。从职业院校走出来的专业技能人才，为中国高端制造业的发展做出不可磨灭的贡献。培养更多自身本领强、专业素养高的“大国工匠”是社会的呼唤，更是职业教育的使命。职业学校发挥教育的主导地位，编写《家长指南》，指导家庭教育，实现教育方法的科学性，提高共同育人的目的性和针对性，真正形成为社会培养新型技能人才的最大合力。
（二）探索家校合作新途径，创新指导平台
目前，家校合作作为中职学校“三位一体”合力育人体系中的重要一环，已经越来越受到重视。深圳市第二职业学校的贺欣老师在其研究中指出：中职学校教师家校合作意识强，合作内容和平台越发多样;而家长方面也有合作意识并持积极态度。
但是，与普通中小学相比，中职家校合作明显不足。首先，主要体现在家庭与学校双方合作动力不足、合作层次低、合作缺乏计划性等。调查发现，中职生家长学历层次普遍较低，文化素养整体不高。家长的文化程度偏低导致对中职生人格培养和行为习惯的养成等方面关注和引导较少，在对中职生平时的教养中，不能将认识到的家校合作意义和价值有效地落实到行动中。其次，家校合作方式仍以传统的家长会、家访、电话等为主，相对单一。90%的教师表示在学生发生异常行为、成绩下降、生病时才与家长联系，家校沟通还停留在解决临时问题的层面。最后，尽管中职学校在推进家校合作方面做了一些新尝试，但随意性较大，缺乏系统性，致使合作功能难以发挥。
作为中职家校合作途径的有效探索和补充，编写《家长指南》，能使学校将家长应知、能做的指导性意见系统地传达给家长，服务于学校与家长，减少为单纯解决临时问题所耗费的时间和精力成本。《家长指南》作为流传性资料，可根据每年国家对中职的政策制度及学校的发展变化等实时更新，增减内容，不断优化。这样搭建家校合作的平台，就学校而言，有利于充分利用家庭的教育资源;就家庭而言，有利于与学校育人目标相吻合。
（三）指导家庭教育，助力学生发展
从发展心理学的角度看，中职生处于自我同一性整合的青春期。与普通中小学相比，中职生具有自身的特殊性，如明显的自卑心与强烈的自尊心相交织、丰富的情感与浮躁的心态并存、开放的性格与内隐的心理相冲突。由于各种原因，中职生出现行为偏差的现象较为明显。在亲子关系中，则主要体现出独立性与依赖性相矛盾的心理。中职生既有脱离家长管束的强烈愿望，又有必须依赖父母生存的客观认识。调查发现，家长对行为偏差的中职生通常有两种表现：一是有心无力。由于管教的方式方法缺乏科学性，导致亲子关系紧张、疏离，甚至矛盾冲突不断，想管也管不了。二是放任自流。由于家长长期忙于生计，没有认识到家庭教育的重要性，对中职生的学业及行为均采取漠视的态度。 中职生的全面发展，离不开家庭教育的支持。而良好的家庭教育离不开科学的指导和具体的帮助。学校拥有大量的教育专职人员，比父母具有更多教育学、心理学等专业知识，更了解中职生发展的特点、掌握科学的教育方法。学校利用优势所在，集中智慧，编写对家庭教育有指导意义的《家长指南》，帮助父母提高教育素质，促进家庭教育与学校教育协同发展，最大的受益者是孩子。学校教育和家庭教育有机结合、优势互补，为每一个中职生营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，引导他们学习掌握宝贵技能，拥有自信自强的良好品格，让每一个中职学生都有出彩人生的机会，未来都能成为有尊严的职业人。
三、中职学校《家长指南》编写原则
（一）坚持需求导向
中职学校《家长指南》的编写，要始终把家长的需求作为出发点和落脚点，注重解决家长需知、能做的日常问题。以需求和问题为导向，确立编写目标，完善学校服务的功能，创新指导家庭教育的方式，为家长提供多元化、有针对性的指导服务。
（二）坚持科学指导
要始终发挥学校的主導作用，成立专门编写工作小组，鼓励各方教师投入编写，从教学、德育、实习、心理等方面系统向家长介绍相关知识，帮助家长全面了解学校、掌握科学的教育理念和方法，引导家长依法履行家庭教育职责。
（三）坚持合力育人
