全面推进素质教育，要求课程的设置必须考虑到学生的全面发展和终生发展，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题和重大地理问题，增强学生的创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教学的使命。
　　一、重视创新思维与创新能力的培养
　　素质教育是以促进人的全面发展为宗旨，以育人为根本，以因材施教为方法的现代教育理念。它的出发点是面向全体学生，全面提高学生的综合素质。从教育培养的角度看，素质教育是培养创新精神的教育。只有在素质教育的基础上，才能让学生形成创新思维，才能造就出创造型人才。从教育模式的角度看，创新教育是高层次的教育，是素质教育的综合体现。以培养人的创造性为根本宗旨的素质教育是最高层次的教育，同时也是实行素质教育的一种最高形态的实践模式。高中地理新课程目标要求在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，注重发展学生的感知、记忆与想象力。努力培养学生的思维能力，重视其创造性思维的训练及方法的掌握，提高学生学会发现问题、分析问题和解决问题的能力。开展创造性活动，激发学生的思维潜能，增长创造才干，特别是培养学生动手操作能力与问题的探究能力。培养学生创新思维，提高个性品质，发扬开拓创新精神，从而实现课程目标，实现教学方式的大转变。
　　二、借助多媒体实现过程与方法目标
　　《高中地理课程标准》中指出：要让学生初步学会通过多种途径、运用多种手段搜集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。备课中经常通过网络收集资料进行整理，设计典型案例引导学生分析。例如：谈谈荒漠化的危害与治理的教学过程与方法。课堂上先播放视频，蒙古地区某农村的今昔对比，被风沙逐渐掩埋的土地，灌溉田地取水浇水的困难，沙尘暴的经常侵袭，当地居民诉说被迫迁徙的无奈。这调动了学生学习的兴趣与积极性，自然而然地进入了对荒漠化问题的讨论，探究西北地区荒漠化问题的解决方案也就顺理成章地提出。接着进入信息搜集阶段，学生可在网上查找相关资料，教师也逐步向学生展示关于西北地区的案例资料，丰富、完善学生的资料。如西北地区地图，西北地区气候资料、稀疏的植被图片，土地被风沙掩埋，村庄被吞没，经济损失的数据，三北防护林等。有了这样的具体资料，学生就能从“原因、危害、治理”三方面探究解决的办法。
　　三、GIS在实现过程与方法教学中的应用
　　随着现代信息技术的发展，可以通过借助GIS的功能优化地理课堂教学，在较短的时间内激发学生的学习兴趣，让学生对地理学习产生探究的欲望。在学习活动中，逐步提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。通过GIS的学习，有助于学生掌握基本的计算机操作技能，让文件管理、数据搜集、数据处理、数据储存、数据表制作、制图工具使用、数据表达和分析能力得到逐步的提高。如学生能学会筛选和整合有效信息：学会利用卫星图像与航空照片等遥感数据获取信息，学会通过网上查找相关数据，学会利用影像软件，学会制作多媒体作业，并对这些技术进行有效的整合。深层次地利用GIS辅助教学，可引导学生利用GIS探索各种科学领域。在探索过程中，学生可以用多种方式使用GIS，用适当的方法在适当的时候满足他们自身的需求，培养个人的兴趣与爱好。用GIS主动摸索可以更好地满足学生的个性差异，提供参加集体活动的机会，并为培养学生的世界观提供充分的条件。
　　四、对“三维目标”进行有机的整合
　　新课改为高中地理教学制定了“三维目标”。三维目标之间的内在联系决定了三维目标的实现是以知识与技能为载体，以过程与方法为桥梁，把情感态度与价值观贯穿始终的整合实现的过程。要实现这个过程，不妨分为这样几个步骤：①抓住过程与方法是关键。从“三维目标”的具体操作可以看出，“知识与技能”目标是显性的，“情感态度与价值观”是隐性的，而“过程与方法”是具有可操作性的。抓住“过程与方法”这个目标，就容易让隐性目标融合在显性目标中得到落实，从而促进“三维目标”的实现。②重视“知识与技能”是基础。教师设计教学过程时明确：“知识与技能”目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学一项极其重要的常规性任务。③情感态度与价值观是动力。“情感态度与价值观”担负着强化学生学习动力与提高学生综合素质的功能。情感态度与价值观的升华，不可能脱离具体内容与特定的情境，更不可能一蹴而就，而必须在知识的建构与过程的体验中潜移默化，逐步感悟与陶冶。
　　五、在教学中实现结论与过程的统一
　　高中地理教学目标要真正体现知识、能力与态度的有机整合，就要立足于学生的终生发展，教师就不能不关注学生的学习过程与方法。所以，我们应提倡学生在做中学，引导学生在合作探究中学习知识。高中地理教学要以学生的现实生活与已有的经验开展，以学生自主学习和讨论为主要开展形式，强调学生亲身经历，要求学生通过思考和讨论等一系列学习活动，去体验、感悟，乃至探究、发现、解决地理问题。从高中学生的心智发展特点来看，学生是知识获取过程的主动参与者；从教学过程来看，教师教的作用逐渐减小，越来越多地依靠学生的独立性。所以，地理教师在教的同时，更多的是要考虑学生的学，教师要交给学生打开知识宝库的钥匙，掌握学习方法，理解学习过程。要实现结论与过程的统一，必须突出新课程的特性。加强对地理事物和现象的分析，不直接给出结论；教会学生分析地理问题的方法。通过文本、活动与自学、练习等形式，培养学生的地理思维能力，在分析地理问题的过程中得出结论。
　　总之，课程目标的培养关系到学生的人生价值的取向、关系到学生的全面发展。教师要不断学习，不断更新观念，在实践中不断努力，站在更高的高度适应现代教育教学的要求。教师需要在教学中不断地进行反思。这样，我们的教学行为才不会偏离课程改革的方向，教改工作才会顺利进行。