对于化学实验教学来讲，涉及到两个方面的内容，一是理论知识，二是实践操作。陆游在《冬夜读书示子聿》中说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实验在化学教学中占有很重要的位置，通过实验教学把理论知识和实践融为一体，易于学生理解和掌握所学知识，同时可以培养学生敢于质疑和探究的品质，端正学生严谨、求实的学习态度，提高学生的观察能力、思维能力、实践操作能力和创新能力，提高学生的综合素质。
　　新课标下化学实验教学要求重视学生主体性的发展，增强学生主体参与意识，培养学生发现问题、解决问题、学会创新的能力，促进学生潜能和个性的的发展。但是新课改初期仍存在一些不利于实验教学的现象，如讲实验、背实验的多；教师在实验教学中一手包办的现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动脑的机会，能力得不到提高；还有探究性实验偏少达不到新课标的要求。
　　第一，在化学实验教学中，只有把学生放在实验教学的主体地位，才能激发学生对化学实验的兴趣，才能够在提出实验问题、实验设计、实验操作、实验观察和分析实验结果中发挥学生的能动性。而演示实验可以激发学生学习热情、加深知识的认识、启发学生积极思维，但不足之处是学生处于被动地位，只重视实验现象，忽略实验步骤。
　　我平常要求学生收集简单的材料，如口服液瓶子、塑料吸管、雪糕把、装冰激凌的盒子或小调色版等，这样每个人就都能有一套化学实验的微型仪器。其次把实验现象明显直观、安全、简单的实验改为教师边讲学生边实验。例如，“三价铁与二价铁的相互转化”实验，让学生拿出自己的简易微型仪器，就能实现人人动手的目标。实验时重视实验指导，发挥学生主体作用，就能把讲授和组织学生实验有机结合起来。学生通过自制仪器和动手做实验，既锻炼了动手能力，又大大地激发了学生对化学实验的兴趣，使学生的主体性表现得更加突出。
　　第二，在化学实验教学中，化学实验要有足够的时间。只有时间足够，学生才能在实验中冷静思考感受实验的魅力，才会在实验出现异常情况下积极探索，否则，就会有学生在实验中为应付任务而勉强完成实验。
　　第三，在新的化学实验教学模式中，化学教师应具备高度热情和奉献精神。当学生提出自己的实验设计方案时，要给以表扬和鼓励，帮助学生分析设计方案的可行性，并能满足学生验证其实验设计的要求。由于化学实验的危险性，在学生验证其实验设计时，教师要陪同学生，以防止意外发生。
　　第四，加强探究性实验，并不是彻底地否定验证性实验。中学阶段的验证性实验仍然是化学教学的一个主要内容。教师应设法在验证性实验中设置一定的问题情境，让验证性实验不是仅仅为验证而做。例如，浓硫酸与蔗糖的脱水性实验设计：首先提出问题。浓硫酸有吸水性，往盛有少量蔗糖的大试管中先滴入两三滴水再加入几滴浓硫酸，蔗糖是否会变干燥的白糖？得到学生各种各样的不同意见后，再通过实验探究得出结果。接着提出问题：为何白蔗糖变成了蓬松多孔的“黑蛋糕”？体积膨胀了几倍的原因是什么？试管发烫是什么原因？如何去探究生成的气体？从问题的提出到思考、设计实验方案、实验、现象观察等一步步的探索中不单得出了答案，同时也学会了如何设疑、思疑、解疑的探究过程，让学生由被动接受变为主动探究。
　　在实验教学过程中要努力培养学生的自主性、主动性和创造性。在理论上积极学习新的教育教学理论，借鉴最新的教研成果，并在教学实践中敢于创新、大胆实践，能使实验教学取得更佳的效果。