要始终明确家校育人的共同任务和目标，彼此合作、优势互补。编写过程中家长不是旁观者，而是参与者和支持者，可广泛收集家长意见作为编写参考，整合多方教育资源，为编写提供支持，促进编写的科学性、全面性、创造性。
四、中职学校《家长指南》内容构成
中职学校《家长指南》的内容非常多样，涉及多个领域。如家长需要了解的中职教育特点、学校概况、学校部门分类及功能、专业学习发展等;还有家长需要知晓的学年学习任务、实践活动、教育问题的处理……这些内容需要进行一定的组织与编排，使之有序，在学校与家长之间建立起专业沟通、协同育人的桥梁。《家长指南》内容体系构建的模式有多种，以下采用分阶段式探究如何进行内容的编写。
中等职业学校是实施中等职业教育学历性的学校，招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学力的人员，基本学制为三年。中等职业教育区别于普通高中，其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者，是在高中教育阶段进行的职业教育，以将来的职业发展作为导向。中职《家长指南》可根据学前阶段、中职一年级、中职二年级、中职三年级四个时间阶段进行编写。相关家长问卷调查结果显示：学习是家长最关注的家校合作内容，其次是品行修养和身心发展，再次是家庭教育指导和完善管理机制。根据需求导向原则，各阶段可从“学习任务”“品行修养”“身心发展”等方面进行编写。另外，以科学指导为原则，还可就“教育建议”“职业指导”等方面加以引导。最后，从学生需求角度适当考虑实训实习、生涯规划、职业素养训练等方面的内容，以联动家庭教育资源，实现育人最大合力。
参考文献：
[1]贺欣.中职学校家校合作策略研究：以深圳市第二职业技术学校为例[D].广州：广东技术师范学院，2014.
[2]王水珍.中职学校家校合作的现状、问题与对策研究[D].广州：广州大学，2016.
[3]林金辉.引入社工参与中职学校家庭教育工作模式的研究：基于广州市×学校的调查[J].广东中职教育技术与研究，2017（3）.
[4]高滨鹤.学校与家庭合作育人的现状分析与评估[J].黑龙江教育学院学报，2009，28（3）.
[5]黄瑜.协同教育理论下中职家校合作育人的思考[J].人才资源开发，2017（3）.
[6]常林中.基础教育阶段家校合作困境及对策研究[J].观察与思考，2019（5）.
[7]斯倩.基础教育阶段家校合作困境及优化研究[D].重庆：西南大学，2016.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 家校共育;中职学校;《家长指南》
[中图分类号] G78 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0148-02
深圳市近五年中考招生录取数据显示，约有50%的初中毕业生要踏入中等职业学校（以下简称“中职学校”）或是技术技工类学校继续学习。由于历史社会文化等原因，中国家长大部分对普通高中知晓较多，对职业类高中了解较少。因此，根据中职学校自身实际情况编写一本《家长指南》，用于指导家长了解中职教育和学校，帮助家长解决中职学生普遍性的教育问题，实现家校合作最大共赢，具有实践的重要意义。
一、中职学校《家长指南》概念界定
“指南”原义为指向南方，引申為指导等含义;比喻辨别方向的依据，也比喻辨别正确发展方向的依据。“家长指南”，实际是针对孩子成长发展的具体情况，为家长了解和应对教育问题提供指导性意见。如家庭教育指导发展较完善的新西兰，由政府部门成立教育评估办公室，从2013年到2018年，共出版了七本《家长指南》，每本指南针对的教育问题有所不同。如《早期教育》是写给需要了解幼儿教育的父母和看护人;《从教育到就业》则是帮助父母引导孩子从小树立正确的职业观……由此可见，《家长指南》对于有效地传播教育观念，针对性地引导家长以及提高教育质量，具有一定的作用。
