当今世界，培养富有创造力的人才已成为教育事业的必然趋势。一个国家要想在激烈的国际竞争中取胜，就必须搞好对学生创造力的培养，它的重要性和紧迫性已不容每一名教育者所忽视。如何培养学生的创造力呢？笔者试从以下几方面论述。
　　鼓励学生大胆质疑
　　明代教育家陈献章说过：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑能力的培养对学生的思维发展和创新意识具有重要作用，但反思我们的基础教育，学生的学习更多是按照老师的讲解记住答案就行，那些想“创新”、略有“奇思怪想”的学生时常会遭到冷遇，导致学生不敢质疑，不愿质疑，学生的创新精神就这样被扼杀在摇篮里。
　　怎样才能扭转这种局面？笔者认为：首先，要为学生营造大胆质疑的良好氛围。这种良好氛围的营造，需要靠学校、教师、家长三位一体的共同努力。复旦大学校长杨玉良就告诉他的学生可以毫无保留地质疑老师，更可以毫无保留地质疑校长。学校一开始就给学生吃了一颗“大胆质疑”的定心丸，在这样的学习环境里学生就可以放心大胆地独立思考、自由表达。作为教师，要通过实实在在的教育行为让学生尝到质疑、创新的甜头，切身体会到没有问题就没有进步，只有会提问题的人才会获得更多的知识，才能有更大的发展。作为家长，要理性对待孩子在生活中提出的各种问题，一要肯定孩子是个爱动脑筋的好孩子；二要及时、热情、耐心地给予解答，或是提供孩子寻求答案的线索，鼓励学生靠自己的努力去获取知识。其次，要留给学生充分质疑时间。很多时候，教育缺少等待的耐心，教师为完成教学任务而舍不得把时间花在让学生去思考、去探讨的过程中，认为通过直接告知的方式让学生记住答案，既省时又省力，这样的教育忽视了创新精神培养。
　　鼓励学生多向思维
　　笔者非常认同美国2014年“国家年度教师”肖恩·麦库姆的教育理念：教育的根本使命是教会他们如何批判性地看待这个世界，以便在未来将世界改造得更好，而不是告诉学生今天确信的答案。所以，在教育教学实践中，笔者经常激励学生求异求新，提出与教材、老师、同学、家长不同的见解，让学生尝到不惟书、不惟上、不人云亦云的甜头，有意识地培养学生的多向思维。
　　笔者曾遇到过这样一件事：一日，笔者四年级的儿子放学回来说，老师要求下午要带针、线、布、大米到学校，劳动课时老师要教缝沙包。笔者告诉儿子：缝制沙包，里面的填充物可以是大米、沙子、谷子、小绿豆等适合当填充物的东西，不一定非要带大米。但儿子坚决要按老师的要求来做，从此事可看出儿子既是个遵守纪律的孩子，又是个过于迷信权威、不知变通的孩子。如果老师换一种方式要求：请同学们下午带着缝制沙包需要用到的材料来学校。一则能培养学生弄懂缝制沙包到底需要哪些材料的自主性，二则学生可从同学所带材料的差异性方面受到同一件事可以有不同做法等方面的启发、教育。如果各学科教师都能在教学中渗透多向思维的教育，学生就不会习惯满足于标准答案，自然就培养了学生的创新精神。
　　从常规思维中培养创造力
　　人们在处理熟悉的问题时，常规思维能帮上大忙，但在需要开拓创新时，常规思维往往就会成为解决问题的桎梏，阻碍创造力的发展。
　　笔者在故事分享会上给学生讲过一个真实的故事，故事的大致内容是：美国联邦政府为清理自由女神像翻新扔下的废料，向社会广泛招标却长时间无人应标。一名犹太人听到消息后，立刻投标。就在一些人要看这个犹太人的笑话时，他开始组织工人对废料进行分类改造、加工，不到3个月的时间，他让这堆废料变成了350万美元现金。从这个故事上看，多数人都只把这堆废料往垃圾处理这一常规思维里想，只有这个犹太人打破了常规思维，结合实际对废料进行改造，结果变废为宝，取得了盈利。
　　故事讲完后，笔者先让学生说说自己的听后感，然后趁势给学生布置了一道思考题：纸能干什么？学生大多都说出纸在学习、包装方面的用途，而有一个学生却说出了“能引火”的用途。笔者当即表扬了这个学生，大加赞赏了这个学生的思路开阔，同时就趁热打铁，让学生再想想除了上述方面的用途，还能想到纸的那些独特用途。学生兴趣特别高涨，之后的答案令笔者感到兴奋：纸能在断粮断水的情况下充当食物，纸能搓成纸绳来捆绑东西，纸能折成小纸鹤、花等各种装饰品，纸能做成环保型的衣帽……瞧，弱化孩子的定势思维是可以通过良好的教育方法培养出来的。
　　为迎接时代的各种挑战，我们的教育必须使每一个学生都能发现、发挥和加强自己的创造潜力，挖掘出潜藏在每一个学生身上的财富，为实现中国梦奠定坚实的基础。
　　（作者单位：云南省德宏州芒市教育科学研究中心）