中职学校《家长指南》，是基于家校合作、协同育人的教育需求，以中职学校学习特点和中职生的身心发展为依据，为进入中职学校学习生活的学子家长了解中职教育和学校情况、解决中职学生普遍性的教育问题、实现家校合作教育效果最大化等方面提供知识性和实践操作性指导。
二、中职学校《家长指南》编写意义
中职学校《家长指南》的编写研究，是学校主导立德树人教育工作的实践探索，是家庭与学校合作有效途径的补充，对达成携手共育中职学生的一致目标具有重要意义。以下将从国家与社会、学校与家庭、学生个人发展三个层面论述中职学校《家长指南》撰写的意义。
（一）落实协同育人政策，培养技术技能人才
教育部印发的《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》中指出：学校要充分发挥主导作用，与家庭、社会密切配合，实现全员、全程、全方位育人。习近平总书记在2018年全国教育大会上强调：办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。国家中等职业教育改革发展示范学校把家校合作作为改革发展示范学校的考核指标之一。编写中职学校《家长指南》是对国家教育政策协同育人要求的落实，符合家校合作这一现代化教育模式的要求，有利于“家庭—学校—社会”“三位一体”育人网络的形成。
在过去十年中，经济高速发展加速了产业分工，增加了很多新职业，新型技能人才需求越来越大。从职业院校走出来的专业技能人才，为中国高端制造业的发展做出不可磨灭的贡献。培养更多自身本领强、专业素养高的“大国工匠”是社会的呼唤，更是职业教育的使命。职业学校发挥教育的主导地位，编写《家长指南》，指导家庭教育，实现教育方法的科学性，提高共同育人的目的性和针对性，真正形成为社会培养新型技能人才的最大合力。
（二）探索家校合作新途径，创新指导平台
目前，家校合作作为中职学校“三位一体”合力育人体系中的重要一环，已经越来越受到重视。深圳市第二职业学校的贺欣老师在其研究中指出：中职学校教师家校合作意识强，合作内容和平台越发多样;而家长方面也有合作意识并持积极态度。
但是，与普通中小学相比，中职家校合作明显不足。首先，主要体现在家庭与学校双方合作动力不足、合作层次低、合作缺乏计划性等。调查发现，中职生家长学历层次普遍较低，文化素养整体不高。家长的文化程度偏低导致对中职生人格培养和行为习惯的养成等方面关注和引导较少，在对中职生平时的教养中，不能将认识到的家校合作意义和价值有效地落实到行动中。其次，家校合作方式仍以传统的家长会、家访、电话等为主，相对单一。90%的教师表示在学生发生异常行为、成绩下降、生病时才与家长联系，家校沟通还停留在解决临时问题的层面。最后，尽管中职学校在推进家校合作方面做了一些新尝试，但随意性较大，缺乏系统性，致使合作功能难以发挥。
作为中职家校合作途径的有效探索和补充，编写《家长指南》，能使学校将家长应知、能做的指导性意见系统地传达给家长，服务于学校与家长，减少为单纯解决临时问题所耗费的时间和精力成本。《家长指南》作为流传性资料，可根据每年国家对中职的政策制度及学校的发展变化等实时更新，增减内容，不断优化。这样搭建家校合作的平台，就学校而言，有利于充分利用家庭的教育资源;就家庭而言，有利于与学校育人目标相吻合。
（三）指导家庭教育，助力学生发展
从发展心理学的角度看，中职生处于自我同一性整合的青春期。与普通中小学相比，中职生具有自身的特殊性，如明显的自卑心与强烈的自尊心相交织、丰富的情感与浮躁的心态并存、开放的性格与内隐的心理相冲突。由于各种原因，中职生出现行为偏差的现象较为明显。在亲子关系中，则主要体现出独立性与依赖性相矛盾的心理。中职生既有脱离家长管束的强烈愿望，又有必须依赖父母生存的客观认识。调查发现，家长对行为偏差的中职生通常有两种表现：一是有心无力。由于管教的方式方法缺乏科学性，导致亲子关系紧张、疏离，甚至矛盾冲突不断，想管也管不了。二是放任自流。由于家长长期忙于生计，没有认识到家庭教育的重要性，对中职生的学业及行为均采取漠视的态度。 中职生的全面发展，离不开家庭教育的支持。而良好的家庭教育离不开科学的指导和具体的帮助。学校拥有大量的教育专职人员，比父母具有更多教育学、心理学等专业知识，更了解中职生发展的特点、掌握科学的教育方法。学校利用优势所在，集中智慧，编写对家庭教育有指导意义的《家长指南》，帮助父母提高教育素质，促进家庭教育与学校教育协同发展，最大的受益者是孩子。学校教育和家庭教育有机结合、优势互补，为每一个中职生营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，引导他们学习掌握宝贵技能，拥有自信自强的良好品格，让每一个中职学生都有出彩人生的机会，未来都能成为有尊严的职业人。
三、中职学校《家长指南》编写原则
（一）坚持需求导向
中职学校《家长指南》的编写，要始终把家长的需求作为出发点和落脚点，注重解决家长需知、能做的日常问题。以需求和问题为导向，确立编写目标，完善学校服务的功能，创新指导家庭教育的方式，为家长提供多元化、有针对性的指导服务。
（二）坚持科学指导
要始终发挥学校的主導作用，成立专门编写工作小组，鼓励各方教师投入编写，从教学、德育、实习、心理等方面系统向家长介绍相关知识，帮助家长全面了解学校、掌握科学的教育理念和方法，引导家长依法履行家庭教育职责。
（三）坚持合力育人
要始终明确家校育人的共同任务和目标，彼此合作、优势互补。编写过程中家长不是旁观者，而是参与者和支持者，可广泛收集家长意见作为编写参考，整合多方教育资源，为编写提供支持，促进编写的科学性、全面性、创造性。
四、中职学校《家长指南》内容构成
中职学校《家长指南》的内容非常多样，涉及多个领域。如家长需要了解的中职教育特点、学校概况、学校部门分类及功能、专业学习发展等;还有家长需要知晓的学年学习任务、实践活动、教育问题的处理……这些内容需要进行一定的组织与编排，使之有序，在学校与家长之间建立起专业沟通、协同育人的桥梁。《家长指南》内容体系构建的模式有多种，以下采用分阶段式探究如何进行内容的编写。
中等职业学校是实施中等职业教育学历性的学校，招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学力的人员，基本学制为三年。中等职业教育区别于普通高中，其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者，是在高中教育阶段进行的职业教育，以将来的职业发展作为导向。中职《家长指南》可根据学前阶段、中职一年级、中职二年级、中职三年级四个时间阶段进行编写。相关家长问卷调查结果显示：学习是家长最关注的家校合作内容，其次是品行修养和身心发展，再次是家庭教育指导和完善管理机制。根据需求导向原则，各阶段可从“学习任务”“品行修养”“身心发展”等方面进行编写。另外，以科学指导为原则，还可就“教育建议”“职业指导”等方面加以引导。最后，从学生需求角度适当考虑实训实习、生涯规划、职业素养训练等方面的内容，以联动家庭教育资源，实现育人最大合力。
参考文献：
[1]贺欣.中职学校家校合作策略研究：以深圳市第二职业技术学校为例[D].广州：广东技术师范学院，2014.
[2]王水珍.中职学校家校合作的现状、问题与对策研究[D].广州：广州大学，2016.
[3]林金辉.引入社工参与中职学校家庭教育工作模式的研究：基于广州市×学校的调查[J].广东中职教育技术与研究，2017（3）.
[4]高滨鹤.学校与家庭合作育人的现状分析与评估[J].黑龙江教育学院学报，2009，28（3）.
[5]黄瑜.协同教育理论下中职家校合作育人的思考[J].人才资源开发，2017（3）.
[6]常林中.基础教育阶段家校合作困境及对策研究[J].观察与思考，2019（5）.
[7]斯倩.基础教育阶段家校合作困境及优化研究[D].重庆：西南大学，2016.
◎编辑 司 楠